幼儿园教师心得集合15篇
我们从一些事情上得到感悟后，心得体会是很好的记录方式，这样能够给人努力向前的动力。但是心得体会有什么要求呢？以下是小编收集整理的幼儿园教师心得，欢迎阅读与收藏。
幼儿园教师心得1
随着信息化技术的普及，幼儿教育计算机的应用越来越多，随着应用软件的开发深入，计算机将给幼儿园的教学与管理工作的诸方面带来新的革命。继中小学校园网络的建设热潮之后，幼儿园也应将进入网络建设的浪潮之中。校园网建设势在必行。信息时代的热潮扑面而来，计算机变的越来越强大，而应用软件使计算机变的越来越容易使用，它们正在迅速改变着人们的生活、学习、工作方式，人们能够明显感觉到这种变化，总之整个世界正进行着一次深刻的变革。在这个变革的时代里，什么都在变，作为其它行业基础的教育当然也要变，而且应该变的更早变的更快。那学校应做那些工作来适应信息时代的到来呢？首先是在老师中普及计算机知识，学会信息时代获取知识的方法。就像学外语需要有语言环境一样，学计算机也需要环境。而校园网最能提供这种环境，在一个好的校园网里人们用计算机和网络进行工作、交流和学习、将教学工作科学信息化，计算机改变了人的教学方式，同时也改变了人的学习方式。这些只有校园网才能办到。社会变的很快，我们必须跟上时代的步伐，因此在经济条件允许的情况下，尽快尽早的建设校园网好处将是显著的和长远的。
功能构成。结合幼儿园的实际情况，校园网络的建设一般比中小学的网络规模与复杂程度要低很多，因为产生巨大信息量的师生交流活动在幼儿园不能也没有必要通过校园网进行，剩下的就是管理信息的收集与教学资源的共享两大部分。所以，幼儿园园内网只需要满足管理与教学的实际需要就行了。准确地说，幼儿园的信息化建设应有两方面的要求，一是内部园内网的建设，一是通向外部的互联网站点，并且这两部分是相通的。互联网站点要满足社会公众对幼儿园信息了解的需要，是幼儿园向社会宣传、树立形象的窗口。同时，如果可以达到幼儿园信息能在互联网上的实时发布，就能满足一些信息化程度较高的家长或其他类型的社会公众对幼儿园最新信息的及时查询与充分的交流。
网络建设中管理功能的实现。幼儿园管理系统可以实现如下功能：
（1）严格安全的用户授权与认证制度与措施。
（2）适合幼儿园工作实际的管理项目与内容。例如：行政管理：机构与职工，文件与档案，工作计划与纪录教学管理：幼儿管理，教学计划，课程安排，教学用品后勤管理：物品分类，物品采购、领用登记卫生与保健：全部卫生保健工作的纪录、报表生成、统计与打印
（3）方便实用的辅助功能：用户管理、历史查询、数据备份与恢复
（4）完善而灵活的功能模块：管理模块、表格、数据的增加、修改与删除，统计的设置与计算，报表的生成与打印通过以上内容的实现与管理运营实践
管理系统给幼儿园的日常管理工作将带来以下几方面的提高：
（1）信息交流的方便、深度与广度的提高。
（2）不同工作之间的分工协作带来工作流管理的严密与流畅。
（3）统计报表的生成与打印及文档处理的信息化与自动化。管理信息系统的正确实施，有赖于系统的良好设计与使用人员的协调与正确使用，在实施初期，一般会因为管理细节的增加带来管理数据量的成倍增加而引起不适应。
网络建设中教学功能的实现。网络对幼儿园教学过程的帮助主要体现在教学管理与教学资源的共享两个方面。与计算机网络直接相关的教学资源包括软件（教学课件）、影碟等，按照他们不同的开发模式，其共享方式主要有基于浏览器界面的WEB共享方式与基于网络邻居的文件共享方式，第二方式本质上是文件的拷贝，在使用版权上会遇到一些法律问题。第一种共享方式是同时打开一个课件，在版权上一般会有限制，目前小神童产品的最新课件就是这种先进技术的产品。
网络的基本组成部分。内部网：
（1）服务器。包含主服务器、文件服务器、WEB服务器、打印服务器、INTERNET共享服务器，可在一台或几台机实现，通过严格的用户授权与认证实现文件、打印、网络等的共享与信息交换及管理软件（系统）的使用与运行。
（2）交换机。可选用16-24口10/100M自适应交换机或千兆交换机。
（3）网络布线。选用超五类或六类布线。
