第3节神经调节与体液调节的关系教案

时间：2021-12-16 13:07:56 教案我要投稿

第3节神经调节与体液调节的关系教案

第3节神经调节与体液调节的关系教案【设计思想】本节课神经调节与体液调节的关系，设计从课题下问题探讨开始，提出问题，帮助学生来探索二者的关系，计划运用多媒体课件、幻灯片、视频等现代教育媒体，把抽象的知识形象化、生动化，并且设计学生合作探究的项目，引导学生合作学习。【教学内容分析】本节内容包括“神经调节和体液调节的比较”、“神经调节和体液调节的协调”。本节一方面是对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调节，揭示两种调节方式之间的关系。 “神经调节与体液调节的比较”这部分内容包括两个要点：一是体液调节和激素调节的关系，二是神经调节和体液调节的特点的比较。先用输氧的实例引入二氧化碳等其他物质的调节作用，完善体液调节的概念。再复习神经调节和激素调节，着重引导学生回顾神经调节和激素调节的机制。“神经调节和体液调节的协调”是本节的重点内容，通过人体的体温调节和水盐调节两个实例的分析，总结出神经调节和体液调节的关系。其中人体的体温调节和水盐调节两个实例是个教学难点。“人的体温调节”采用教师引导学生进行分析和推论的教学策略，侧重训练的是学生的思维能力。用一系列的问题把学生的思维引向深入。“水盐调节”的教学是让学生阅读教材提供的资料结合准备的多媒体课件，由他们自己来分析调节机制,最后拓展教材提供讨论题供学生探讨。最后留几分钟时间让学生阅读课后的`“拒绝毒品，慎用心理药物”，对学生进行与禁毒有关的宣传教育。【教学目标分析】 ⊙知识与技能： 1、简述神经调节和体液调节的特点。2、说出神经调节与体液调节间的协调关系。 ⊙过程与方法： 1、描述体温调节、水盐调节。2、举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。 ⊙情感态度与价值观：认同毒品的危害，远离毒品。【教学重点】神经调节与体液调节的协调。【教学难点】人体的体温调节与水盐调节的分析。【教学准备】 1、幻灯片：体液调节图解，水盐平衡调节图解。 2、视频1：玩过山车的片断。【学时安排】 1学时。【教学过程设计】【课前准备】教师调试好多媒体设备，准备好视频、幻灯和多媒体课件。【新课导入】师：同学们好！在本章的前两节中，我们分别学习了神经调节和激素调节。下面让我们先来看一段视频,然后回答问题。播放视频1：玩过山车的片断多媒体显示问题：这个例子中，人体所作出的反应，那些与神经调节有关？那些与激素调节有关？你能说出两者之间的关系吗？生：（回答。很有可能学生无法回答，或者回答得不科学，教师点评）师：要想知道两者之间的关系我们来学习今天的内容。多媒体显示：第3节神经调节与体液调节的关系【方法引导】师：大家注意到了，板书上显示的是“体液调节”，看到体液调节大家马上能联想到什么？生：激素调节。师：为什么有这样的联想呢？这两者有什么关系？生：因为我们之前学过，激素调节的第2个特点就是：通过体液运输。师：所以我们可以说激素调节就属于体液调节。但是，体液调节就完全等同于激素调节吗？多媒体显示：体液调节：激素等化学物质（处激素以外，还有其他调节因子，如CO2等）通过体液传送的方式对生命活动进行的调节。师:向学生提示体液调节的三要点激素、其他调节因子、体液传送师：二氧化碳是调节呼吸的，呼吸的产生依靠一定浓度的二氧化碳医院里给病人输氧气时并不是纯氧而是要加入一定量的二氧化碳，另外，在闷热的教室里上课或开会时很容易打哈欠，你们知道是怎么回事吗？生：因为在开会或上课时活动减少，呼吸速率减慢，二氧化碳在血液中的含量升高，刺激呼吸加快加深，所以打哈欠。但是如果在上课时积极思考，参于到学习中来，新陈代谢会加快，呼吸加快，就不会打哈欠，所以同学们在上课时要专心听讲，认真思考，如果打哈欠老师就会知道你没有集中精力学习师：体液调节除了通过激素的调节外，还包括通过CO2等化学物质的调节。激素、CO2和其他的一些化学物质都可以通过体液的传送来调节机体的机能，这些调节属于体液调节。其中，激素调节是体液调节的主要内容。请看两段文字多媒体显示：文字一和二反射弧、激素的分级调节图师：1、神经调节的基本方式是什么？其结构基础是什么？ 2、兴奋在神经纤维上和神经元之间是以什么方式传递的？它们的速度怎样？ 3、激素的分泌有着怎样的调节机制？激素从产生到起作用的大致过程是怎样的？生3：激素调节存在着下丘脑—垂体—内分泌腺的分级调节机制和反馈调节。激素在内分泌腺细胞中合成以后，通过外排作用分泌到体液中，通过体液的传送，作用于靶细胞、靶器官。师：由此，同学们通过讨论，分析神经调节和体液调节的不同点请填表。