运用问题引导教学法之心得体会
运用问题引导教学法之心得体会辽宁省调兵山市晓南学校
王铁
"梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出"。经过磨合与调试，我市大面积推广的"问题引导教学法"正如梅香、剑锋一样显露出它独到的优势。我作为一名普通的一线教师，运用问题引导教学法进行授课后，给我的感觉就是"环节清晰，安排合理；知识点概括准确，能力点培养到位；三步骤解决问题有层次，有梯度"。下面我将自己的感受详细的说与大家听，咱们共同来分享。
首先问题引导教学法教学过程环节清晰，安排合理。记得刚参加过问题引导教学法培训会，聆听了赵局长关于问题引导教学法的相关解释，心中还是一片茫然，教学设计该怎么书写?学生的反应会怎么样?课堂的教学效果又会怎么样?一连串的疑问在我的脑海中浮起。但是，开弓没有回头箭，会议也参加了，精神也领会了。剩下的只有埋头肯干了，于是我认真将会议精神融入到日常的课堂教学中去，攻关的第一步是教学设计的书写，新颖的问题引导教学法，怎么才能把它体现在教学设计的书写上呢?我翻开了培训笔记，上面清晰的记录着：提出问题有四个途径：(1)是教师创设问题情境，由学生产生问题并提出，(2)是通过预习产生问题并提出，(3)是学生直接进入教材产生问题，(4)是教师预设问题并提出。仔细分析这四种途径，前三种是由学生产生问题并提出，能够很好的体现"学生是学习主体"这一教学理念，能够充分调动学生学习积极性。后一种方法有教师预设问题并提出，与我们以往的"开门见山，导入新课"有异曲同工之妙，结合这四种方法，我在结合教材的具体情况，在导入新课提出问题这一环节，我做了如下尝试：以我所任教的年级学科--五年科学课为例，《什么叫机械》、《国旗怎样升上去》、《自行车车轮转动的奥秘》、《搭支架》、《建桥梁》、《造房子》、《不用种子也能繁殖吗》、《动物怎样繁殖后代》、《我是怎样出生的》、《认识矿物的性质》、《感觉》、《交流》、《质疑》宜采用第四种方法，而《怎样移动重物》、《斜坡的启示》、《拧螺丝钉的学问》、《折形状》、《认识常见岩石》、《日益减少的矿物资源》、《大脑》、《神经》宜采用第一种方法，通过这么一归纳分析，我觉得在备课中有章可循，大大地提高了备课效率，更能在激发学生学习动机，刺激学生主动学习上多做文章，当然这只是我的`个人见解，不一定准确，希望大家多交流、多探讨。如果是教师预设问题并提出，问题会很鲜明，直指本节课的研究主题，如果是由教师创设情境后，由学生产生问题再提出，可能会出现问题千奇百怪，五花八门的情况，而一节课40分钟时间有限，不能一一解释作答，这该怎么办?这时教师便要合理引导学生确定解决问题的顺序，确定当堂急需解决的问题，这个环节我觉得更多的是考验教师对教材的理解程度和当堂处理问题的教育机智程度了，当问题一旦确定，接下来便是课堂中最精彩的部分--解决问题了，三步解决问题法很有层次，先是学生自学解决问题，其次是合作学习解决问题，最后是教师点拨解决问题，这充分体现了学生主体学习的重要性，同时也没忽略合作学习解决问题的必要性，教师的主导作用也不能忽视，适时的点拨会起到推波助澜的效果，在实际的教学中稍简单的问题可放手让学生来解决，稍复杂的问题可由学生合作学习来解决，上升到一定理论层面的问题由教师点拨讲解来解决，这样学生乐于参与，教师不用一言堂，何乐而不为呢?一节课的成功在于过程的精彩，更在于结论的归纳概括，这样才会出现过程与结果的竞相开放，并蒂争春的美妙效果，在备课中我始终牢记"学以致用"的原则，学到的知识要在生活、生产中发挥它的作用，这不也是体现"知识源于生活，又用于生活"这一理念吗?