（4）工作站。选用windows98，包括管理、教学、娱乐、电教室几种形式，后三种形式都可以采用操作方便的带触摸控制功能的小神童设备。
（5）其他外设。网络打印机或其他可直接与网络连接的设备。
（6）外部网络接口。与INTERNET的接口，可采用DDN专线、ADSL、ISDN、FTB、MODEM等方式，出口共享可采用公用网关或代理服务器的任意一种技术方式。
外部网：用虚拟主机或主机托管方式建设因特网站点，采用网络数据库技术进行信息的有序组织与方便更新，广泛范围内进行信息交流、教学资源的授权共享等教育教学交流活动。
目前我国某些地区的幼儿园已经率先组建了幼儿园网络，领略了网络带来的方便，将幼儿园的教学管理推向科学化。在方庄第二幼儿园每间教室里都有一套多媒体教学设备，从3岁的孩子起，一入园就要每天接触电脑。据幼儿园园长孔震英介绍，该园有240多名孩子，却有24台电脑，平均每10名孩子拥有一台电脑，除了一个计算机房外，每间教室均有一台电脑，早就实现了"班班通"，孩子们每周两次集中在机房学电脑，每次30分钟，每天在教室有40分钟的游戏学习时间，孩子们可以自由地把握鼠标触摸电脑。幼儿园曾作过一个调查，78%的孩子家中有电脑，92%的家长表示有条件让孩子上网，家长几乎都有让孩子在幼儿园学习计算机的需求。孔园长认为，现在幼儿园同样存在竞争，幼儿园要有长足的发展，必须有自己的特色，打出自己的品牌。
如上所述，通过良好的规划，选用合适的设备，应用最新技术的软件产品组建起来的幼儿园校园网系统，将对幼儿园的管理运营、教学工作带来极大的帮助，才能在新世纪的竞争中永远占据优势地位，保证幼儿园教育事业快速健康发展。
幼儿园教师心得2
时代的发展对教师在幼儿园教育实践中的角色和任务都提出了更高、更新的要求，“研究型的老师”成了幼儿教师即将面临的现实要求。这不但对教师本人提出了个体努力的发展方向，也是对幼儿园提出了新一轮的工作重点。幼儿园的教研活动就是实现这个目标的基地之一，应当切实地承担起这一重担，为有效地解决新的教师角色要求和现有教师整体素质不够的矛盾提供新的途径。然而，正如在《幼儿园教研工作现状分析》一文中提到，幼儿园的教研工作还存在着许多不尽如人意的地方，比如说教师缺乏积极的参与态度以及教研活动实效性低的问题，这一些都严重地阻碍了教师个体的专业化成长，从而也阻碍了幼儿园教研活动对幼儿园教育改革的推动力的发挥。
我认为在幼儿园教研工作中积极拓展思路，是改变现状，充分发挥其在提高保教质量和师资素质方面独特作用的关键所在：
一、促成教师的知识结构和能力结构的专业化是教研活动的重要目标
为适应时代的发展和教育的要求，教师除了要具有教育信念、策略性知识、情景知识等相应的教育实践性知识外，还必须具有较广的自然科学知识和社会科学知识，如哲学、数学、物理学、经济学、心理学等。因此，幼儿园要通过教研活动激发教师积极主动的学习精神，培养良好的自我学习能力，在教研活动中不但要引导教师在实践性知识上的日益丰富，同时，也要积极引入或者引导教师吸收各科知识，努力培养“通才”和“专才”相结合的人才。如幼儿园在开展教研活动中，可让教师推荐自己平时读到的好文章、好书，可以是教育类的，也可以是非教育类的，在教研活动中向大家讲述其主要的或者是精辟的观点，扩大教师的知识面，促使教师养成了良好的读书习惯，也培养了教师提炼观点、清楚表达的能力。
从教师的能力结构角度而言，幼儿教育的发展，对幼儿教师的能力要求逐渐呈现多元结构化，包含了教育幼儿的能力、教育活动的组织能力、教育环境的创设能力、教育资源的开发和利用能力（人际沟通能力、信息收集能力等）、教育反思能力和科研能力等多方面。教研活动也要适应这种多元化的要求，从内容和活动形式上去体现和促成教师能力结构的专业化。在教研活动中，幼儿园可开设一些有益的教研活动，如开展“首席讲师”活动，请教师自愿或者轮流担任，负责活动内容的选定，活动形式的安排，以及在活动中的引导发言和总结性陈词等；也可以由教师自愿组合选题，合作收集相关资料，向大家做“小小讲座”。通过此类活动，教师的合作、组织、表述、反思等能力都能得到较大的提高。
二、开展生成式的教研活动，引导教师在反思中成长。
