给教师的建议心得体会

时间：2021-04-17 13:52:28 心得体会我要投稿

关于给教师的建议心得体会

　　苏霍姆林斯基说：学习他人的教育经验是一件很复杂的事，是一种创造。的确是这样，参观名校、听专家讲座，回来后照着做效果甚微；听优秀教师上课，看优秀教案，照着上也没有成为优秀教师。因而就反向思考，乃至得出结论：他们是在做秀，学不来也不能学。不光学习他人的教育经验本身是复杂的，就单说他人的经验也不是孤伶伶的点和线，是有多种因素促进的。这样说并非是神化他人的经验或否定向他人学习这个题目。比如说，你学了他人的一道作业题，也布置了，但效果决不会一样。为甚么人家的学生全做了全对了，为甚么人家的学生抄写的工工整整，而你的学生却做不到呢？教师靠班紧，和学生的亲和力强，学习习惯的培养，严格的作业要求，有错必纠的敬业精神等诸多因素都在我们的学习中发挥着作用。所以，学习他人的经验我们经常只看到了闪光的一点，窥一斑实在不知全豹。一点来讲我们还要进行大量补课。

关于给教师的建议心得体会

　　另外，他人就是他人，自己就是自己，再学雷锋一样成不了雷锋。看两代领袖们的大手笔：经济体制转换不用休克疗法，都是很成功的例子，他们创造和发展了马克思主义。那些脱离实际，熟读马列的哲人们一个个都失败了，道理也很简单。闲人莫论国事，还是说咱学校学习魏书生的事吧，我可以拿来推动教师加强班级管理，你可以用来规范学生的行为习惯，各取所需，我们不怕他人说我们学歪了，笑话我们名不副实，只要我们在学习活动中受益，管他是甚么书生都行。

　　再谈教学题目。苏霍姆林斯基写道：假如教师到了面对学生的时候才挑选正确表达思想的词句，而且有时候还说得词不达意，那末学生就要费很大的劲来领会所讲的东西，做不到透彻的理解。这段话包括了两层意思，

　　一是说要事前认真备课。

　　教师知道的东西应当比他讲给学生的东西多十倍、二十倍。这样，教师在课堂上的语言就会应用自若，学生感知这些信息就不太费力。

　　二是说要语言通俗明白。

　　我校退休教师刘淑贞之所以教学质量高，深受学生的爱戴，我以为与此很有关系。我听过她的课，也见过她批评学生，刘老师总是慢声细语，循循善诱娓娓道来。固然没有震慑力，学生却很听她的话。她语速慢得能让所有学生的思惟跟上趟，话语通俗得能让差生也明白她表达的意思。有些青年教师公然课语言干净爽利，课堂结构紧凑明快，讲得很出彩，乃至成为某些学校的'品牌，然而教学成绩不很高，细究起来缘由很多，干打雷不下雨或水过地皮湿，缺少刘老师那种扎实细致的教风恐怕是主要缘由。固然，这类方法并非适用于每个教师和每个学生，它只对大面积进步教学成绩和增进差生转化起增进作用，而对优秀学生并非完全合适，相对优秀学生来讲，他们可能会更喜欢攀高峰或留有个人发挥的空间，他人过分咀嚼过的馒头会使这部份学生得厌食症。不过，再优秀的学生也需要听明白教师所要表达的思想，这一点应当毫无疑异。

　　朱永新教授说：优秀教师、教育专家离我们实在不遥远，只不过比我们多读了几本书，比我们多思考了几个题目罢了。我赞同这个观点，暂时的挫折与失利实在不可怕，可怕的是不敢重视现实，不去进行深入反思，从而找不到题目的症结。

　　苏霍姆林斯基的《给教师的建议》写得真好。有太多的需要鉴戒的地方。有一点对我影响最大。学生学习具有差异性。为甚么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会碰到落伍得无可救药的，因此教师干脆对他放弃不管的学生呢？这是由于在学校生活的最重要的领域脑力劳动的领域里，对儿童缺少个别对待的态度原因。我们无妨打个比方：让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提了5桶水就精疲力竭了而另外一个孩子却能提来20桶。假如你逼迫一个身体衰弱的孩子一定要提够20桶水，那末这就会侵害他的身体，他到明天就甚么也干不成了，说不定还会躺到医院里去呢！儿童从事脑力劳动所需要的气力，与从事体力劳动是一样的，也是各不相同的。一个学生对教材感知、理解、识记得很快，在记忆中保持得久长而牢固；而另外一个学生的脑力劳动进行得就完全不同：对教材感知很慢，知识在记忆中保持得不久而且不牢固。固然到后来（这是很常见的事情），正是后一个学生在学习上、在智力上发展上，比最初学习较好的那个学生取得了大很多的成绩。学习上的成绩，对一个学生来讲，五分是成绩的标志，而对另外一个学生来讲，三分就是了不起的成绩了。教学与教育的技能就在于，要使每个儿童的气力和可能性发挥出来，使他享遭到脑力劳动中的成功中的乐趣。能否保护和培养每个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。教师应当善于确定：要通过怎样的途径，要经历甚么样的阻碍和困难，才能引导儿童接近教学要求所规定的水平，和怎样才能在每个学生的脑力劳动中具体地到达目标。

　　作者写得这些内容就是论述了，在教学中学生学习是有差异性的，不能一刀切下去。特别是小学生是发展中的人，是独立的人，不可能一样的，有快有慢也是非常正常的。这对我启发很大，我作为教育工作者，要建立正确的教育观，不能把学生看做一个模型的产品，我们也不是生产一种型号的产品。在平常的课堂教学中，我们教师要看到学生的个性差异性，用不一样的标准来要求不同的学生，每个学习内容，要求不同的学生到达不同的水平，比如对认知快的学生，就要求既要把握好，又要在知识的横向与纵向上到达发展。对一些认知慢的学生要求他把握好基本知识就好了，设定一定的步骤来逐渐发展。通过学习的门路性到达比较高的水平，我看到了有的学生后来的发展也是非常不错的，假如有的优秀的学生在非智力因素上出现题目，也会导致学习水平的直线降落的。

　　我们每位教师要建立正确的教学观与学生观，用科学的眼光与方法去工作，才能在教育教学工作中收到丰富的成果，我确信这一点。也希望我们教育同行，能从现在做起，认真学习教育理论，更新教育观念，用科学的教育理念指导自己的教育行为。把自己的教育教学工作做得更好。为寻求与实现自己的教育理想而作出自己的努力。

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