小学英语青年工作室总结
小学英语青年工作室总结 ---参加吕晓丽IEO小学英语自主工作室总结 2007年12月，我有幸加入了江北区小学英语青年工作室，我们的工作室命名为IEO工作室，致力于研究如何激发和保持学生的英语学习兴趣，探究有效的小学英语课堂教学。自工作室成立以来，我们以教学研讨为主线，开展各种不同的活动，丰富教师的研讨形式，不断进取。 由于每位成员所在学校环境、教学特点和发展方向都有所不同，我们工作室的挂牌教师吕晓丽老师再忙也要坚持从个人教学、课题研究和引领团队发展三个方面对成员进行逐项商讨和指导，帮助我们明确自己参加青年工作室的目标。我通过这一年多来在工作室的学习培训，从真正意义上理解到了教学相长的道理，思维和思维的碰撞会产生出智慧的火花，每一次大大小小的研讨活动，在提高自身理论知识的同时，注重理论联系实际，回归课堂，通过听、评课，大家在一起研究讨论，经验丰富的专家老师，教研员老师为我们指点迷津，课堂教学实施能力、研究能力和培训能力切切实实的得到了明显的提高。 每月我们工作室都以各种形式开展不同主题的研讨活动，不论是工作室成员自行承担公开课，还是区内其他教师上课，我们的授课教师及听评课的教师都受益匪浅，收获颇多。活动后，我们每位成员再及时的针对研讨内容，结合自身的教学实际，进行反思，把这些先进的.教学经验带到教学一线，使得区域内教学得到进一步的发展。 比如在研讨如何有效开展英语大班教学活动时，由工作室里的王莉老师和胡悦老师献课，两位有着丰富教学经验的老师在授课过程中，开展小组合作学习. 小组合作学习可以让所有学生都有表现机会，教师也能及时准确地了解所有学生对新知识掌握的程度，并及时调整教学策略。有效的小组合作，通过教师有意识的组合和分工合作，让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既有效地减轻了教师的负担，又提高了教学效率。通过这次研讨活动让我明白了课堂是主阵地。教学中我将学生分成了学习小组，辅以各种激励法，效果不错。一般是四人一个小组，小组中有能力较强的，也有能力较弱的。分组之后许多教学环节的组织始终能游刃有余。例如对话表演，让学生自由选择角色，再采取行之有效的激励手段，各学习小组都争相操练表演，当某一组有幸向大家表演时，其他小组能够对照自己练习情况或纠正别人或改进自己，英语学习气氛浓厚。再如操练、分组学习后，也从一定程度上化解了充分性与普遍性的矛盾，在呈现学习功能句的基础上，从每组选出一名同学与老师进行操练，提供重复、模仿的范例，然后由这些同学作进一步的辐射。老师巡回指导提示，或加入小组与学生一起操练。至于语音的校正，虽然效果不是很好，但分组学习较“滥竽充数”要实际得多。语音教学中模仿、练习、反馈这几个步骤中可以轮流以一个小组为主，通过这一个组的不同能力水平的同学的读、说，进行辨音校正，或者各组分别抽出一两名同学进行练习。在此基础上，开展分组竞赛，要大声、迅速，比比哪组读得好。小学英语教学的活动立足于现实，着眼于学生未来的学习和发展，仅靠单纯的课堂教学远不能满足学生学习英语的需要,尤其是大班的学生，课堂没有机会充分的表现自己，那么我们应该在课外提供机会。为了给学生创造更多的学习机会，我们应树立大课堂教学观，即应视课外活动是课堂教学的辅助形式，是课堂教学的补充和延伸，是“课堂后教学”。为此教学实践中应通过组织丰富多彩的课外活动来促进课堂教学。另外很重要的一点是教师幽默的语言、轻松的心情、丰富的表情来感染学生。一走进教室，大班虽然看起来没有小班舒服，但是教师还是应该高高兴兴去讲课。学生很容易受教师情绪的感染，看到老师心情好，他们也会在课堂上表现得轻松、愉快。再加上老师说话的艺术性及幽默感，就可以让学生集中注意力去听老师讲课，高高兴兴地去学习英语了。 再如开展音标教学研讨活动，吕晓丽老师那一堂对48个音标进行操练，复习，巩固的研讨课给我留下了深刻的印象。我们知道学习音标的主要目的是培养学生的拼读能力。教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。音标教学能否达到预期目的和理想效果，关键在于教学方法。在看吕老师的这堂音标复习课时，她主要分为集中和强化两个方面来教学，运用灵活多样的教学方法，分2——3段引导学生整体认读48个音标，同时强调清辅音，“清——清、浊——浊、元——浊”，以及字母组合，拼读规则等，对师生都将受益非浅。在强化认读音标部分，教师尽量作到人人达标，通过开火车，顺口溜，强读单词等游戏提高了孩子们的自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高，整堂课下来，无论是孩子们还是听课的老师都有一种事半功倍的感觉，课后的研讨时间我们又对如何进行有效的音标教学展开了激烈的讨论，对于一些自己教学中存在的问题和疑惑进行分析，到底什么时候开始教授音标，采用什么方式教授成为了我们讨论的中心，对于小学生来说，他们的模仿能力，记忆能力很强，他们学习英语的兴趣较强，信心足。充分利用他们的这些特点，先教国际音标，有利于学生牢固地掌握英语48个音标。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，学生如果有了音标和拼音知识，可尽快地把单词牢记，并能通过发音联想记住一系列的单词。杜绝学生用汉语注音。我发现一些孩子读单词时，总要在书上盯一会儿才能读出来，原来他们用汉字标注了英语单词。如January（桥扭立），blue（不如），twelve（跳舞）“。学生怕忘了，就自寻符号注音，有的用拼音，有的用汉字，有的用土话，真是令人捧腹大笑。若提前教学生国际音标，这种现象就能减少甚至杜绝。由于英语单词的拼写与读音的关系比较复杂，不容被初学者掌握，所以音标对教师教学和学生自学都是一个有用的工具。对于不符合语音规则的单词如果通过音标预习生词就会容易得多，学起来也不太费劲。这样学生也不至于学成“哑巴英语”。 孩子们掌握国际音标后，不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且熟练运用后，在听到读音或能说出、想起读音的情况下，就能准确写出该词的拼写形式，并能够准确读出单词。教学中，教师在引导学生自己找规律识读、识记单词后，学生学习英语的自主精神得到了培养，为他们主动积极地投入到英语学习中奠定了坚定的基础，更好地维持了他们学习英语的兴趣，调动了他们学习英语的积极性。 以上仅列举的两次研讨活动是多次交流活动中令我印象最深刻的，回顾这一年多来紧张、忙碌而又充实的学习、工作和生活，有喜有忧，有苦有乐，在这喜与忧、苦与乐中视野不断开阔，知识不断更新，教育教学能力也有了一定程度的发展。今后我将努力克服一切困难，和我们室友们一起积极学习，努力开创江北区“小学英语青年工作室”的新局面，争取更大的成绩！ 工作室成员：孟彩林 2009年5月17日【小学英语青年工作室总结】相关文章：
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