随着幼儿园课程改革的深入发展，“生成活动观”已经深入人心，同样，“生成活动观”也适用于幼儿园的教研活动。富有实效的教研活动应关注教师当前工作中正在面临的需要和困惑，采取“随机研究”的方式进行行动式研究。比如说，在新学期开始，小班组的老师肯定有着各种难以解决的困惑，于是，教研活动便可以此为中心问题，引导教师进行分析和出谋划策；在面对幼小衔接工作上，大班组的教师可能有更直接而深刻的感受，如何在日常的教学中融入幼小衔接的教育目标呢？教研组如果能及时组织相关教师进行主题性的讨论，商量对策。这样不但能及时帮助教师解决实际的问题，还可以形成一种互助合作的氛围，还可以促使教师在集体的反思中成长。
在开展这种生成式的教研活动，我认为应需要注意几点：
1、教研工作的领导者和组织者是关键。教学管理者要不断地深入教育现场和教师的心灵，通过观察教师的教育实践、与教师对话、分析教师课后反思、教育笔记等文本资料、综合反思等过程来发现教师的这些需要，做到有的放矢，提高教研活动的实效。
2、积极反思自身教育实践工作是生成式教研活动的主要形式。美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验反思=成长。生成式的教研活动的组织者要积极促成教师间的讨论、分享等集体性的反思，帮助教师在实现个体经验的“横向流动”的过程中，同时，积极寻找自身的教育经验与相关的教育理论的联系，提炼出属于自己的教育行动理论，实现在专业化角度上的“纵向流动”。这也就是我们所说的研究性学习的过程。
3、生成式的活动与预成式的活动相结合。提倡生成式的活动，并不意味着完全抹杀预成式活动的作用，多元化的活动方式，才能满足教师的短期和长期的发展需要。
三、在教研活动中实施教师个性化成长策略。
促成幼儿个体富有个性的成长是新《纲要》的重要观点，这一要求首先应转化为对教师的要求。因为，首先，在孩子身上处处折射着教师的影响，什么样的老师出什么样的学生；同时，对教师来说，她也是一个发展成长中的个体；再则，在改革的冲击下，幼儿教育更加需要教师充分发挥个体的教育智慧，创造性地开展工作，而创造首先就是一种个性化的展现。
我认为，要促进教师的个性化成长首先是了解个性，其次是促进个性的积极发展。通过教研活动的一“推”一“引”，才能更好地促进教师富有个性化地成长：
营造宽松的教研氛围：如果教学管理者在活动中，能够积极营造平等、合作、欣赏、分享的氛围，消除教师的紧张和依赖心理，使教师积极地参与到活动中来，一方面能让教师充分展现自己的个性和能力，另一方面也利于自己深入了解每一个教师的个性、特长和需要。
推崇对话式研究：一言堂的教研、灌输式的理论学习，并不能让每一个教师展现真实的自己。只有通过沟通和交流，教学管理者才能了解教师心中所想，心中所需，也只有在了解每一个教师的具体情况后，教学管理者才能进行分析，给予相应的建议，帮助教师选择适合于她们的方式。这就是一个对话的过程，在双向的交流中，彼此不断修正自己的思想和行为，最终使得教师能够将各种建议内化为自己的认识。这种基于每一个教师不同的需要上进行的对话，是个性化的，其影响也将是个性化的。
积极的期望和无穷的挑战：皮格马利翁效应证明，积极的期望能改变一个人的行为。积极的期待表现在充分肯定和欣赏每一个教师的特点，为个性化的创造活动提供自由空间。如幼儿园在开展各类教师技能比赛活动中，可设立不同的奖项，如亲切互动奖、快乐参与奖、创意活动奖等，以此来激励教师不同教学风格和特色的形成。同时，还要根据教师不同的个性，为其设定相应的任务，让其在挑战中积极地学习，大胆地创造，不断地超越自己，从而引导其主动地、富有个性地发展。我认为，有的年轻教师在教育实践和教研活动中，如表现出非常强烈的创造能力，可让其勇担当重任，为全园的教师树立了一面勇于创新的旗帜。有的教师教育理论根基扎实，同时拥有多年的工作经验，在工作中磨练得善于表达，可让其积极承担课题的研究和讲座、教研的组织工作等。在不断的挑战中，使其长处更长，自信心大增的同时，也带动了其他方面的进步。
四、积极创新教研活即动的形式。