多媒体显示：比较项目神经调节体液调节作用途径反射弧体液运输反应速度迅速较缓慢作用范围准确、比较局限较广泛作用时间短暂比较长虽然神经调节和体液调节的特点有诸多不同，但两者又是相互协调地发挥作用的。下面让我们以人体的体温调节为例，来体会两者的协调多媒体显示：二、神经调节和体液调节的协调实例一：体温恒定的调节师：这里我们用两个例子来帮助大家理解这一问题。【方法引导】师：请同学们看课本32页体温平衡调节并回答问题多媒体显示问题播放幻灯片：体温恒定的原理师：人体通过什么途径产生热量？通过什么途径散失热量？师：看两张不同环境中人体皮肤切片并回答相关的问题。播放幻灯片：寒冷环境、炎热环境幻灯片总结：体温调节中枢、体温感受器分布及种类在上一节课上我们曾经接触过一种激素，它能在寒冷刺激下调节机体产热增加，是什么激素？生：甲状腺激素。师：介绍肾上腺激素播放幻灯片：学生讨论问题播放幻灯片：体温恒定调节过程师：在这个实例中，神经调节和体液调节的关系是怎样的？师：人体的体温在任何情况下都能保持恒定吗？哪些情况下可能导致体温失恒？如果环境温度过高或过低，应采取哪些措施才能维持体温的恒定？生：人体的体温并不是在任何情况下都能保持恒定的。当环境温度持续长时间过高或过低，超出了机体所能调节的限度，就可能导致体温失恒。如果环境温度过高或过低，应采取增减衣物、转移到温度适宜的环境中、物理降温或取暖等措施才能维持体温的恒定。(分析冻疮和中暑) 师：请根据人体体温调节机制简图解释，极地和高温车间工作人员是怎样调节体温的？这种调节能力是有限的，因此还应分别采取哪些措施？生：极地工作人员通过神经和体液共同作用，肌肉、肝脏细胞代谢非常旺盛，汗腺分泌很少，毛细血管收缩。而在高温车间工作的人则正好相反。因为调节能力是有限的，极地工作的人员要穿很多保暖衣物，喝温水，作室内加热等措施。高温环境工作的人多喝盐开水补充汗液中流失的水分和盐分，室内要通风，准备风扇、室内降温等措施。【合作探究】回答学生的问题：师：这是体温调节，下面我们再来看水盐调节师：请同学们分析人体内水的来源和去路？（多媒体演示水的来源和去路）师：那么水的平衡是怎么样调节的呢？来看下面的过程（多媒体演示，教师分析）师：通过这两种平衡的调节过程，我们可以看出，他们不是单纯的神经调节或体液调节，而是神经和体液相结合，神经控制着内分泌腺对激素的分泌，这时也可以把体液调节看做是神经调节的一个环节，这是神经调节和体液调节的第一个关系（多媒体演示）师：那么激素能否影响神经呢？（多媒体演示）同学们学习过呆小症的产生原因，是因为甲状腺激素不足影响了神经系统的发育，这是神经调节和体液调节的第二个关系。师：总之，动物体的各项生命活动常常同时受神经和体液的调节。正是由于这两种调节方式的协调，各器官、系统的活动才能协调一致，内环境的稳态才能得以维持，细胞的各项生命活动才能正常进行，机体才能适应环境的不断变化。这就是今天的内容，主要三个方面：神经调节和体液调节区别；体温调节和水盐调节；神经调节和体液调节的关系。【知识拓展】最后让我们讨论相关的问题多媒体显示问题：总结下丘脑的功能【板书设计】第3节神经调节与体液调节的关系体液调节：激素等化学物质（处激素以外，还有其他调节因子，如CO2等）通过体液传送的方式对生命活动进行的调节。一、神经调节和体液调节的比较二、神经调节和体液调节的协调实例一：体温恒定的调节实例二：人体水盐平衡的调节 1、内分泌腺直接或间接地接受中枢神经系统的调节。 2、内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能。【做课目的】为了探索从应试教育向素质教育转轨的新路子，实现课堂教学的群体效应，把教法和学法有机地结合起来，创造良好的课堂教学气氛，提高会考的合格率和优秀率，就必须探索有效的，更优的教育方法。为此，我们孙疃中学生物课题组本着“改进、提高、借鉴、创新”的精神，博采众家教法之长，借鉴传统教学的经验，更好地落实淮北市教委推行的讲练工程，在县教研室的指导下，校领导的协作支持下，我们在生物教学中开展了导学式教法的实验与研究。所谓“导学式”教法是指在教师的引导下，充分发挥学生的主观能动性，使学生的学由被动变为主动，教师的教由注入式变为启发引导式，使学生变成学习的主人，开发智力，培养能力的教学方法。这种教学方法作为一种教学形式贯穿于一堂课的整个教学过程中。它大致可分为四个教学环节：前置测评，导入新课第3节神经调节与体液调节的关系【课后反思】平心而论，每次上课之前，我的备课不可谓不精心、不充足，课件制作也是用心良苦、反复揣摩，但每次课后进行反思，总还是有值得再斟酌、再改进的地方。这次也不例外。下面就简要整理以下几点反思。 1在导学式教法中，教师的

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