《马 说》教案
《马 说》教案 教学目标： 1．知识目标：积累相关文言字词，理解两篇课文所表达的作者的思想，背诵两篇课文。 2．能力目标：培养口头表达能力、分析和解决问题的能力。 3．情感、方法、价值观目标：培养合作精神，养成主动提问的习惯。 教学重点：了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。 教学难点。联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因。 学生情况分析:学生缺乏文言积累,应注意引导并强调分析应用。 课 时：2课时 教学过程： 第一课时 教学要点：朗读、疏通文意、积累文言字词。 教学过程： 一、请学生读“阅读提示”，了解课文的.体裁，了解“说”和“序”的区别。 教师补充： 1 “说”是古代表议论的一种文体，注重文采，跟现代的“杂文”大体相似。“说”奇巧而言辩。2古代的“序”，是为送别亲友而写的，内容多为颂赞勉励之辞。韩愈扩大了赠序的内容，不仅一般地叙友谊，话别情，而且述主张，议时事，咏怀抱，劝德行等。“序”恳切而意长。 二、朗读： 1．正音： 祗zhǐ 骈 pián 兹zī矧shěn 尽粟一石sùdàn 董邵南shào 槽枥cáolì慕义强仁qiǎng 恶知 wū感慨kǎi 2．领读。（关键句的节奏、重点字词特别是几个“食”字的读音要强调） 3．自由读。 4．接龙读比赛（两篇课文共6段，给每个组指定任务，每组学生按座位顺序依次朗读，读错者坐下，后面学生接着朗读，直至读完全组应读段落。所用人数最少的组获胜。此活动旨在调动学生纠错使其更准确的掌握字词读音和句子节奏）。 5．齐读。 三、疏通字词： 1．小组合作，对照注释翻译课文，（要求：每个学生都要有任务，每人负责翻译几节，小组内依次发言，对有争议的或翻译不出的地方，要作好整理，准备提交全班共同解决）。 2．交流疑难，共同释疑（尽可能发动学生）。 四、积累文言字词，做好字词积累卡片： 1．通假字： 食马者不知其能千里而食也 “食”同“饲”，sì喂。 不能尽其材 “材”同“才”，cái才能。 其真无马邪 “邪”同“耶”，yé表示疑问，相当于“吗”。 才美不外见 “见”同“现”，xiàn表现，显现。 2．词类活用： 虽有千里之能“千里”，名词活用为动词，日行千里。 3．一词多义：（结合课后练习三） 其真无马邪不以千里称也 其真不知马也策之不以其道 安陵君其许寡人聊以吾子之行卜之也 吾知其必有合也夫以子之不遇时 五、布置作业：背诵课文 第二课时 教学要点：分析篇章 教学过程； 一、复习字词： 二、分析《马说》： 1．用课文中语句回答问题 千里马才能被埋没的直接原因是？根本原因是？千里马的悲惨结局是？表现食 马者浅薄愚妄的句子？ 2．首句在文中起何作用？（充当立论依据） 3．“伯乐”、“千里马”、“食马者”是有深刻含义的，联系韩愈的生平谈谈他们分别指什么人？ 4．由题3可知，文章用了什么写法？（托物言志或托物寓意） 5．体会“天下无马”、“其真无马耶？其真不知马也”的语气。 让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。 6.韩愈写这篇文章的意图是什么？哪句话体现了他的意图可充当主旨句？（揭露封建统治者埋没、摧残人才的现象，表明自己怀才不遇的愤慨。“其真不知马也”。） 7.让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。 四、拓展训练： 对伯乐，对千里马，对食马者，对韩愈，你分别有什么话要说？ 附：板书设计 马 说 韩愈 （识别人才的人）伯乐不常有 ——不以千里称也 （痛惜） （埋没人才的人）食马者不知 ——安求其能千里也（愤怒） （有才能的人 ）其真无马也邪 ——其真不知马也 （嘲讽）【《马 说》教案】相关文章：
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