“有疑必究延迟判断”心得体会
“有疑必究延迟判断”心得体会 学苑路小学 张竹云 “有疑必究 延迟判断”的课堂教学模式，已经实施了很长时间，经过课堂教学实施，很是受益，同时也带给了我许多思考和认识。 一、给学生一些时间，让他们自己去思考。 课堂上，面对学生的回答或提出的新方案、创意，一些有价值的、值得讨论的回答我们不要立即评价、判断，尤其不要轻易做出否定的评价。给学生充分的思考时间，几秒钟至几分钟就可以给学生有足够的`时间去再思考、再创造。老师通过“延迟判断”，把时间留给学生，让他们在独立思考、互相评判、乃至自言自语中思维更加深入，也鼓励少数学生把心中的疑问表达出来，最终大家形成正确地认识。如：学习“平移和旋转”时，让学生观察窗户的推拉，电风扇的转动，体会“平移和旋转”的特征。如果没有“延迟判断”，学生因为缺乏期待、缺乏自主思考的时间，实验探究活动就会流于形式、浮于表面，无深度可言。 二、给学生一些空间，让他们充分展示自己。 教学中的“延迟判断”为学生充分表达想法提供了平台，更加注重学生参与，留给学生更多的探索空间。教学“剪一剪”时，让学生通过动手操作，发挥自己的潜能，并把自己的作品进行展示，让学生互相欣赏，取长补短。同时，教师要创造和谐民主的心理氛围，尊重学生独特的感受，让学生有自由表达思想的空间，充分发挥个体潜能。在学生提出的新创意不完善甚至有错误时，要允许学生出错、再出错，教师仍然要把握好“延迟判断”的尺度。在这种情况下达成的共识，会更激励他们不断地再创造、再发现。 三、 给学生一个冲突，让他们自己去讨论 古罗马教育家普鲁塔克指出：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”如：学习“锐角和钝角”时，在学习角的基础上，给学生一些不同的角让学生去讨论，在激烈的争论中，明白判断“锐角和钝角”的方法。教学中，教师要善于在新旧知识间的理解上引发一个冲突，让学生在讨论与争辩中擦出思维的火花；在理解教材的空白处设下一个疑点，让学生在交流与合作中闪出创造的光辉。 四、给学生一些问题，让他们自己去找答案 平常听课，都见教师提一些问题，有些问题答案书上明摆着，学生一读就会答，有些脑筋转弯的问题，学生只是相互对视，毫无兴趣，只见老师提示又提示，最终自问自答。这种提问方式，让学生养成了对老师的依赖性，学生答不了反正有老师。久而久之，学生对答问总像是例行公事，提问只是一种形式。“有疑必究 延迟判断”的课堂教学模式就改变了这一种提问方式，课堂上让学生自己去发现问题，自己去寻找答案，这样学生参与知识的形成过程，有助于对知识的理解和掌握。 我们是“有疑必究 延迟判断”的实践者，随着研究的深入一定会有“蓦然回首，那人就在灯火阑珊处”的顿悟，那个时候，我们的教师就会有一种“待到山花烂漫时，独在丛中笑”幸福与成功感了。【“有疑必究延迟判断”心得体会】相关文章：
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疑讼（疑訟）10-25
回疑（迴疑）10-25