《荷花》一文的教案设计
教学目标：1.通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。
2.理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最后两段能背诵。并通过补充教材《王冕看荷花》片段的略读，扩大学生的知识面，培养阅读的兴趣，加深对课文的理解。
教学重难点：
1.通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。
2.理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。
教学设计思路：
设计理念
情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。儿童是"情感的王子"，人小情多(李吉林语)。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个"情"字。"情者文之经"、"情动而辞发"、"为情造文"等等阐述都表明"情"是"文"的命脉。小学语文教材正是"情景交融"的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写了"我"在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，"教材--学生"之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。
设计思路
1、在初读课文和激发动机中--入情
要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。如果把儿童的情感比做"小河"要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。新课启始，教师要放飞一群"蜻蜓"，要送过一阵"微风"，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。
2、在感受课文描写的形象中--动情
在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入"细读"的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的音乐，让学生在音乐中去欣赏。
3、在领悟课文的神韵中--移情
儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓"精读"即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。这就是：①借助比较区别；②借助想象展开；③借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。
教师准备：
一段配合学生看图想象的音乐；多媒体课件、生字卡片。
课时安排：2课时。
板书设计：形状
看荷花自己变做了荷花
姿态
第一课时：
教学内容教师活动学生活动
一.导语，揭示课题。1.同学们，在我们学校的对面有一座非常美丽的公园--莲湖公园，每到夏天的时候，那里总是会开满亭亭玉立的荷花。有个小姑娘非常爱荷花，她写了一篇文章，这就是我们书上的《荷花》(板书课题)。荷花又叫"莲花"。
(板书：莲花)
2.荷花的叶子叫什么?(荷叶，又叫"莲叶"。)
(板书：莲叶)
3.我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。
(师生一起背古诗--宋朝杨万里的《咏荷》)
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
荷花还会结果呢，它的果实就是"莲蓬"。
师生互动，回答问题、背诵古诗。
二.观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。
1、启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢?你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。
(出示多媒体课件荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。)
指导看图：请同学们按次序仔细看图，看看图上画了些什么?然后再读读课文。
2、读中启发：课文中有个小朋友在看荷花，她见荷花非常美，就写了这篇文章。现在打开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么?是按什么顺序写的?1、学生观察图画。
2、学生自读课文。
三.自学讨论，理清层次。
1."我"去看荷花。
2."我"看荷花。
3."我"看荷花时展开的美妙想象。
4."我"又回到看荷花的情景中。
四.讲读课文。
学习第一小节
1.启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么?闻到什么?
2.指点：课文一开头就是这样写的`。"一进门就闻到一阵清香"，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。
1、学生看图。
2、学生齐读课文第一节。
学习第二节
1.学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说"我"看到些什么?
(出示小黑板。提供句式，分步训练)
我站在荷花池边看：
看到()荷叶()；
又看到()荷花()；
还看到()花骨朵()。
(小莲蓬)
要求学生用"又""还"这两个连词口述一句完整的复句。)
2.进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。(进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。)
1、学生默读课文第二小节。
2、引导学生进行语言文字训练。
第二课时
教学内容教师活动学生活动
一.导入新课第一堂课我们学习了《荷花》一课，现在请同学们打开书，把课文读一遍，要把描写荷花的色彩、姿态的词语读出美和爱的感情来。如"碧绿的…""嫩黄的…"。
学生齐读课文。
二.复习阅读。
1.你们读了这一课，最喜欢哪一节?为什么?
2.第四节是展开想象，课文中的"自己仿佛""自己觉得"后面写的就是想象的内容。什么叫"仿佛"?
("仿佛"就是"似乎""好像"的意思，不是真的，而有真的感觉的意思。)
请同学们按照这个意思用"仿佛"说句话"什么仿佛什么?""什么仿佛怎么样?"这样想句子就容易正确了。
(通过用"仿佛"造句，展开想象的翅膀，先同桌的同学相互对讲，然后集体交流。)
三、识字、写字1、出示字卡"荷、挨、莲蓬、胀、仿佛、裳、翩、蜻蜓"1、学生认读生字。
2、重点指导：要求会写的生字中，注意形近字的区别：裳和常、蜻和晴。注意分辨、记忆字形，比如，裳与衣服有关，下边是衣字；蜻与虫子有关，左边是虫字旁；蹈与用脚跳舞有关，左边是足字旁。写的时候注意字的笔画和书写顺序，"蹈"的第十四笔"佛"的第四笔。2、学生观察字形。
3、教师巡视指导。3、学生练写。
三.教补充教材。《王冕看荷花》(略读)
(1)导语：刚才同学们用"仿佛"说话，说得很好。今天我们学了《荷花》这篇课文，现在李老师再介绍一篇材料让你们读。
教师介绍读物：这篇材料是从一篇很有名的书《儒林外史》里选出来的，写的是《王冕看荷花》。小朋友们很快地把这材料看一遍。
(学生阅读课文)
学生在老师的引导下学习课外读物。
(2)指导：这材料上有几个词是古文中的词，我们现在不查字典，你结合上下文读读，想想。
"须臾"是什么意思?天气烦躁里的"烦躁"是什么意思?要学会看注释，可以根据上下文猜读。
(板书：须臾、烦躁)
看注释："须臾"就是一会儿的意思；"烦躁"是指天气闷热。
(4)这篇材料中有一句写王冕看荷花，看到怎样的程度?(突出"人在画图中")看这些长篇的文章要学会抓主要的。
(5)引导运用：现在我们想想在我们刚学的《荷花》这篇课文的第四节末了，是不是可以再加上一句话，来点明这一节的中心意思，你们想想应该加哪一句呢?("真是人在画图中")
(在原来板书的"风过了"后面加上"真是人在画图中"。)
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