教学反思：做课题过程中的一点小收获
教学反思：做课题过程中的一点小收获
在研究课题的过程中，我发现了一些我预先设定的研究内容之外的东西，这对提高学生的课堂参与意识很有帮助。
1、学生的课堂参与不只在于是否参与了课堂讨论。许多人都认为，课堂热热闹闹的，学生积极踊跃，每个人都争先恐后、迫不及待地回答老师的提问，就是参与度高，就是高效课堂。的确，在讲课比赛中，在公开课上，在录像课上，确实非常需要师生之间的互动。但是，日常教学中，每一节课都热热闹闹、斗志昂扬也是不现实的。毕竟，课文本身就不同。比如，我们在高一新入学时讲文言文，讲文言文的语法，状语后置啊、宾语前置啊、定语后置啊……学生以前并不懂，对于他们来说，是陌生而且又较难的内容，一脸的茫然状，让他们热情热闹地和你配合是很难的事情。这时，我就发现，学生在认真地记笔记，认真地思考你的问题，即使答得不对或者因为怕说错小声嘀咕，这也很好。说不出来，却在认真地记，认真地思考，在竖着耳朵听老师的讲解，这不也是在参与课堂吗？看到学生这样的表现，我是欣慰的。
(2)增加课前提问环节有助于学生认真听讲，认真记笔记，积极参与课堂。语文是人文类学科，重在学生的阅读体验，给学生以熏陶，使学生得到美的享受。所以，语文课在正式开始讲课文之前，好像没什么东西可以回顾可以复习的，但是语文除了落实情感态度价值观的目标以外，还要落实知识与能力目标。我试着在每节课开始前都根据不同的课文内容，提两三个小问题，效果还不错。比如，讲诗歌单元，每节课前提问三五个学生的背诵，问《蜀相》中写景的角度，问《雨巷》的典型手法，叫学生到黑板前去写《阁夜》里的易错字。讲到古文单元，我会就上节课所讲，提问重点句子的翻译，借以检验他们是否真正理解了记住了里面的'语法现象、重点实虚词，也能及时了解学生掌握的程度。自从有意识地增加了课前提问环节，学生在课前准备时不在无所事事了，他真的开始准备了，上课时也不用担心哪个学生在睡觉在走神，都听得记得很认真，这不也是提高课堂参与度的一种表现吗？
（3）设置丰富多彩的课堂活动。讲《沁园春·长沙》，我让学生用散文化的语言描述湘江美景；讲《雨巷》，给学生找背景音乐，让他们配乐朗诵；讲《再别康桥》，让他们反复诵读里面的语段，体会这者的感情；讲《荆轲刺秦王》，让他们演绎“廷刺秦王”这个情节；讲《记梁任公先生的一次演讲》，让学生模仿梁启超的开场白……这些课堂活动极大地激发了学生的学习兴趣，他们产生一种印象，语文课时时有惊喜，没上课前对语文课就有了期待，怎么会不认真听讲呢？
（4）填鸭式教学向提问式课堂过渡。我的备课发生了变化。教学时间长了，对必修一到必修五的课文都比较熟悉，教案都写了很多本。但是我再重新讲必修五时，并没有直接照抄照搬老教案，用老课件。我给自己定目标，不能每年都把课文讲成一个样，十多年没有一点变化。因此，固有的现成的备课资料成了我的一个参考，每次备课，我先钻研教材，钻研完教材就思考上课思路，尽量把课文的精华部分设计成合适的问题供学生探索思考，给学生更广阔的舞台。比如讲《再别康桥》，我就设置了一个大问题，问学生“都说徐志摩诗歌写得好，这首再别康桥《再别康桥》又是他的代表作品，这首诗真的写的那么好吗？你觉得呢？你最喜欢那一小节，说说理由。”这个问题可以说是一线串珠，串联起整首诗。经典之作，学生喜欢哪一小节的都有，如果有学生说不到的，教师采取一些小的调控手段就可以了。
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