说起教研活动，大家都会浮现出这样一些画面：园长和教学管理者口若悬河地介绍着某种新教育理论，底下许多老师在奋笔疾书地记录；或是当园长或教学管理者提出某一个教学方面的中心议题后，请大家发表意见，结果常常出现冷场的情况；观摩教学后，大家课评活动时，有的不知从何讲起，有的又怕讲得不对…这些场面对我们来说，太常见了。除了教研活动的主题脱离大家的需要外，形式的单调可能就是导致教师缺乏参与热情，教研活动缺乏实效的最大因素，尤其是年轻教师在一本正经的教研活动中往往显得战战兢兢。
其实，如果我们不再把它作为一种形式化的工作，只是把教研活动作为一种提高教师素质、改进教学的一种手段、途径，也就可以退一步海阔天空。近来，也有许多教育工作者和研究者都在关注这一点，一些新的观点被提出来，许多新颖的活动方式也在逐渐被引入我们的教研工作中：
参与式学习：如：深圳有一家新幼儿园，敢于让全园的教师自由组合，自选课题，对市内外幼教同行开通了互动式论坛。这个极富挑战性的任务，对每个教师来说都是一种激励、一种磨练。可能就是这家幼儿园敢于创新，让教师们在行动中逐渐向专家型教师发展，现在她们在教研工作方面硕果累累，社会声望也蒸蒸日上。
头脑风暴法：其实也是参与式学习的一种，这种方法现在教研学习等活动中用得很多，其新颖的方式激发参与者的极大参与热情。当然，这种方法在具体运用中也有一些相对的适应性，较适宜用在讨论一些新话题或者由来自不同群体参与讨论某一话题。
自我卷入式研究：许卓娅老师认为，老师可以通过研究自己、了解自己，来了解儿童，从而有效地促进教师自我的发展，又能不断改进自己的教学。比如说，在反思一种教育行为的适宜性时，可以让教师们把自己当成孩子，融入到特定的教育情境中，从孩子的角度去思考问题。现在奥尔夫音乐教学的研讨和学习中特别推崇这一种方式。
“声东击西”式：教研活动可以不就教育论教育吗？当然可以！另辟蹊径，从教师们有兴趣的事情上中发展我们期望的能力，正如王瑜元老师说的：要“跳出幼教的圈子看幼教的问题”。我园也尝试过一次由“跳蚤”引出的研讨，这其实是探讨一个心理学现象对我们教育的启示。
“为什么跳蚤再也不想跳出来，也跳不出来了呢？”这个话题让大家觉得无比新鲜，尤其是一些平时不敢在群体中发言的年轻教师都非常踊跃，那一次的教研让大家畅所欲言，还有点意犹未尽的感觉。但是，当这些生动有趣的活动回归教育本质上，还需要教研组织者巧妙的引导将两者相结合，使一切变得水到渠成。
同时，企业的人力资源管理搞得有声有色，已发展成一门独立的学科，其许多生动有趣的培训方式完全可以值得我们借鉴，因为从某个角度来说，教研也是一种人力资源培训。著名的海尔企业的成功，在很大程度上归功于人力资源的培训和企业文化的营造。他们的兴趣融入式全员参与和圣经法的模式就类似于笔者在前面提到的“声东击西”式，摒弃说教，把一些理念糅合在大家感兴趣的身边事物中，便能自然地达到深入人心的效果。此外，他们的“变猫为虎”的方法也颇有意思，善于把一件普通的事情高深化，以新的语言、新的角度，甚至是夸张地对一些传统的观点进行阐述，而正是我们一般教师最缺乏的能力。在我们的教研活动中，也可以鼓励教师自创和运用一些教育术语来描述自己的做法和想法，经常性地尝试象一个幼教专家一样去思考和分析问题，这种心理暗示的方法对教师在专业成长上有很大的促进作用。
此外，教研活动当然也可以是集体的、可以是小组的，也可以是一对一的对话，形式更是不拘一格，只要在教研活动目标的引导下，能吸引大家的积极参与，能在解决问题的过程中引导大家发展，就是可以产生实效的教研活动。
幼儿园教师心得3
幼儿自主学习是以尊重幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨，以更好的发挥幼儿在学习过程中的用心性和主动性，在必须的环境中，幼儿按自我的意愿主动地学习，使幼儿成为学习的主人。在新课程陶艺活动中教师在努力摒弃以往传统的美术学习方式：“你说我听，你示范、我模仿”的强调被动理解旧模式时，又应如何充分调动幼儿的用心性，发挥幼儿在认知、学习活动中的主体性，使他们真正成为学习陶艺的主人呢？
一、创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣。
