2010-2011学年度第一学期地理教研组学科发展总结反思
2010-2011学年度第一学期地理教研组学科发展总结反思一学期以来，我们地理教研组教师团结协作，积极进取，苦练教学基本功，以科研为先导，充分发挥现代教育技术的作用，积极参加教改实践活动，向21世纪所必须的学者型、专家型教师而努力着。下面我把我们组一年来的情况总结如下：
一、加强劳动纪律，提升师德修养
本组各位教师能认真学习有关教育的法律法规，遵守学校各项规章制度，热爱本职工作，不断提高思想政治觉悟，做到既教书育人，又严格要求自己，各位教师都以满腔热情投入到教学课改中。任劳任怨，默默奉献着自己的智慧，为学校教学和发展献智献策，是我们的一直奉行的行为准则。
二、加强理论学习，提升业务素养
现代社会对地理教育提出了新的挑战和要求。全球化、信息化和高技术发展的趋势，要求现代公民具备良好的科学素养、创新的精神、开放的视野、合作的意识，以及搜集、处理、交流信息的能力。为此，每一次教研组活动，我们都非常重视学习教育教学理论、教育期刊文章以及外地先进经验都是我们学习的内容。本学期我们的学习《现代教育教学理论》、《透视名师课堂》、《教育的智慧》三部学术著作和十篇优秀文章。参加了省市骨干教师培训等活动的教师，在组内搞学习交流小讲座，使老师们明确了当代地理教师应有的鲜明理念体系、明晰的目标体系和高效的学法指导体系，做到整体把握教学，灵动组织教学，深入反思教学。
三、加强教学反思，构建高效课堂
我们在学习中不断的反思自己，对新世纪的学生有了更加深刻的认识——学生是教学过程中中最活跃的主人，只有充分调动他们自主学习，使他们对生活中的事情多了一份关心，多了一份思考，把教学延伸到更广阔的生活中去，才能激发他们身上所蕴藏的无穷智慧和潜能。这种认识更加突出了学生的主体地位，体现了对学生的尊重，对学习规律的尊重和学习方法的重视，体现了从单纯注重结果到注重学习方法的转变，体现了为学生终身学习和发展奠定基础的指导思想。这为我们今后的教学树立了明确的指向标。
随着教育教学观念不断更新，教师业务水平得以明显提高，特别是通过现代教育技能的学习，高效课堂的探索实践，陈旧的教学手段得以更新，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，增强了教学效果，使以“多元展示、群言堂、竞争机制、方法归纳”为特征的海中“蓝色课堂”逐步得以完善。
作为一个契机，我们在总结成绩的同时，不断反思教学，以科研促教改，以创新求发展。我们在坚持常思考、常研究、常总结，力争教学高质量、课堂高效率，取得了可喜的成绩。通过积极思考实践，使每位教师真正从思想上能够认识到课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往互动的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。备课也好，教案设计也好，其目的都是为了把课上活、上好！本学年的校级公开课，我们地理教研组的每位老师都做了精心准备，并把自己关于一些教学的新的想法有机的融入课堂之中：有的教师课堂上注重讲练结合，充分重视学生在课堂上落实知识；有的教师采用小组活动的方式进行教学，突出体现了学生的主体地位；有的老师充分挖掘教材，在新课标的指导下，灵活运用图表等辅助资料，指导学生学习，有效的发挥了教师的主导作用。虽然在讲课过程中我们也存在着很多问题，但我们有信心在未来的几年中取得更大的进步。
四、强化团队意识，做好“学科建设”
1．加强校本教研。通过并每日研讨和周四大备课，形成浓厚的学术研讨氛围。每日研讨为教师之间相互学习，相互交流提供了一个很好的'平台，确实可以解决了许多实际问题。个备课组都能定时、定点地进行新教材的研究，并且在组内统一进度、统一备课、统一作业。全组教师乐于参加教研组活动，学习业务，钻研教材，认真备课，经常相互听课，及时交流，总结，推广教学经验，促进了青年教师教学水平的提高，促进教师专业成长。
2．加强了校际交流与展示。校外竞赛、交流等活动有：共开设县级讲座交流1次、校级讲座2次，市级公开课交流4次，专业技能竞赛共获得一个市级一等奖和3个县级奖，参加省级骨干教师培训1人次。
3．发表的论文的质量明显提升。全组地理教师共同撰写论文，对于“学科组建设”的课题研究有明确分工，有真诚合作，充分发挥集体智慧。据不完全统计地理组本学期在核心期刊《中地参》上共发表3篇，其中两篇下半月刊；省级报刊17篇，论文获奖约15人次。
4．校本资料建设初具规模。本学期在各位地理老师的努力下，积累了比较完整的导学案和课件，实现校内资源共享，提高了教学资源的利用率。主编出版教辅资料1部。
五、存在的问题
1．课堂教学
⑴课堂教学不成熟、无特色
课堂教学节奏不鲜明，没有自己的教学个性。在分层教学方面特别应针对学情细化目标分层，加强对不同层次目标要求的把握和具体程序、细节的实施等仍然缺乏完整的经验体系。青年教师在教学中表现出经验不足的特点，不太注意课堂气氛的把握，对较低层次班级的课堂控制力有待提高；在课堂教学中，教师的精讲点拨仅仅截取了知识点的“中间状态”，不能抓住知识点的“两端”—基本概念和概念的应用，应对课堂生成的能力仍然薄弱。这是很多教师都或多或少存在的问题，当然对青年教师来说这可能仅仅是一个过程性或阶段性的问题。
⑵学法指导教学不突出、不到位
基本知识讲授完之后，往往在典例分析、实例练习部分指导不够有针对性，课堂和练习用到的案例例与学生的生活联系不够紧密，导致案例选取缺乏适切性；在分层次教学的过程中，对学生课堂反馈的信息处理不够及时和从容，这也使得师生间的互动、交流不够充分；受各种因素的制约，教学达不到应有的高度，学科教学能力尤待提高。
2．教研成果数量不足，尚不成体系。成果发表的层次较低，尚难以在较大范围产生震撼效果；一方面，正规地理教学期刊很少，导致地理论文发表路子很窄。另一方面，一些大的选题，难以得到上级的认可和支持等。
六、努力方向和措施
1．课堂教学加强方法教学和概念教学，引导学生刨根问底和学以致用；激发学生的学习兴趣和潜力，让学生真正成为课堂的主体。
2．开展组内教学竞赛活动，及时评价、总结和提升工作，为教师提供切磋交流的机会，促使老师在工作上和生活上的情感交流，进一步增强团队意识，最终取得和谐发展。
3．开展信息技术辅助地理教学的研究。这项工作要与地理教研组的整体工作相配套进行，逐步形成本年段多媒体课件资库。
4．继续做好学科建设子课题。
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