教案设计 司马迁发愤写《史记》
本段节选自苏教版五年级下册第三单元《司马迁发愤写<史记>》。 司马迁发愤写《史记》 课文： 正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。 重点段解读： 本段在全文教学中既是重难点，也是深入体会人物精神，领悟文章思想内涵的突破口。它主要通过心理活动的描写，集中概括了司马迁经历身心痛苦的心理变化从而发愤著书的经过。语言平实感人，但“厚度”不够，因此在教学中要通过课前搜集资料，结合词语以及句子，课上阅读、思考、交流、体会，引导学生从文本出发想象当时司马迁的心理活动，让他们与文中人物情感进行交汇，使司马迁的形象在学生心目中高大起来，从而达到培养学生正确价值观和积极人生态度的目的。 教学设计： 一、扣题导入，激起学生的兴趣。 上一节课我们已初步学习了《司马迁发愤写<史记>》（齐读课题）。发愤，司马迁为什么要发愤？下面就让我们带着这个问题，来认真读读课文第三自然段。 学生自由读、讨论、回答。 二、走进人物，感受内心的“悲愤”。 投影显示：正当他专心致志编写《史记》的时候……司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。 1、理解“飞来横祸”。思考：文中具体指？（指名回答） 2、理解“辩护”。思考：司马迁替谁辩护？为什么要辩护？（投影显示：汉武帝时期有关李陵事件的历史资料。）（学生结合资料回答。） 讨论：“辩护”一词说明什么？（指名回答）教师引述：别人在汉武帝的淫威下，都不敢吱声，而司马迁却为之辩护。这说明司马迁是一位正直的人。也只有正直的人才能去记载真正的历史。 3、理解“酷刑”。（投影显示：有关宫刑的历史资料。） 讨论：“辩护”与“酷刑”。 （小组讨论，推荐代表发言）教师引述：仅仅是“辩护”，罪名之轻；结果却受“酷刑”，罪名之重。这难道还不能说明司马迁的冤吗？如果你是当时的司马迁，你的心情会怎样？司马迁的心情又怎样？这对他来说，简直是一种人格的侮辱。我们看看这篇文章就会明白司马迁当时的心情。 （投影显示：我每日腹中肠子九转，坐在家中，精神恍恍惚惚，每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳。自己简直就是个太监，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处！——摘自司马迁写给任安的信《报任安书》）。 教师范读，学生讨论交流。 4、理解“悲愤交加”。他为何而悲？为何而愤？他当时是怎么想的呢？（学生讨论回答）教师引述：司马迁悲愤得无地自容，悲愤得想——血溅墙头，了此残生。你们能体会到他当时的心情吗？谁能把他此时的心情读出来呢？ 投影显示：正当他专心致志编写《史记》的时候……司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生（学生推荐代表诵读。）。 三、延读“悲愤”，探寻生命的价值。 教师谈话过渡：“士可杀，不可辱。”死亡对于司马迁来说，没什么可怕的。但他接受不了的人格上的侮辱。他想到了了却残生。如果司马迁真的血溅墙头，那么今天我们就不会读到“无韵之离骚”。但他没有，他想到了什么？让我们走近司马迁，去倾听他心灵的声音，感受他精神的力量吧！ 投影显示：他想：“人总是要死的……我一定要写完这部史书！” 1、这是司马迁的声音，你们又是怎样理解的？。（学生发言，教师点拨。） (泰山：雄伟、高大，鸿毛：很渺小。重于泰山：比泰山还要高大，死的很有价值；轻于鸿毛：比鸿毛还要渺小，说明死的一点价值也没有。） 2、泰山之重，鸿毛之轻。这时，司马迁想到了前人： 投影显示：周文王被拘禁而推演八卦为六十四卦，写成了《周易》；仲尼一生困顿不得志而作《春秋》；屈原放逐，就写成了《离骚》；左丘眼睛失明，就有《国语》传世；孙子受了膑刑，就编著了兵法书；吕不韦被流放到蜀地，《吕览》才流传于世；韩非被囚于秦，有《说难》、《孤愤》传世。 ——摘自司马迁写给任安的.信《报任安书》 学生思考讨论：这些人有什么共同点？ 教师引述：他们都是受到打击，是生活的强者；化“悲愤”为力量，发愤写作，在有生之年完成了一部巨著，他们的死都是比泰山还要重的。前人的事迹激励着他，活出生命价值的信念支撑着他。让我们带着崇敬的目光再来读一读这句话吧。 3、学生自由读，齐读。 四、走出文本，加强学生的课外练笔。 1、入狱受了酷刑的司马迁，内心世界是极其复杂的，在生死两难的痛苦中，他想了很多很多，放眼全文，联系一二两段，请同学们完成练习。 他还想：“ ________________，我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（学生交流回答） 2、同学们，在屈辱、痛苦、挫折面前，是抑郁而终，做一个弱者，含恨离开人世，还是忍辱负重，不屈不挠，做一个真正的强者？司马迁用自己的行动作出了最好的回答。 投影显示：想到这里，……在上面写下了一行行工整的隶字。 （学生齐读） 3、今天我们感受到了司马迁的悲愤与不屈。你们想了解有关司马迁更多的知识吗？那我们课后就去查查资料，通过搜集司马迁与《史记》的资料，办一期小报。栏目可以有 “说司马迁故事”、“谈汉朝佳话”、“聊中国史官”、“讲史记中的故事”等。你们看怎样？【教案设计 司马迁发愤写《史记》】相关文章：
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