冀教一年级语文 教案 教学设计 口语交际
以学定教，提高课堂效益 ——口语交际《谁的本领大》教学有感 学生是语文学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。根据这一理念我反复考虑并设计如何通过启发式、讨论式等教学方式，放手让学生充分、自主地参与到学习中，演好学习的“主角”，所以我在课堂上抓住适当的时机，调配好自己的状态，根据学生的要求“以学定教”，提高课堂效益。 2004年下午我来到了丰润区沙流河中心小学，为那里的孩子讲了一节口语交际课——《谁的本领大》。因为有了一次授课的经历，所以这次我很轻松，心里没有一点儿压力。在课开始之前，我和孩子很开心地交谈了起来，课就在同时不知不觉地开始了。当我开始表演时，我发现孩子们的眼睛瞪得大大的，我很肯定孩子们被我的表演吸引住了，所以以后我比较顺利的进行着我的教学安排。当孩子们回答自己喜欢的动物的本领的时候，课达到了小高潮。 有的孩子说：“我喜欢小白兔，因为它有‘狡兔三窟’的本领！”当他说出来的时候，我发现大多数的孩子皱起了眉头，我就意识到他们可能不知道，我灵机一动，说：“你能给我们讲一讲这个故事吗？”这个孩子用很流利的语言讲了出来，我和孩子听得是那样的认真。 就在这时另一个孩子站起来又说：“小白兔有一身雪白的绒毛，它很爱干净。”听了孩子的这句话，我紧追不舍“那小白兔爱干净，你们很喜欢它，如果大家不讲卫生，小白兔会怎么样呢？” “会讨厌我们！”一个学生大声嚷道。这一瞬间不仅调动了孩子的积极性，还对他们进行了良好的思想教育。 要真正发展学生的个性，使学生学会学习，教师就必须尊重学生主体，分析学情，根据学情及时调整自己的教路，顺着学生的学习思路来开展教学，让学生通过自己实践去感知、思索、分析、综合，在主动学习的过程中自我发展。 这节课，孩子们自始至终都保持着饱满的精神状态。我想：这样的教学是我们教师所提倡的，我们教育者就应该为了学生能快乐、健康、有意义地成长，尽可能地给他们创设轻松、和谐的氛围，抓住孩子感兴趣的话题适当的把握尺度进行交谈，根据“以学定教”的原则，培养学生的个性，提高课堂效应。 因此，在教学中我们应该充分地把握教学环节，吃透教材，勇敢的面对学生给教师带来的“难题”，变“学生围着老师转”为“老师围着学生转”，成为学生学习的服务者，为引导学生快速地迈向科学的殿堂而努力追求着。 作者：公园道小学 马微微 教学生“能说会道” ——浅谈口语交际课 你喜欢“能说会道”的孩子吗？长期以来，人们往往把“能说会道”与油嘴滑舌、耍嘴皮子视为一致，作为贬义判断。其实，这是一种偏见或误会。大家都说要全面提高孩子的素质，切实培养孩子的能力，殊不知能说会道也是能力，而且是一种不可忽视的能力。 能说会道关键是“能、会”，这就要求在“说、道”时，要能抓住要害、能传情达意、能随机应变；还应做到有观点、有文采、有层次、有表情地表达。这“四能四有”决不是信手拈来、随心所欲能达到的，必须通过长期训练。教师在教学时，要注重培养学生的“能说会道”能力。 有一些孩子不敢说话、说不好话。这些孩子在班级里可能占大部分，产生不敢说话、说不好话的主要原因来自心理因素——恐惧感和自卑感。专家提议：扫除心理障碍就“会说”。 那么，如何提高说话能力？扫除心理障碍是关键。恐惧是较常见的心理现象，即使是著名的演讲家，开始时也难免出现紧张情绪。恐惧心理的产生，一是由于自卑，一是由于过度自尊。自卑是一种惟恐被轻视和排斥的恐惧心理，这种心理使之不能轻松自如地说话；自尊一旦过度就会导致内心虚弱，在众人面前怕说不好会被人瞧不起。所以，要树立自信意识，相信自己有能力把话说好。在口语交际课上，教师要用鼓励的语言激发学生说，哪怕学生说的不好，也不要挫伤他的积极性，而是鼓励其说的更好！当然，丰富知识储备也很重要，这是出众口才的前提和基础。所以要鼓励学生多读书、多看报。多多学习课外知识。 教育专家认为，对学校来说，课前五分钟说话训练是一种提升学生“会说”的不错方式。即利用课前五分钟让两位学生上讲台练习说话。此举不但能够促进学生说话能力的提高，还能活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，促使学生自觉扩大阅读面、留心观察生活等。在我的课堂上，非常鼓励学生到黑板前，把自己知道的事告诉给大家，这不是一般的孩子能做到的，需要很强的心理素质及语言组织能力。所以我倡导班干部要定期更换。再如：讲一些你知道的成语故事、童话故事、脑筋急转弯……。长期的日积月累，我发现学生受益非浅。 口语交际课是提高学生口语交际能力的手段之一，有经验的老师非常重视口语交际课，像我们组的李静波老师，于慧娟老师，还有我们学校其他出色的语文教师，教语文是为了能在生活中应用。这样才是有价值的语文。心理学认为，任何能力的形成都需要经验的积累。在口语交际课中，要使学生真正提高交往能力，必须重视成功的范例引导。例如打靶训练，如果不告诉打靶人哪一枪打得好，那么永远打不准靶心。重视成功范例在形式上，一是重视班级集体中口语交际成功的典型，及时重演其过程。