如何进行有效的教学设计好的“教学反思”，关键在这5大要素
如何进行有效的教学设计
用好教材的基本思路
教材是教学的最基本内容，也是落实课程标准、达成教学目标的重要载体。教材内容为教学提供重要资源，是安排教学内容的基本线索，是教学内容的重要组成部分，但却不是全部。教材内容完全符合学生实际的学习需要，不需要做任何调整，这当然是理想的情况。但实际上，教师要科学、合理地组织课堂教学，必须寻找教学内容与教学现实的结合点，从目标、内容、结构等方面对教材内容进行“二次规划”。这包括教学内容的整合、教学内容序列的调整和教学内容的结构化重组，是教师在备课时要厘清的用好教材的基本思路。
1对教材的内容进行整合
教师在备课时，如何把教材的内容转化为课堂教学内容，需要教师根据自身对课程标准的理解、研究教材内容之间的相互联系和学生实际学习需要，在尊重教材的基础上，根据教学目标对教材内容进行有目的地重新筛选与整合，包括新编、增删与调整教材内容，从而形成符合学生认知水平、有利于学生发展的教学内容，并做到详略适度、突出重点。
2对教材的内容作序列的调整
教学内容按怎样的顺序来组织和呈现，即教学内容的序列安排，是教师在备好教学内容之后要思考的问题。从教学起点到教学终点，教学内容的呈现有多种序列的可能，教师一般都会按照教材内容的先后顺序来组织教学内容。但教材内容不是教学内容，当教学内容经过重新加工整合后，其组织顺序必然也要进行相应的调整，才能使内容和形式相统一。因此，教师应调整教学内容的序列，使之更符合教学实际，教学才会更有效。
3对教材的内容进行结构化重组
备课中，教师在处理教学内容时要以条理化、结构化和整合化为原则，要把零散的知识“碎片”进行整理，并以便于学生理解和应用的方式呈现，才可有效地减轻学生的学习负担。但这并不是说教学一定要按部就班地从基本的概念和原理开始，而是以形成结构化、层次化的认知结构为最终目标和总的设计原则。
如何把教材转化为课堂学习内容
有效的教学中，确定课堂学习的内容很重要。而有的教师认为课堂学习内容就是教材内容，在教学中没有必要确定课堂学习内容的范围，只要把教材内容全部搬到课堂上就可以了。长期以来，我们的课堂教学的确是把教材作为教学的“圣经”，教学中更是生怕遗漏教材上的内容，课堂学习内容几乎就是教材内容的代名词。
新课程使我们对教材有了新的理解。从“教教材”到“用教教材”的教材观的转变，意味着不能把课堂学习内容和教材内容简单地画等号了。教材不过是教学的媒介、手段和载体。教材内容是学科教材专家精心选择架构的内容体系，应该作为课堂学习内容的重要组成部分，但不能说它是课堂学习内容的全部。课堂学习内容需要教师根据学生认知、心理和原有的学习基础等具体情况，进行有针对性的选择和组织。
教师确定课堂学习内容的范围就是确定单元或课时教学时涉及的教学内容，包括基本的事实、概念、定理、方法等知识点。教师通常是先对教学中的有关信息进行归类，把实现教学目标所需学习的知识归纳成若干方面，从而确定课堂学习内容的范围。
教师可通过这样一些问题来思考课堂学习内容的选择与确立：
“学生学习这条规则需先掌握哪些概念？”
“教这一概念的教学要求是什么？是‘记忆’‘运用’，还是‘发现’？”
“学生要学会解这道题，必须掌握推论过程中的哪些具体步骤？”
教师进行这样的思考，目的是从学生学习现状与教学目标之间的差距中确立教学的起点和学习的内容范围，这是从学生的角度对课堂学习内容的预分析。另外，确定课堂学习内容的范围还要考虑课程标准和教材的相应要求。
建议教师在备课时，一要依据课程标准要求和教学目标，从教材为教学提供的资源上来安排教学内容的基本线索；二要针对学生生成新知的动态过程，对教材内容、补充内容进行科学、合理的结构化重组或整合，包括新编、增删等，从而形成符合学生认知和有利于学生发展的学习内容；三要合理、有效地组织课堂教学，做到详略得当、突出重点。
教学流程设计的基本方法环节
教学流程是教学过程的系统展开，是把教学内容与教学手段进行合理的链接，从而达到一定的教学目标的过程。通俗地说，教学流程就是一次完整的课堂教学安排，是对整节课的“战略部署”（图2-5）。教师在备课中，关注教学流程的设计是非常必要的，也是非常重要的，既要规范，又要创新，要做到两方面兼顾。
教师在备课中如何掌握有效设计教学流程的要点？
环节一：提出问题。包括创设问题情境（生活情境和虚拟情境），教师要以新鲜、有趣的形式引发学生的.好奇心和积极的学习情感。
环节二：问题解决。围绕学生已有的经验、体验来展开，教师要设置合适的台阶，运用恰当的教学组织方式，引导学生主动参与与交流讨论，凸显解决问题的过程。
环节三：得出结论。引导学生自主得出结论，教师不要越俎代庖，允许不同的结论存在。
环节四：开展评价。教师通过评价，分析彼此的长短处，总结该方法与以前所学的不同，反思合作性学习的有效性，从而提高学生的信心，促进学生的发展。
教学是一个教与学双向流动的过程，因此，上述的教学流程不但要从纵向进行设计，还要从横向来思考，即从教师的教和学生的学两个方面相结合、互相照应来设计每一环节的活动。
如何把教材转化为课堂学习内容
教法是对教师而言的，学法是对学生而言的。对学生而言，研究学法是为了更好地学习，提高学习效率，收到良好的学习效果；对教师而言，研究教法是为了在教学过程中提高教学效率和教学质量。教师对学生进行有效的学法指导可以实现“教是为了不教”的目的。
下面介绍几种教学方法的类型:
选择教学方法依据的主要标准
首先，要有助于顺利实现教学目标；
其次，要有助于提高教学效率，即教学过程要高效低耗。
可以说，教学目标及教学效率对选择教学方法具有决定性意义，因为教学因素之间的结合若能保证教学效率最高和目标实现最优，这种结合才是最优结合，即为最好的教学方法。这就是我们选择、评价、创造教学方法的标准。当然，面对不同的目标，方法也是各异的，就好比去不同的目的地，路径自然也不同。方法没有好坏，只有合适与否，最高效地达到目标的方法就是好的方法。
（本文内容选自《备课——从分析学情到教学设计》）
好的“教学反思”，关键在这5大要素……
教学反思是教师专业成长中的重要一环，是对教育教学实践的再认识、再思考，在不断的反思、总结、提升的过程中，教师能够优化教学，增强专业素养，实现更好地专业成长！
那么，好的“教学反思”应具备哪些核心要素呢？
01记成功之举
教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；
课堂教学中临时应变得当的措施；
层次清楚、条理分明的板书；
某些教学思想方法的渗透与应用的过程；
教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；
教学方法上的改革与创新等等。
将它们详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
02记“败笔”之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。
03记教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
04记学生见解
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。
同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。
05记再教设计
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律？
教法上有哪些创新？
知识点上有什么发现？
组织教学方面有何新招？
解题的诸多误区有无突破？
启迪是否得当、训练是否到位？
及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求。
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