高二15班班级工作总结

高二15班班级工作总结

　　总结是指社会团体、企业单位和个人对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析，得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它可以使我们更有效率，让我们抽出时间写写总结吧。你想知道总结怎么写吗？下面是小编精心整理的高二15班班级工作总结，仅供参考，大家一起来看看吧。

高二15班班级工作总结1

　　由于已形成了较为稳定、良好的班风，本学期的班主任工作开展的比较顺利。在以人为本思想的指导下，本人采取了几点措施以促进班级的进一步提升。这里谈两点经验和教训。

　　一、重视舆论的导向作用

　　良好的班风要靠正确的舆论支撑。班内舆论是以议论和褒贬的方式肯定或否定班集体的动向或其成员的'言语行为。正确的舆论，就是根据是非标准进行褒贬，该肯定的就肯定，并予以表扬和鼓励，该否定的就否定，并进行批评和谴责。正确的集体舆论对每个成员都有熏陶、感染和约束作用，对集体是一种“凝聚剂”。一个良好的班集体的舆论具有正确、积极、一律、一贯的特点，它必须建立在全班占压倒优势的正确认识和言论的基础之上。因此，抓住时机，加强思想政治教育，提高学生认识，是培养良好班风的中心环节，通过提高学生认识为良好班风形成提供思想基础。

　　如在宿生方面，本人多次在班上对宿生的表现进行表扬，充分肯定他们的努力，赞扬其配合宿管人员的工作。这种正面的肯定使全体同学有了一种共识：高二（15）班的住宿方面还是可以做好的，大家必须保住这份荣誉。结果是这宿舍评分，本班得了第二名，有了很大的进步。

　　又如，学生会的纪检方面，学校的校风校纪方面，本人都非常重视舆论的导向作用，且效果不错。在期末的评比中，学生会的纪检和学校的校风校纪方面都取得了第一名。

　　二、反思自悟，提高整体

　　由于本班的“差生”相对较多，作为一个班主任，一个班集体的组织者、领导者、建设者，自己在班级管理的天平中，一直向少数学生倾斜，热衷于抓典型，致力提高“后进生”转化率，竭力教育学生在常规行为规范中要防微杜渐，不做错事。殊不知自己在不知不觉中已步入教育的另一个误区重视“差生”，偏爱“差生”，为了他们忽视了中等生尤其是尖子生的培养。期中考试后，我深刻该认识到：在教育过程中，过分强调“后进生”转化率，漠视优生的火车头作用及中等生的强大推动力，势必使集体的整体发展受损。因此，在后半个学期里，本人采取了一些补救措施，也收到了一定的成效，这次期末考试尖子生方面有了很大的改观，共12名同学进入了前100名。

　　当然，也有遗憾的地方。

高二15班班级工作总结2

　　本人是本学期进入高二年级的，新接手的一个班级，一切工作都得从零开始，工作难度较大，加上刚刚文理分科，学生来自十来个班级，还有留级生、外校转学、借读学生，基础参差不齐，学生特点是两极分化：成绩两极化，思想也两极化，特别是双差生较多，违纪现象时有发生，如何对违纪学生进行批评教育，采取的方式不同，效果也就不一样了。

　　批评，是教师通过语言教育学生、影响学生行为的一种重要方法。批评的效果如何，受被批评学生的认知能力、文化水平、思想道德修养和心理特征等因素制约。由于学生的家庭、个人情况各不相同，学生犯错的原因也大相径庭，所以，采取批评的方法也应因人、因事而宜，正所谓一把钥匙开一把锁。对待犯错的'学生要以说服为主，“攻心为上”。要达到教育效果，我们不妨把批评化作暖流，选择批评的场合，心里避免在公开场合下批评学生，更不能当众揭短，使犯错的学生无地自容，产生逆反心理，不接受批评，我从被批评学生的心理特征谈谈批评方式的选择。

　　一、发问式批评

　　把要批评的用提问的方式表现出来，这种方式主要适用对象是善于思考、性格内向但各方面比较成熟的学生，这些学生有一定的思考能力和接受能力，对自己的过错通过老师的发问，接受了批评信息而自我醒悟，同时可以加深老师与学生之间的理解和信任，又避免了“ZM正面交锋”。

　　二、商讨式批评：这种批评是带有商量讨论性质的，用温和的口气进行的批评。这种方法适用于脾气暴躁、个性和对抗性很强的学生。此方法可以造成一种商讨式气氛，逐步地引导犯错的学生认识自己的错误，消除对抗心理，使之能虚心地接受批评，改正错误。

　　三、含蓄式批评：这种批评也叫旁敲侧击式。它是一种含而不露、柔中带刚的影射批评。当发现学生有某种错误苗头，但还不能确定时，采用含蓄暗示，提醒学生注意的批评方法，以打消学生的某种不良动机和错误行为。

　　四、公众式批评：这种批评方法适用于犯错的性质比较严重、影响范围大，并带有共性的问题。这种方法威力较大，不仅能使当事人受到深刻教育，对其他学生也起到了敲响警钟的作用。这种方法除了犯错的问题严重或那些屡教不改的学生外，一般不宜采用。

　　五、缓冲式批评：缓冲式批评也称热处理或冷处理，采用这种方法要根据错误的性质，犯错学生当时的情绪和学生的性格而定。教师一定要准确把握火候，如果火候掌握得不准，批评的效果就大打折扣了。

　　六、先表扬后批评：在批评前，教师要找到犯错学生的优点进行表扬，营造一个良好的氛围，再指出其问题．要摆出事实，讲道理，以理服人。教师要以关爱学生的目的出发，对学生要和蔼可亲，语气温和；要平等商讨，消除对抗；要正确引导，多加鼓励和希望；要注意语言分寸，留有余地；要换位思考，切忌讽刺挖苦，枉下结论。这样，犯错学生往往易于接受批评。

　　总之，批评学生远比表扬学生的方法难以掌握，因此，批评学生一定要适事、适人、适时、适度、适情。在批评学生前，一定要冷静，压住自己的脾气，选择恰当的方式、方法和场合，讲究批评的艺术，批评有法，而无定法，它是一门高深的学问，是值得我们不断学习、探讨的教育艺术。

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