读《步入诗意的丛林》心得体会
我很欣赏益民老师，有空在家看了她写的《步入诗意的丛林》一书。书中用富有诗意的语言向我描述了一个好的语文老师追求的境界——诗化语文，多美呀！多令人神往呀！读完这本书我感受有三：
一、寻找真诚的感动，树立最初的信念
文章中对“‘诗化语文’作一个界定了，但我仍然感觉很吃力，很困难。不过有一点是明确的，那就是这儿的“诗”是一种喻指，是着眼于本体意义，着眼于语言和儿童栖居世界的关系这一角度。语言和世界带有很本体的关系，精神的成长离不开语言，一定意义上语言就是儿童存在的家园。儿童通过语言跟世界缔结一种和谐、完满的关系，这样语言就不仅是一种信号，更成为一种象征。” 说实话，益民老师这段表述真的有点“玄”，并没有给我们一个比较清晰、圆满的回答。但值得期待的。一种教学理念的探索和建构需要一个逐渐清晰的过程。但我感受得到他希望表述的自己的见解，超越了对语文教育本身，而到了对母语教育哲学、语言和世界的关系、语言学习和儿童精神成长的关系等问题的追寻上，这是难能可贵的。我在学习名师、研究名师的过程中，更希望看到一个个“独特”的个体，从“这一个”中看到个性，看到他们对一般的启示。所以让我们走近周老师，认真阅读他的案例，聆听他的思想，揣摩他的教学个性。
在周益民的教学中，不难看到情境教学的影子，尤其是教学语言的运用和教学情境的创设。诗化语文在教学方法层面的第一个显性的表现是教师教学语言的诗化。诗化语文在教学方法层面的第二个显性的表现是学生走进文本的方式的诗化。周益民老师所认识的“儿童天生就是诗人”，“儿童有缪斯心性”的观点，最精彩的两个环节应该是角色体验和诉说，在《天鹅的故事》、中我们都看到了这样的设计。角色体验就是学生在一系列的情境营造中，进入文本，想象自己就是文本中的天鹅、而老师充当了催眠者（用诗歌般的语言、天籁的乐音、美丽的画面），让学生进入情境，获得最深刻、最真灵魂的拷问是让角色经历充分的体验后，开口用自己的语言表达自己的感受。诗化语文在教学方法层面的第三个显性的表现是对话层面的诗化。
在文字的流淌中我看到了语文教学的新局面，我感受到了作为一名语文教师课堂上给孩子们打造强壮的精神的骨架，熏染柔软的情感，寻找真诚的感动，树立最初的信念。塑造“纯真”和“透明”的童年。这将是一件多么幸福的事情。
二、提高素养，重塑心灵。
周益民的课堂不一定是看上去最“精彩”的课堂，但一定是非常滋养孩子的课堂。他的文学素养和语言素养使得他有充分的能力把握文本，并且将孩子引入文本、语言的殿堂。为此要达到周益民老师的诗化语文，作为教师需要有深厚的文化素养，有敏锐的感知能力，丰富情感体验，富有感染力的语言魅力。要做到难吗？难！但我们可以去追求它，养成良好的读书习惯，多读书。认真地上好每一堂课。注意反思工作中的问题。世上无难事只怕有心人，我们面对自己的工作真正做到了全力以赴了吗？我们要学的太多了。时间对每个人是公平的，会安排时间的人才是成功的人。人要实现自己的价值需要舍弃一些休息与玩乐的时间，把更多的精力放到对事业的追求中去！我们的幸福可以在孩子纯净的眼神中，稚嫩的话语中感受到。
三、读书学习 享受快乐
平时工作繁忙，读书的时间是有限的，假期里我们有大段的时间读书， 读书是快乐的，正如村上春树在其《挪威的森林》中所描述的那样:“只要嗅到香气，碰到书，我就觉得自己非常幸福。”在我看来，的确没有什么东西比青灯黄卷更令人快乐、惬意了。对一个渴望成长，渴望进步，渴望生活的人来说，还有什么事情比读一本有趣的好书更快乐呢？
最后用周益民老师的一句话表达我读书的感受。总在寻找一个语文的“家”。家在远方，家在路上。这条路好长，尽管已走了十多年，可还是望不见那尽头；这条路好累，走一程有时就真想歇一脚；这条路好美，总有看不够的风景在守候；这条路好丰富，阅不尽那星移斗转、人生苦甜……