最新听课心得体会

时间:2021-09-08 14:49:47 心得体会 我要投稿

最新听课心得体会范文

  20XX年11月,有幸参加第二届睿智大讲坛名师展示课活动。这里名师荟萃,课堂上精彩纷呈,让人回味无穷。__老师的课是第二次听,一直深深被*老师的课所吸引,正如上课的孩子被*老师吸引一样。下面让我们一起来欣赏*老师在《图形的周长》教学中几个独具匠心设计和教学技巧吧!

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  (一)公开课的课前谈话

  *老师采用了阿凡提的故事:有一天,阿凡提来我们这上课,他问同学们,你们知道今天我来上什么吗?同学们回答:“不知道。”“既然你们不知道,那我还讲什么。”于是阿凡提转身走了。第二天,阿凡提又来了,他还是问孩子们:“你们知道今天我来上什么吗?”同学们学乖了,齐声回答道:“知道。”“既然你们都知道,那就不用我来给你们上课了。”阿凡提又转身走了。于是,同学们开始商量,如何留住阿凡提,他们决定,一半同学回答知道,另一半同学回答不知道,他们心想,这样总能留住阿凡提了吧。第三天,阿凡提又来了,还是同样的问题:“同学们,你们知道我今天来上什么吗?”同学们依计回答:“知道,不知道”。*老师说:“同学们,可是阿凡提还是走了,同学们,你们知道为什么吗?”一位同学回答道“阿凡提说,让知道的告诉不知道的。”

  简单的故事,蕴涵大道理。这样的课前谈话,深深吸引着学生。*老师生动的语言,加上“手舞足蹈”,一下子拉近了与学生的距离,消除了公开课学生的紧张情绪。当然,这样的谈话,不仅仅是为了谈话而谈话,更深层次的是蕴涵了深刻的学习方法:把你知道的告诉不知道的'同学,从另一角度,鼓励孩子们积极发言,积极探讨。果然,课开始,*老师出示了周长这个概念,直接引入主题,问同学们:“你们知道有关周长的哪些知识?把你知道的告诉不知道的同学。”不知不觉中,新课开始了,真是妙不可言。

  (二)谁有办法把它变成有周长的图形?

  课进行到第三环节,*老师出示了一组图片,找一找,这些图形有周长吗?

  对于前面的封闭图形的周长,学生很容易找到。重点落在了最后一个“角”上。同学们开始争论,是有周长呢,还是没有周长。同学们众说纷纭,但*老师抓住了前面探索周长环节的本质:要从起点回到起点,才是/文秘站-您的专属秘书!/一周的长度,学生也能理解。这时*老师问了一个问题:“谁有办法把它变成有周长的图形?”这个问题很有智慧。平时的教学中,往往到了这个环节,自己的处理就是仅仅局限于判断是否有周长,经过讨论,得出这个图形没有周长,然后就进入下一环节。这样的处理显然没有用好材料,我们不得不反思,网上好的教学设计,好的叫教学材料,为什么我们上不出味道,而一旦到了名师手中,就能上的如此到位。关键在于对教学的理解上,不是为解决问题而解决问题,而是更要关注知识点之间的联系。*老师在处理这个问题时,抛出了“谁有办法把它变成有周长的图形?”,从不是周长,到变成周长,何尝不是建立周长概念的过程。通过这样的“变”使学生周长的概念更加清晰。

  接着看*老师的处理:同学们开始上台展示,如何变周长。大部分学生这样做: 到此为止,如果是我,我又会满足了,学生把没有周长的图形,变成了有周长的图形,教学目标达成了,周长的概念建立了。但*老师继续挖掘:“老师来画一个: 而且*老师在画的时候,最后交接点上,故意停顿了一下,让孩子判断,有没有周长。这样处理,不仅时刻关注周长是一周的长度,必须起点回到起点,而且使周长的概念进一步深入理解,打破了学生固有的思维,除了直线图形有周长,曲线围成的封闭图形同样有周长。这一环节给了我深深的启示,自己的教学为何总是处理的差那么一点,源于自己对材料的理解不够到位,目标停留在表面,而没有深入挖掘。

  (三)探究计算一般平面封闭图形周长的方法。

  在这一环节中,学生开始探究之前,*老师在课件上打出了4建议:

  (1)有哪些不同的方法?

  (2)有万能的方法吗?

  (3)有简便的方法吗?

  (4)我们的方法有哪些优点与不足?

  *老师又规定了开始探究和结束的信号。对于三年级的孩子来说,很有必要,如此清晰的探索要求,避免孩子在小组中盲目进行,使小组合作的效率和效果大大提高。这样的合作教学,不是做给听课老师看的,而是实实在在使学生在探究中,找到方向,能更好的探索周长的测量计算方法。同样,这4点要求不仅给学生指明了方向,对于周长一般方法的计算,同样具有指导意义。边听*老师的课,我一边在思考,如果我是一名小学生,能在*老师的课堂里上课,是多么幸福的一件事啊。

  *老师是浙江省的特级教师,大师级的课堂教学技巧值得我们深深思考和学习,真乃“听君一堂课,胜读十年书”。

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