“无奈的放弃”班主任
他在班级真的很特殊。刚开学的前两周没有发现他的特殊之处，慢慢地他逐渐成为我关注的焦点。经常拖拉作业，有时竟然不做作业。早读课时，别人把书放正是一种正确的读书姿势，而他却把书当成一个屏障，要不自己把头埋下与同桌秘密畅谈，要不就是见周公了，上课时还竟然发现他莫名其妙地笑，有一次上交的作文竟然是同桌帮他写的。几次考试下来，成绩也在不断地下滑。每次放学之后，我都把他留下来，让他把作业补好才走，他也很配合。但以后几天还会出现不交作业的现象，我找他谈心，他充耳不闻，无论怎样他是一句话都不说。曾经尝试过我说话而他则把想说的写在纸上进行交流，但一节课下来，一张纸仍是空白的。我开始怀疑我的交际能力以及我的忍耐力了。但我还是坚持每晚把他留下来，和他进行耐心的交谈，慢慢地我发现他的细微变化，以前离开办公室时都是直接转头就走，而现在离开时能和我打个招呼说老师再见。当时感觉功夫没白费，但是经过一周的观察他的毛病照旧犯，我在反思想起大学里学的心理学上说的，如果一个学生在课堂上经常坐小动作或其他行为，这个学生可能是想引起老师的关注。因此我尝试着上课时多用眼神扫视他，看他点想不规矩时我就提问他，结果还是很失望。我没了耐心也没了信心，我只能当着他的面说：“老师对你已经尽力了，如果你自己还是这样下去，我也帮不了你了”。然后我就无奈地让他回去了，但同时也抱着一丝希望，希望他认识到他的行为真的很让老师伤心。虽然嘴上这么说但是我还是很关注他的行为，不过区别就是故意上课提问不叫他，发现他和同桌讲话时我就提问他同桌而不提问他，批评时也不批评他，只批评他的同桌，学习上忽略他，作业不交时我再也不像以前那样看着他完成了。
一个星期的冷落，使他反而使他觉得缺少了什么。第二个星期我发现他做了作业。但我是不确定他是否在改正。我仍旧采取这种态度，而且他的作业我不急于批改。第二天，他主动到办公室要求我批改他的作业。我看时机已到，便趁机给他摆事实讲道理，他的态度特别虔诚。当我聊到他的妈妈时，谈起他的妈妈的工作以及平时的辛苦，他竟然潸然泪下，那一刻我突然感到他的心思很细密，感情很丰富。虽然这次谈话达到了一定的效果，但那是他长久以来改不掉的习惯。因此，我也就偶尔对他宽容了一点，不在像以前那样时时刻刻盯着他。通过一次和他的妈妈面谈了解到由于妈妈的再婚对他影响了不少，而且性格很内向。在了解了大致情况后，又和他进行他交谈，这一次我没有在学习上展开话题而是聊他的家庭他的生活。这时他才向我道出实际情况。妈妈的再婚让他难以接受这个事实，而且在家做作业时喜欢边做作业边看电视，很难完成作业。偶尔发现老师把他留下来写作业感觉很好，就渐渐的不愿回家那么早，宁愿被老师留在学校写作业。听到他的坦白我很震惊，原来我自以为是的好措施竟然是滋生他不交作业念头的源泉。找到原因的根本我就和他促膝交谈，晓之以理，动之以情。在我的循循善诱下，他的行为也有了约束，作业也按时交了，他后来也逐渐改掉了老毛病。
几经波折之后，才弄清了事情的原委。表面上的“无奈的放弃”实则不放弃的态度赢得了我们师生沟通的机会，同时这个过程中还需要的是耐心。
俗话说“强扭的瓜不甜”要让学生能主动的学才是一劳永逸的解决办法。如果采用“逆势疗法”，告诫学生这样不可、那样不准，以为这种方法简单易行，产生的效力快这种方法也只能是治标而不治本，甚至会造成学生逆反心理的产生，中学生在六年级阶段各个方面都发生变化，思想行为方面都会与小学阶段有所不同。因此，在忍耐他的行为以及强压自己的怒火之下，我把耐心展现给他，教育一个学生不是一蹴而就的，需要时间，更需要耐心。多一点耐心便多一点收获。