曹培英培训有感
在网上期刊中多次拜读著名特级教师曹培英老师的文章，获益匪浅，却一直没有机会当面聆听曹老师的报告。这次山西省数学年会上，曹老师作的《如何提高教学的有效性》专题报告。曹老师的报告运用大量生动的教学案例，从“课改背景下教师本体知识调研、课改背景下教师本体知识的缺失、怎样认识数学学科特点、面对‘缺失’我们怎么办、哪些问题应当引起重视”几个方面对课改背景下小学数学教师提升数学素养的重要性，作出了生动的阐述和深刻的分析，引领着我们每个学员再一次审视自己的学科知识积淀，也引领着我们每个学员重新定位自己，实施有效的数学教学首先必须提升自身的数学素养。唯有如此，方能准确把握教材，站在一定的高度上深入浅出地进行教学，促进学生的发展，否则，我们的教学就会陷入“以其昏昏，使人昭昭”的尴尬境地，正如曹老师在报告中指出的那样：“教材把握不好，或者把握偏了，方法越高明，越会南辕北辙。错了，偏了，还有什么艺术可言呢?”
教师专业知识结构的内容分类
教师专业知识：本体性知识(学科知识)、条件性知识(教育理论)、实践性知识(教学经验)
我国的'“传统观念”：“给学生一杯水，教师要有一桶水”
“桶论” →“活水论”→“找水论”
量 → 质 → 方法
研究的缘起
本体知识：十多年被大家遗忘的角落
教学困惑：很多源于本体性知识缺失
“迄今为止的课堂，大多以学科教学为载体，‘去学科’的课堂改进至少是一种缺失，不了解、曲解学科本意的改进甚至是一种危险”
附
眼下备课的重点——过程设计：引入的设计、激趣的设计、活动的设计、对话的设计、课件的设计……
不应忽视的内容——内容挖掘：探究的思路、数学的思想、数学的方法、内在的规律、结论的验证……
曹老师报告的大概内容：
聚焦热点 反思改进
提高课堂教学的有效性
一、从教学的有效性谈起
1. 有效性——教学研究的永恒课题。
2. 教学有效性研究的国际视阈。
3. 提高教学有效性的本土经验。
激发学习兴趣，体验成功，先学后导，师生情感 每一项做到极致，都能提高有效性。
二、若干“热点”的聚焦与反思实践
1. 自主学习。
作为能力：适应科技飞速发展，终身受用;
作为意识：反思、决策经常化，独立性强;
作为习惯：学习成为自觉行为，家长放心;
作为课堂教学模式：实际上是在教师的指导下进行。即便是先学后教也不例外。
如：预习后的课怎么上?
案例1：“体积”。
自主学习的变式“导学案”。
存在的问题是与教学目标雷同，缺乏儿童语言;导学的内容与过程、课内练习、达标检测栏目，存在的问题是课本弃之不用。
改进：简化次要栏目，突出主干：
步骤+问题+过程记录+结论+练习+反思(小结)。学习任务单或学习导航。
以问题设计为例，有思考型题、尝试型题、操作性题、混合型等。
2. 探究学习
改进关键：使学生明确探究什么，自己思考怎样探究。
3. 合作学习
分工合作用于数学学习，机会并不多，讨论交流成为合作学习的主要形态。
第一阶段：双边对话→多边对话
第二阶段：关注对话→关注倾听
第三阶段：相互倾听→互帮助学(相互交流+相互质疑+相互评价)
例如：看式(算式或方程)、看图口头编实际问题。真正恢复计算与应用的天然联系!
三、有效教学不可或缺的基础
教师具备“两种智慧”，既“解读文本”“解读学生的智慧”。
1.“吃透教材”应遵循先钻进去、再跳出来的思路。
钻进去的必要性：教材是专家集体智慧的结晶;教材经过反复的推敲与审查;教材凝聚了各地教师的经验。
跳出来的可能性：教材编写周期长，具有滞后性;教材必须面向全国，适应一般情况;智者千虑必有一失。
2.“吃透学生”应切实加强学情分析。
学情分析，要了解学生的“已知、未知、能知、想知”。
如何仍然用教材分析替代学情分析，用经验判断替代真实调研。
3. 两个“吃透”是有效落实课改理念基础
离开了两个“吃透”，课改理念的落实、教学方案的改进、教学模式的创新都成为“无木之本”。“吃透教材”=学科知识+解读文本的智慧
“吃透学生”=学生知识+解读学生的智慧
智慧是由经验凝聚而成的。
不要以为穿了马甲，我就不认识你了。
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