《植树》优秀教案

时间：2021-12-16 09:24:45 教案我要投稿

《植树》优秀教案

小学数学三年级上册《植树》优秀教案　　1．探索并掌握一位数除两位数的口算方法，并能正确计算，提倡算法多样化。　　2．结合具体情境，用除法知识解决简单的实际问题，感受数学在实际生活中的应用。　　3．结合形式多样的练习，培养学生学习数学的兴趣以及应用数学的意识。〖教材分析〗本节课是在学生掌握两位数乘一位数、一位数除整十或整百数口算的基础上展开教学的，让学生在具体情境中，探索并掌握一位数除两位数的口算方法，并能正确地运用所学的知识解决一些简单的实际问题。〖学校及学生状况分析〗　　1．学生已能比较熟练地口算两位数乘一位数、一位数除整十或整百数的除法。　　2．学生已具有初步的发散思维能力，基本能够自主学习、自主探究。　　3．我们的学生来自城市，对于本节课“植树”的教学情境，感到比较陌生。为了更好地调动学生学习的兴趣，结合我校一年级新生招生的情况，我从学生熟悉的“排座位，需要几张桌子”等实际情境引入除法算式，然后让学生经历探索、讨论、交流的过程，使其感受数学与日常生活的密切联系。〖教学设计片断〗　　(一)创设情境　　新学期开始了，我们学校又招收了一年级的新同学。昨天，我了解了一年级新生的招生情况：　　班级　　　　　　一班　　　　　　　　　二班　　　　　　　　　三班　　人数　　　　　　　44　　　　　　　　　　48　　　　　　　　　　46 　　(评析从学生身边熟悉的事物出发，创设我校一年级新生招生情况的教学情境，激发学生求知欲望与学习兴趣。) 　　(二)自主探索计算方法　　1．从表中你能获得哪些数学信息?根据这些信息你能提出什么数学问题? 　　2．提出问题，并探索计算方法。　　(1)一年级三个班的班主任老师要为小朋友们排座位，每班各需要多少张桌子?怎么列式? 　　引导学生列出算式，然后全班讨论、交流计算方法。　　①如果每人需要一张桌子(单人桌)，有多少人就需要多少张桌子，也就是44÷1＝44(张)，48÷1＝48(张)，46÷1＝46(张)。　　②如果每两人需要一张桌子，一共需要多少张桌子? 　　学生可能会想到：　　44÷2＝22(张) 　　A．40÷2＝20，　　　　　　B．22×2＝44，　　　　　　　　C．　直接想每两人坐一张桌子，　　　　4÷2＝2，　　　　　　　　44÷2＝22。　　　　　　　　　　　桌子的张数就是人数的一半。　　　　20+2＝22。　 48÷2＝24(张) 　　46÷2＝23(张) 　　(2)各班进行分组活动，该怎么分呢? 　　①学生说说自己的想法，大多数学生会结合本班的情况分成4人一组。　　②出示问题：每4人分成一组，一班、二班、三班各能分成几个小组? 　　学生试着解决这一问题，然后交流。特别要关注三班46人怎么分?46人每4人分一组，可以分成11组，还剩2人。　　(评析从学生身边的事及班级实际出发创设学生学习的情境，使学生在解决实际问题的同时，探索一位数除两位数的口算除法，有效地激发了学生的学习兴趣。) 　　3．引导学生说一说怎样口算一位数除两位数。〖教学反思〗　　1．联系学生实际创设教学情境，创造性地使用教材。　　数学教材中“口算除法”一课是以“植树”的情境来呈现的，这一情境虽然比较贴近学生的生活，但在秋季并不切合实际。因此我就结合我校一年级新生的招生情况，让学生从具体情境中获取相应的信息，感受到生活中存在数学问题；接着从学生熟悉的“排座位，需要几张桌子”的实际情境引入除法算式，让学生结合实际问题感受计算来自于解决问题的需要，体会数学与生活的密切联系，认识到数学就在自己的身边。　　2．提倡算法多样化，培养学生思维的灵活性。　　由于学生的知识背景及个性差异，面对同一个数学问题、同一道口算题时，学生解决问题的策略和思维方法必然会不一样，他们往往会从自己的生活经验和思考角度出发，产生不同的计算方法。本节课学生在解决“每班各需要多少张桌子”这一问题时，由于创设的问题中包含有显性条件(每班的人数)，也有隐性条件(每张桌子可以坐的人数)，因此学生的思维非常活跃，出现了以下两种情况：(1)如果每1人需一张桌子，有多少人就需要多少张桌子，也就是44÷1＝44(张)，48÷1＝48(张)，46÷1＝46(张)；(2)如果每两人需一张桌子，桌子的张数就是人数的一半，也就是44÷2＝22(张)，48÷2＝24(张)，46÷2＝23(张)。另外，学生在计算时口算的方法也不尽相同。教学时，我把计算教学与解决实际问题相结合，让学生在现实情境中，探索除法的计算方法、解决实际问题。我注重培养学生思维的独立性和灵活性，鼓励学生独立思考，组织学生进行交流，在交流比较中体会算法多样化。　　3．本课存在一些不足之处。本节课的教学内容是一位数除两位数的`口算除法(没有余数)，设计这一问题时，我首先考虑到三班的人数为46人，46÷4是一道有余数的除法算式，在此我把重点放在了前两个问题上，先出示了一班、二班各能分成几个小组。学生在掌握算法的基础上很快便解决了这两个问题，然而学生并未因此满足，他们更感兴趣的是三班应如何分组。于是，学生纷纷列式进行解答：46÷4＝11(组)……2(人)。但课堂上我没有及时组织学生进行交流，只看到学生强烈的求知欲望。课堂上如果能及时引导学生结合我班的实际情况进行思考、讨论、交流，会使学生的发散思维能力以及个性得到更好的发展。以下是课下我了解到的学生分组情况：(1)前11个小组，每组4人，最后2人分为1组，三班能分12个小组；(2)前10组，每组4人，最后6个人每三人一组，共分12组；(3)前10组，每组4人，最后6人分为1个大组，共分11组。〖案例点评〗　　本节课教师根据课程标准提出的理念，突出了以下几个特点。　　1．结合学生实际创设问题情境。针对城市孩子对植树问题不熟悉的状况，老师抓住开学初学校一年级招生的实际，大胆舍弃教材提供的情境，创设了学生熟悉的“排座位，需要几张桌子”的情境引入除法教学，有利于学生感受数学与生活的密切联系。　　2．为学生提供了良好的学习方式。教学过程中教师为学生提供了丰富多彩的活动素材，并给他们充分的时间和空间，引导他们通过发现、探索、讨论、交流、汇报等活动亲历知识的形成过程，理解一位数除两位数口算除法的算理，掌握口算的方法。在这一过程中有效地培养了学生独立思考、相互启发、共同探索等方面的能力。　　3．积极倡导算法多样化，培养思维的灵活性。教师敢于大胆放手，让学生自己去探索一位数除两位数的口算方法，使学生能从不同的角度去思考，有效培养了学生思维的独立性和灵活性。　　4．教学设计有层次，开放性较强。像“每4人分成一组，46个人能分成几组?”等问题，有效地培养了学生提出数学问题，并根据实际情况解决问题的能力，培养了学生的应用意识。　　　　　　　　　　　　　　　　

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