(217102)兴义中学：初三工作总结
初三语文教学工作总结兴义中学：陈蜀侠
学期初，我便急不可耐地读完了鄂教版《语文》八年级上册教材。读后，我的心情久久不能平静。语文课本中所洋溢着的浓郁的生活气息使我折服。我应该感谢教材编订者，正是他们的独具慧眼和良苦用心，才让我走进了一个神圣的文化殿堂，走进了一个更为宽广的语文世界。因此，我在教学中就要正确理解编者用意，尊重作者和作品，立足文本，善待文本。那么，我该如何去做呢?
一、加强学习，提高教师自身素养是正确对待文本的前提。
虽然我们大多数教师都接受过专业知识的教育，对教材中的名家名篇也耳熟能详，但是对一篇作品的内涵是无法洞察无遗的，而且随着时代的变迁其内涵也会随之变化。为此，我们做教师的就应该在回顾所学知识的基础上，多渠道搜集资料，筛选信息，从更广的角度去审视作品。我们教师只有准备充分，才能在课堂教学中游刃有余，才能有效引导学生进行自主学习。
比如，我在教学巴金的《短文两篇》时，就重新阅读了《巴金文选》。读后，我对巴金先生追求光明、追求真理的精神有了更深的了解，也对课文的蕴意有了更深的.认识。又如，在教学《云南的歌会》时，我通过查找资料，阅读作家相关作品，得到了许多有利于文本解读的认识体会。我把这些介绍给学生，使他们对沈从文钟情于民俗风情的写作风格和民歌的文化价值都有了更为具体的了解。
二、认真做好知识铺垫，才能让文本走进学生心里。
本册所选课文多为名家佳作，脍炙人口。但有一点缺憾：文章内容多为回忆性质，所反映的生活风貌距离学生的生活实际较远。学生在理解认知上有一定障碍，他们往往用现在的生活体验去体察作品主旨，理解文中人物的行为思想。这时，我们教师应尊重学生的看法，在肯定的基础上巧妙地引导学生回归到文本上。
例如：我在教学《醉翁亭记》时，有这样一个教学环节：请学生分别按照原文和去掉"也"、"而"字来朗读课文，以体味文章闲适的语言风格，感悟作者当时的心境。我的设计意图是明显的，即：肯定作者的语言风格。但是，在课堂上第一个发言的葛争同学就来了个对立观点：我不喜欢作者用这么多的"也"和"而"字，罗嗦拖沓，一点也不适合我们青少年的性格特点。学生的这一看法显然是有道理的，但同时也说明他对课文的理解不够深入。怎么办呢?
当时，我顺势提出了一个问题给大家思考：为什么这位同学和作者的看法有不同?问题提出后，大家兴致盎然，议论纷纷。一位同学很快就表达了自己的观点：因为二者的年龄不同，所处的社会环境、个人经历不同。该生道出了我心中最想说的话。于是，我顺水推舟，明确告诉学生这种语言风格更适合表达作者当时的心境--欣慰中有遗憾。这样就很自然的引入下一教学环节：作者的内心情感是如何体现在文中的?课堂上的这一插曲非但没有影响教学效果，反而让学生更贴近文本，真正走入了文本的内在层面。我想，这就是认真做好知识铺垫的效果的一个体现吧！
三、合理拓展延伸，才能促进文本研读。
新课标倡导学生自主学习的理念，鼓励开展合作探究的学习方式。为此，课文编写者提供了很多拓展延伸的活动设计。在语文课堂上学生自由讨论、畅所欲言的场景屡见不鲜。叶圣陶先生曾说过："课文只是个例子。"对文本进行由此及彼的延伸拓展是非常必要的，但一定要合理有度。否则，不仅会使语文课变成其他科目的课，还会使课堂教学与文本背道而驰，严重曲解作者意图。比如，在汪曾祺所写的《端午的鸭蛋》一文中有这样一句话："曾经沧海难为水。他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。"很明显，作者这里只是为了强调对家乡鸭蛋的热爱赞美之情。如果我们放任学生自由发挥，说什么"作者是一个骄傲自负的人"等等，那简直是对汪曾祺先生的极大不敬。
要使拓展延伸合理有度，我们教师的课堂设计就要选准切入点，即：问题预设。使所提问题既要贴近文本，又能贴近学生生活实际，让学生有话可说，且能说到点子上。
四、有效开发课程资源，延伸文本的丰富内涵。
语文是与生活息息相关的。有人说过："生活中不是缺少美，而是缺少发现。"教材中有许多篇目的内容都来源于生活中的平凡人物、点滴小事。我们只有带领学生走向生活，充分利用乡土资源，才能使文本中蕴涵的美散发出更为迷人的芬芳。
比如，我在上《吆喝》时，学生囿于方言的隔阂，并不能真切体会老北京吆喝的意韵之美、声调变化之美。为此，我利用一位学生提供的侯宝林相声作品《卖布头》来导入新课，使学生听觉上直接感受吆喝的独特魅力。一下子就使学生对课文产生了浓厚的兴趣。同时，学生对身边的吆喝声也产生了兴趣，有的同学还惟妙惟肖地进行模拟表演；有的同学绘声绘色地进行生动写作等。这样，学生既感悟到了文本中的美，又发现了生活中的美。
一学期的语文教学工作已接近尾声，孩子们正在忙着备考期末考试。通过孩子们的笑脸，让我更深刻地体会到：语文教学不仅是传授语文知识、培养语文能力的主要阵地，更是传承民族文化、弘扬人文精神的重要园地。我们每一个教师都应以虔诚之心善待文本，用理性科学的方法引导学生充实这一方美丽的精神家园。
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