另一方面是对每一个学生，都应鼓励他每一次的进步。有的老师在教学实践中，也谈到要重视交际案例，这只是范例的一种特殊形式。真正好的`范例来自课堂，是学生口语交际课内产生的。学生们知其详情，可以仿效。 口语训练和书面语言一样，都是人们交际中不可缺少的语言形式，都应当加以严格训练。但是，长期以来，由于历史的和认识上的原因，也由于担负口语训练任务的语文教学受到传统的教育思想和教学方法的影响，人们普遍重视书面语的研究与训练，而忽视了口语的研究与训练。随着教育改革的深入，素质教育的实施，口语在交际中的地位和作用越来越被人们重视。新的教学大纲把口语交际列为语文教学中重要的一项任务。小学语文一年级新教材在每个复习之后设专项进行训练，强调要利用语文教学的各个环节有意识的培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际环境，让学生无拘无束地进行口语交流。要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。体现了新大纲旨在更加有利于贯彻党和国家的教育方针，更加有利于对儿童进行素质教育，更加有利于小学生的全面发展，尤其是培养学生的创新意识和实践能力的精神。本学期，我在二年级语文教学中对口语交际这一项新任务进行了尝试和探索。 一、利用口语交际课进行训练 第四册新教材的口语交际安排自成体系，共安排了八次训练，每次训练都配有图画，还设计了提示或问题。然而二年级小学生由于思维能力还不成熟，知识水平还处于启蒙阶段，常常说不成句，词不达意。我在教学中采用了以下方法对学生进行了训练。 1．创设情境。教学中创设情境很重要，可让学生入情入境地用“心”去交流。世上无难事，只要肯用心，心到则会。 在教学《小熊真可爱》一课时，我首先从图入手，引导学生观察画面，使了解交流环境。图上画着一只小熊拉着爸爸的胳膊。其他小动物表情十分惊讶，我启发学生想象她会说什么呢？伙伴们说什么？接着让学生听读图下对话，了解他们交流的内容，并帮其他同学把话说完。并随时帮助学生组织语言，把话说通顺，意思说明白。 2．引导模仿。小学生的模仿能力最强，在教学中通过教师的引导，使学生通过模仿，在思维、表达等方面得到提高。在教学《我该怎么办呢》一课，引导学生议画时，老师以画为主，想象图上的小男孩会说些什么，并适时给学生提供词语，引导表达。这样，学生在思考时，也要思考解决办法的多样话，有老师的引导，学生表演时，就能有声有色，像讲一个简短的小剧本一样，使学生在动脑思考的过程中，语言能力得到锻炼。 3．情表演。儿童喜欢直观形象，明快生动，富于吸引力和感染力的事物，表演可以激发学生的学习兴趣，使学生在笑声中学习。《应该帮助他们》是一篇极富想象力，充满童趣的教材。通过整体观察画面，分步看图，让学生在观察中，发挥想象叙述图意。这等极富乐趣的事情，学生个个跃跃欲试，极大地提高了学生的学习兴趣，并在表演中使语言表达得到升华。 二、利用阅读教学、识字教学进行口语训练 二年级新教材除了安排专门的口语训练课外，还有30篇课文，利用每篇课文的阅读、识字教学进行口语训练也是重要的一环。如教《妈妈的爱》时，抓住小学生争强好胜，愿自我表现的特点，激励他们展示自己幸福、美好的家庭，出色能干的父母，表达对爸爸、妈妈的敬爱之情，并说一说你是怎样孝敬父母的。在交流中帮助他们拓宽思路，规范语言，把意思说明白。 在进行识字教学中，让学生用字组词，造句；编字谜记忆生字，区别形近字等都可提高学生的语言表达能力。 口语交际能力的提高，不是一朝一夕的事，必须持之一恒，坚持长期训练，天长日久，学生的口语交际能力一定会得到提高。 作者：锅炉小学 孙悦 来源：哈尔滨锅炉学校 《谁的本领大》教学设计 教学目标 1．知识目标 学会生字。 2．能力目标 继续培养学生认真倾听的习惯，锻炼学生口语表达能力。 3．情感目标 培养学生讲普通话的习惯,激发学生的交际欲望。 教学重点难点 继续培养学生认真倾听的习惯，锻炼学生口语表达能力。 教学准备 各种动物的头饰。 教学时间 1课时 教学过程 一、创设情景，激趣导入 师：同学们，动物王国准备召开一次比本领大会，你们想一想有哪些动物会参加这次比赛？ 学生自由畅谈：可能说，有大老虎、有猴子、有狮子、有小白兔…… 设计思路 学生感兴趣的交际情景，激发学生参与的热情。 二、引领学生进入交际情景 1．你们想一想自己喜欢那种动物？ 可能出现的学情： 生1：我喜欢小白兔 生2：我喜欢大老虎 生3：我喜欢猴子 …… 3．组织喜欢同一种动物的学生，有秩序的自由结组。 4．你喜欢的动物有什么本领？怎样去和别的动物相比呢？在小组内交流。 学生充分交流本组所喜欢的动物的本领。 设计思路 通过学生谈自己喜欢什么动物到谈该动物的本领使学生自然而然的进入交际的情景为下一环节做好充分的准备。 三、组织学生表【冀教一年级语文 教案 教学设计 口语交际】相关文章：
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