教后写教案的好处
教学前花功夫查资料备课，备学生，备教材，备教法，备学法，备练习，是每一个教师理所当然必做的工作。但在教后再次备课却很少有人积极主动地去做，他们大都认为时光不能倒流，课又不需重上，而不愿对上过的课，再花功夫深入思考，深入探究，作重新设计，再次备课。 教学前设计与备课无论多么充分，毕竟是处于设想之中，而真正的课堂教学却是千变万化的，学生是活生生的人，总不可以能和设想一模一样，总会有一些意想不到情况发生，在与学生思想交流碰撞过程中，也有可能触发灵感。教后再次备课主要侧重以下几方面： （1）备教学中得与失。记录下教学方法上的改革与创新等成功之举，供以后教学时参考。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，回顾、梳理和剖析这些“败笔”之处，吸取教训，作重新设计，可以在以后再教学时得以改进和提高。 （2）备教学中闪现的瞬间灵感。课堂之中往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，“这些智慧的火花”若不及时去捕捉，就会时过境迁烟消云散。 （3）备学生的独特见解和发现。每个学生都有自己的思维，他们会从各自角度去考虑问题，有时他们往住会有独特见解和发现。 例如在我讲“中国南北气温的差异”时，安排学生：阅读“我国1月平均气温”和“我国7月平均气温”两幅图，让他们观察两个月份的最高温和最低温以及相应的地点，使学生得出我国“冬季南北温差大，夏季普遍高温”的结论。这时学生却发现并问出：为什么7月等温线图里有许多虚线，如在16℃和24℃两条之间加了一条虚线（20℃等温线），而1月等温线图上却没有这种情况？我不禁自责：备课时我为什么没有仔细想一想呢？而且也为之赞叹：真是个好问题啊！利用这个学生发现的问题引导学生分析讨论发表见解。最后学生得出一致的见解：从图中后加的20℃等温线分布状况分析，可以看出夏季我国大部分地区普遍高于20℃，属于高温季节。所以加上这条等温线可以帮助人们得出我国夏季气温的总体特点。7月等温线图中的虚线出现在有山脉的地区，说明山区海拔变化大，等温线密集，温度变化大。而1月等温线图上没有虚线，说明冬季气温随着海拔的变化不如随着纬度的变化明显。如此以来学生对“我国南北气温的`差异”理解更加透彻。所以记录下并利用学生在课堂教学中提出的独到的见解和发现，也是对教学的补充和完善，也可以拓宽教师的教学思路。 （4）备学生的困惑，可以促进教师寻找和探求更好的方式、方法。每个学生都有自己的思维，他们会从各自角度去考虑问题，有时他们往往会有一些不同的问题和困惑。例如我在讲地球的公转，安排学生读图1．19北纬40℃地区二分二至日正午太阳高度和昼夜长短的变化，并计算其昼长。这时学生发现这个地区冬至日和夏至日的昼长之和是24小时，产生这样的困惑：全球各个地区是否都如此呢？促使我进一步思考并寻找好的方法讲清这个问题。最后请教数学教师，引导学生利用数学平面几何知识加以证明，得出肯定结论。这才彻底地讲清这个问题。借助数学知识很好地解决学生的困惑。 教后要再次备课，要对教学活动进行反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿再次备课，不愿对上过的课再次作深入思考的教师，即使有20年教学经验，也许只是一年工作的20次重复，不可能有什么改进和提高。【教后写教案的好处】相关文章：
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