《优化课堂提问》读书心得
《优化课堂提问》读书心得教师应如何优化课堂提问，进步课堂效率呢?读了《优化课堂提问》以后，我对课堂提问有了进一步的熟悉：
作为一名英语教师，在英语课堂上提问并不是简单的提问，我们提问要留意引起学生的重视，激发学生学习动机，进步学习积极性，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考,变被动回答题目为主动积极，从而促进课堂效率的进步。教师要使每一个题目都要让学生觉得有话可说，要鼓励学生大胆说出自己想法，要把握好题目的难易度，课堂教学是学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对我校班级大，学生程度不齐的实际，我们就要精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到"优生能吃饱，差生能吃了"的良好作用，启发出每位学生的学习爱好。我们为了让学生都有机会说，我们经常采用逐个按着顺序地提问，为了便于节省时间，经常会闻声老师说"next,next…"一个接一个，速度很快。这样几个题目下来就可以做到"面面俱到"了。长此以往，学生习惯了这种提问方式，下次他就算准了他要回答第几个题目，而其他的题目，特别是前面几位回答的他都不关心了，专注于一个题目，对于没轮到的其他组上学生，就更可以"事不关已，高高挂起"，坐在旁边看"好戏"。我们往往会看到这种情况：有时老师忽然提问其他组上的一位同学，这位学生会急忙翻书找答案，神情紧张，毫无头绪。很显然，他肯定没有认真听讲，没有预备好回答题目。但反过来想，有哪个人不想偷偷懒呢?学生就更不用说了，究竟是孩子。假如我们换种提问方式情况就好多了。一个题目可以提问几个同学，不必按顺序轮流。关键是老师不要在第一位学生回答完以后就公布答案，也不要问"Ishe/sheright?"等类似的题目。重复问几位学生，让他们自己往揣摩是否正确。(他们会很关心别人的答案是否和自己的一样，会留意听讲)等到问完后，再公布答案。反之在第一位学生回答完后就告诉学生是否对错，那后面的提问就成机械化的'重复了，没多大意思。当然也不要过分地挑剔学生的错误答案，大胆放手让学生自由发挥。无规律地提问还会让学生"精神抖擞，不敢松懈"。另外，学生被提问的机会不应只有一次，由于有些学生以为反正老师已经提问过我了，下次不会再轮到我了，就不留意听讲了。对于不自觉的学生就应该多提问几次，时刻提醒他们集中留意力。在活动中不能只选择学习成绩好的学生来提问，而冷落了后进生，使这些学生在课堂上无事可做，轻易走神；也不能将提问作为一种惩罚手段，对那些留意力不集中的学生忽然发问，并加以严厉的批评，使得这些学生因回答不出题目而感到难堪。对不同性质、不同程度的题目要适当地让不同程度的学生回答。应该让学生都积极参与到课堂活动中来，进步他们的自信心，激发他们的成就感，使每个学生都有表现的机会。提出题目往往比回答题目更重要，教师"想"好、"问"好，是学生"答"好的重要条件。为保证课堂提问的有效进行，教师要精心选择和设计恰当数目的题目。教师可将所提题目分门别类，明确哪些题目是陈述式的，哪些题目是探究式的，哪些题目由学生个别回答，哪些题目安排集体回答，等等。课堂提问设计还要设有梯度，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些难点题目，我们尽量设计一些展垫性的题目，想方想法化难为易，化繁为简，由近及远，逐步解决大题目。
历史上的今天：
我好难过2010-10-27生日快乐,2010-10-27mrhaozi 2010-10-27质控中心团支部做好节支降耗工作2010-10-27
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