2011国培计划教师培训项目小学体育班学习心得
教育部“国培计划（2011）”——紧缺薄弱骨干学科教师培训项目小学体育班学习心得
我们温州市 “体育三坛”骨干教师高级研修班学员于2011年10月21-27日，在我国中小学体育课程改革的发源地——华东师范大学体育与健康学院，参加了教育部“国培计划（2011）”——紧缺薄弱骨干学科教师培训项目小学体育班学习，虽然是并班学习几天，但收获很大，本次培训班学习可以用十二来概括“内容经典、培训实在、震撼人心”。
在这次培训上我聆听了刘海元副处长关于《我国学校体育发展形势及改革的趋势》、谭华教授关于《体育与健康课程目标体系的构建与问题探析》、季浏教授关于《中小学体育课程改革十年回顾》及《体育与健康课程标准修订的过程与结果》、潘绍伟教授关于《如何创造性地实施体育与健康课程》等讲座，同时参加汪晓赞教授指导的“美国小学SPARK课程教学现场展示”活动，使我对体育与健康课程改革及新标准的修订有更高一层的认识和理解，新标准所确定的指导思想、课程理念和框架结构，是符合本次基础教育课程改革“三级课程管理”的精神，也符合我国各地区和城乡差异很大的实际情况，同时还顺应了国际体育课程发展的大趋势。历史的经验和教训也告诉我们：用传统的体育教育教学模式，不能解决市场经济制度下各地、各校复杂的实际问题和困难。
以身体练习为载体来发展学生的体育综合素养，是我们体育课特有的功能。在这次培训会上，特别是23日上午汪教授指导的美国SPARK课程的演示课，学生身体练习得到充分发挥，给我印象深刻，同时也震撼人心。这节课虽然是我们学员充当小学生在上课，但课堂还是相当活跃。上课的内容是：“SPARK排舞——5-6-7-8、SPARK活动——建筑师和推土机、突击、篮球传球练习及比赛、有氧运动练习（竹竿舞改版）”等，最后我们余兴未尽，汪晓赞教授还教我们玩“降落伞”游戏。整节课遵循了由易到难、由浅入深、层层递进的原则，符合小学生的身心发育的特点，将音乐贯穿课的始终，也是SPARK教学的另一大特点。上课时倡导时间先于内容的理念，也就是课堂上让学生尽可能的、尽快的活动起来；同一时间要有50%以上的学生在运动，分组时通常是两人一组，这样才能达到一半以上学生在同一时间活动的要求，使课的练习密度达到50%以上，这是我们的体育课堂不可能达到。通过这节课的学习，我发现该课程的教学理念、教学模式、基本教学方法与国内的体育教学相比确实有较大的差异，尤其是丰富多彩的教学内容安排和富有创造性的教学方法给我们留下深刻印象和极大的启示：本节展示课中特别注重学生基本活动能力的培养；注重运动量、练习密度的安排；教法上注重体育游戏内容的.开发和利用，特别是把一些常规的、传统的体育游戏加以改编甚至创造性的再开发，非常迎合学生的心理特点，课堂中学生学习、练习的兴趣很高，参与度很广。一节课中有如此多的教育内涵，是超出想象的，我想这也是以学生发展为中心的具体体现。
我觉得SPARK体育课程和我们对比有以下几点特点：
1、教学内容：SPARK课堂内容是创新,同时生活化，非常有趣，并不教条，它不是以教材为中心，而是从促进每一个学生的发展来考虑的。我们的中小学体育教学中很多是“就教材教教材”,整个课堂教学枯燥乏味,学生除了能够学到一些运动技能之外,剩下的就是对传统体育课的“恐惧”与 “厌恶”。
2、教学模式：SPARK的教学模式是创新的，课程实行“一课多师”制,各体育教师在进行体育课堂教学时,设计成以两人或多人协同教学形式,从而SPARK体育课堂呈现教师之间相互搭档,教授内容不变,但交换学生上课的情境,体现了体育教学模式的独特之处。在我们的体育教学中,大都是采取 “一课一师”制,这种授课方式不仅不利于充分发挥教师得专长,也不利于教学效果的提高。
3、教师角色： SPARK课程提倡学生与教师“平等互动”制,教师在教学过程中承担引导者、组织者、合作者、填补人、“隐形人”等角色,而对于学生有他们自己独特的精神世界和价值观念,他们自由地、自主地、民主地参与体育课堂教学,在体育活动过程中有选择的权利和创造性地自我表现的权利。在我们的体育教学中，一贯采取“唯我独尊”制,教师负责教,学生负责学,好似一个机械的作业过程, 教师在掌控作业流程,师生之间的交流、合作、互动较少，更多的是老师的命令。我们的体育新课程标准提出“以学生的发展为中心”课程教学理念,这就需要我们体育教师要树立教师的教是为学生的学服务的思想,应站在学生的角度考虑体育课堂教学中的有关问题,这样才能调动学生体育学习和活动的主动性和积极性, 提高他们学习的效果。
4、遵守规则：SPARK课堂中教师会对学生十分明确纪律要求，课堂常规的第一条就是令行禁止，教师要求学生在活动过程中一收到教师信息时，必须停止活动，静下来面对老师。课的开始部分学生就跟着音乐节拍在教师规定的区域内自由地走、慢跑、小步跳、模仿操等小强度准备活动，在基本部分参与练习的大部分时间段里都用音乐来调动学生情绪。音乐除了调动学生情绪，烘托课堂气氛外，还替代着教师口令的作用，音乐的开始与暂停也就是学生练习的开始与停止口令。如果是上球类课，当听到音乐停止，球必须是放在两脚之间。在游戏中特别强调遵守游戏规则，比如拿几个？从哪里拿？都必须严格遵守规则，否则会受到惩罚。我们的体育课堂是靠口令和哨子命令学生遵守纪律的。
5、社会适应：在SPARK体育课堂上打破了常规的教学分组和练习伙伴的搭配，对学生如何找到个人空间，如何快速停止活动，如何站立，如何快速找到伙伴，如何与伙伴进行活动，如何讲礼貌等等很多“细小细节”上对学生进行教育培养——“细节决定成败”。如不同的练习内容几乎都会有不同的合作练习伙伴，分组的形式多样，有脚尖对脚尖找伙伴、背靠背找伙伴、膝对膝找伙伴，根据着装颜色找伙伴等等，找到合作伙伴后还需要进行言语上的交流和沟通，迫使学生加强与其它同学的交往和合作。我们的体育课堂好像没有这些交流。
23日下午据汪晓赞教授的介绍，美国SPARK(The Sports Play Active Recreation for Kids即儿童的运动、游戏和体育活动)课程，开发该课程的目的是致力于改善儿童肥胖状况,促进儿童终身体育健康的一门体育课程。SPARK课程虽说给我们带来了不一样的教学理念和教学思路，但它毕竟是美国的，它符合美国的国情，我们只能用来借鉴和学习，我们要学习它的教学理念、教学模式和创造性思维意识，吸取其精华去其糟粕，我们不能不假思索地给予全盘接受，更不能把它替代我们的体育课程教学，在实践中，还是要坚持我们自己传统的、成功的一些做法，结合SPARK的一些思想理念和方法为我们的体育教学服务。
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