在拓展应用环节我觉得科学课有它独特的优势，所以我在拓展应用环节总是设计这样的情境："在'《怎样移动重物》'一课中，考查大家如何使用起钉锤、老虎钳、开瓶器；'《斜坡的启示》'一课中我让学生探究螺丝钉上的螺纹与斜面的关系；在'《拧螺丝钉的学问》'一课中我让大家进行比赛，你能否用提供的铁棍、螺丝刀、扳子将螺丝钉又快又轻松的拧进木块里；在'《国旗怎样升上去》'一课中我让学生课后观察生活中哪里还有动滑轮、定滑轮的影子"，通过这些活动，既让学生把知识内化为平时的生活之中，解决实际问题，又让学生把目光关注到身边的生活中去，一节课的时间有限，学生的思维一旦被激活，又会生成许多问题，我觉得问题引导教学法的精彩之处就在这里，他没有打压学生的学习热情，相反他很关注学生的新问题，让学生带着问题走出课堂，到更宽广的生活大课堂中去寻找答案，但有的时候学生就是不买你的帐，学完一节课后，你还有什么不明白的问题吗?或者是根据本节课知识你能衍生出什么新问题吗?学生可能是知识有限，或者是什么别的原因，学生无话可说，无问题可提，这时候我想作为教师应该出面为学生设计一些小问题，例如我在上五年级《导体和绝缘体》一课时，课已接近尾声，当我问到："同学们，学完本节课，你还有什么问题吗?"整间教室鸦雀无声，这时候多亏我留了一手，我当即抛出两个问题，一个是你们听说过超导体、半导体吗?一个是绝缘体什么时候都绝缘吗?通过这样的问题，学生的思路打开了，可是谁也解释不了这两个问题，怎么办?我大多时候让学生回家去查资料，问家长或是问哥哥姐姐来解决，我一般不告诉答案，原因有两个：一是有些问题教师知识有限，不能给学生有争议的答案；二是给学生一个暗示，知识不要光靠老师来传授，要有一颗发现知识的眼睛，要能通过不同渠道来获取知识。综上五个环节，三个步骤使备课环节清晰，重点突出，使用这样的教案上课活而有序，活而不乱。
其次是问题引导教学法会使课堂教学知识点概括更准确，能力培养更到位。在运用问题引导教学法授课以来，我觉得最大的一个收获就是教学过程流畅，学生在这一过程中多种能力得到培养和提高，课初就能锻炼学生的观察能力、提出问题的能力，在新授的过程中能培养学生的合作意识、归纳概括的能力，在课尾能锻炼学生的知识拓展能力，诸多能力在一节课中得到集中训练，实在是其他教学模式所不能及，知识点的传授应该是一节课的重头戏，在问题引导教学法中非常重视这一点，"归纳概括"既有学生的初级归纳，又有教师的补充完善，使得一节课的知识点完整的呈现在学生面前，给学生留下深刻的印象。
最后在解决问题环节，针对自己任教的学科我的感触最深，科学课知识性较强，知识面较广，如何解决学生的知识困惑，完成知识的传授就显得有些力不从心，好在有三步解决问题法的帮助又如夜航中的船有了灯塔一般，指明了方向，摆对了位置，其中我情有独钟的是合作学习解决问题，我觉得合作是当今世界的一大主流，小至人与人，大至国与国，完全的闭关自守只能越来越落后，那么如何合作才是真正有意义呢?三步解决问题法给了我们答案。首先应该是自主学习，让学生面对问题拿出自己的看法见解。这样才会避免合作学习中有部分学生是旁观者，不能真正融入到小组中去，我在实际教学中就是让每一位同学都有汇报的机会，不能只让组长说，组长做。其他人谁也不能闲着才行，有了自主学习的前提，小组合作学习才能真正开展起来，有了每个个体的动脑思考，才能有小组的方案出台，有了明确的方法步骤也就避免了学生在实验探究过程中乱动一气，没有中心，我在上课时让学生动手实验探究完毕后，我会让学生先说说方案设计是否合理，实验过程中遇到了哪些问题，又是如何解决的，数据收集的怎么样，现象清楚吗?最后结论的得出是不是大家集体讨论的结晶，通过这些有意识的安排，学生便会自觉地意识到人人得参与，人人有收获。
以上是我运用问题引导教学法的几点心得体会，其中可能有观点不明确，阐述不准确的地方，希望专家、领导、同仁能够批评指正。
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