2011年暑假读书体会
读《有效学业评价--练习测试问题诊断与指导》假期中阅读了《有效学业评价--练习测试问题诊断与指导》这本书，让我在"学业评价"方面有了思考。在以往的教学中单是关注阅读教学，而轻视教学评价。这本书让我们教师在教学理论素养、学会教学评价方法、掌握科学命题技能等方面都有帮助与促进。长期以来，我们为中考而教、为中考而练、为中考而考的思维和行为已习以为常，《语文标准》的建议在教学中几乎落空。学生平时的练习与考试内容片面、形式单一，表现为"三多三少"：读、写的训练和测试过多，听、说的训练和测试太少；课文的训练和测试过多，口语交际和综合性学习的训练和测试太少；闭卷和笔试的形式太多，凯胶卷和口试的形式太少。这样下来，学生形成的知识体系和能力就不够完整、全面。让我认识到我们的平时练习和测试的命题要真正体现整体性和综合性的必要性。阅读本书，反思自己的语文教学过程，认识到教学中的最大不足，是过于"关注思想内容，忽视语言形式"。在阅读教学中，有时把学习重点放在了对知识的理解上，而把课文的文体特点、语言特点丢弃在一边于不顾。尤其在一些文学作品的教学中更多地表现为过于关注课文的思想内涵，把探究的视点集中在课文思想内涵的挖掘上，徘徊于文本语言之外。这样的分析解读往往成了脱离语境的架空分析，甚至是背离文本的随意探究。脱离了课文的语言形式来探究思想内涵对语文能力提高而言很可能是无效学习。王尚文教授曾强调：语文教学的"目的主要不在把握内容，而是学习特定的形式如何表达特定的内容。简言之，在读写听说训练活动中，语文聚焦于怎么说，而其他课程则是说什么。"语文教学区别于其他学科教学的一个显著特点是注重语言形式的教学。余映潮教授在《语言教学》一文中写到："语言教学天然地存在于每一篇课文和几乎每一节语文课中。对学生进行语言教学，是一种工具的授予，是一种技能的培养，也是一种人文的熏陶，语文教学是课文阅读教学最基本最重要的内容。其教学研究的内容丰富多彩。有关字词句篇、听说读写的每一项内容中都大有文章可做。…语言教学研究与实践的基本内容之一，是教师对教材进行语言分析与研究的艺术，即：从语言的角度对课文进行梳理，进行提取，进行分类、进行品味，进行欣赏；从语言的角度利用课文进行教学。"语文教学是一个文本和语言学习的生成、掌握和运用的过程，在这个过程中，语文教师的命题要引领学生"潜心会文本"，在潜心品味、琢磨欣赏语言文字的过程中，学生自然而然地与作者会心，引起心灵的共鸣。还会增强学生对语言的敏感，逐渐领悟语言的生成规律，进而学习、借鉴这些语言表达技能，渐渐提高自己的欣赏水平和语言能力。在本书中我很认同编者的"技能指导"策略，在上述问题中，我获得了"真经"。教师们在设计阅读教学中的探究题时可从以下一些视角切入，可以有效地引导学生挖掘文本的丰富内涵，探究作品的丰富意蕴和艺术特色。一是关键点，即作品文笔的精彩之处、内容的蕴涵之处和情感的生发之处。抓住这些关键点设计探究题可以引领学生进入探究境界。二是疑问点，选准疑问点，科学设计探究题，就能够有效地诱导学生经过对疑问回答的`追寻，探究作品的深层内涵，并提升评判、思辨能力。三是分歧点，把对文本解读中重要的分歧作为探究点，设计出富有思辨性的探究题，引导学生对不同观点比较、辨析，深入解读，做出个人的合理解读，形成对文本的多元化理解，这样的探究，无疑是很有价值的。四是空白点，文学语言有许多空白点，学生填补空白的过程就是对文本探究的过程。设计出富有思考价值的探究题，把寻找、发掘和填补空白点作为探究的切入口，引导学生尽情发挥想象、充分调动自己的知识储备和阅读体验去填补空白是建构探究性阅读教学的有效途径。以上的几条策略，对我们是较有启发的，还有在进行阅读教学的命题中，我们要有这样的理念来时刻提醒自己：一，答案和评判要发挥学生的主体作用，促进有差异的学生的共同发展。首先命题练习引导学生参与教学的全过程，发挥学生的主体作用；其次，命题练习紧扣以学生发展为本的教学目标，使教学效益最大化。让每个学生都有参与过程，参与学又参与教。第三，命题练习要尊重差异，把差异作为教学资源开发利用。二、要机智地对待学生的误答，引导学生积极探究。教师的任务是鼓励和引导学生去"跳"，让学生运用原有的经验，发挥自己的水平去"摘"。读了这本书，我有一个新的认识，是原来所不曾思考过的。从语文命题入手思考教学的科学性和有效性，才有可能改变教师怕教、学生厌学的局面，走出高耗低效的困境。语文教学命题的研究实在是不该荒芜的田地。本书中从"问题诊断"到"技能指导"不是空泛地阐述，而是边分析边阐述，由感性到理性，循序展开，对我们一线教师进行实实在在的理念引领和实践指导，读后有收获。【暑假读书体会】相关文章：
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