心理学家布鲁纳认为:“对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的资料的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的动力。”可见，情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。所以，应对以幼儿发展为本的教育观，在活动中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿用心主动地参与学习，自主地探索获得知识。
1、直观演示，创设形象情境。
幼儿在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。利用直观演示法能够寓教于乐，在教学中，我们运用电教设备再现教学资料情境或收集与资料相关的实物、图片创设情境等，让幼儿入情入境，借境悟理，进行自主学习。
如：在陶艺制作《各种各样的汽车》活动中，我与幼儿共同收集了各种各样汽车的模型玩具、图片，并布置了《中华汽车展》环境，幼儿在好奇心驱使下，对汽车发生了兴趣，以愉快的情绪用心参与到直接感受各式各样的汽车中来。
由于每个幼儿对汽车都有必须的认识，大大激发了幼儿的创作热情，在制作中，十分自如，用心主动，想象力也十分丰富。于是，一辆辆形态各异，造型可爱的小汽车便呈此刻大家面前。
2、故事启迪，创设想象情境。
幼儿爱听故事，老师能够借助故事的魅力激发幼儿学习的兴趣，使他们在简单愉快的气氛中学习知识，感悟道理。幼儿从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认，为幼儿自主学习带给了条件。
如：在制作浮雕《神奇的手》时，我运用这个故事：“一天，有个小姑娘做了一个梦，梦见自我的手忽然变成了许多小动物，有孔雀呀、蝴蝶呀，还有小飞鸟呀，好多好多的动物，他们在由手变成的山呀，树林里呀……”。
透过故事启迪，创设想象情境，及时地、进一步地打开孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的创造思维。幼儿表现的欲望十分强，小朋友们个个制作出了他们心中的完美世界，有的幼儿制作出了一座“手”房子，有的幼儿制作出了“手”汽球，有的制作出“手”花瓶……。
３、小品表演，创设实践情境。
爱表演是幼儿的天性，他们每当在表演情境中，十分兴奋，会产生强烈的表演欲望，容易融入主角学习的情境中。如：有一次，在小品《可爱的猫》中幼儿们用自我的身体语言来表演猫在不一样时候的神态和表情。
快乐的表演和模仿使他们不仅仅感受到快乐，同时进一步了解猫的形象和生活习性。在实践基础上，幼儿制作陶艺《猫》时体现了更丰富的资料。作品中有睡觉的猫；有玩耍的猫；有生气的猫；有高兴的猫……幼儿在玩中学，学中玩，直接体验。
这样的方式不但可使教育资料具体化，更能使幼儿从简单愉快的氛围中领悟道理，学到知识，到达春风化雨，润物无声的效果。
二、大胆放手，给幼儿自主学习的机会。
波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自我去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，教师在教学活动中要多方创造条件，为幼儿主动学习带给时光与机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性，把学习的主动权交给幼儿。幼儿透过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会学习，从而真正成为学习的主人。
1、给幼儿亲身体验感受的机会。
纲要中指出：幼儿美术活动应以幼儿为本，应注重活动前的体验，让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感受体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。如：在《蔬菜》制作中，我先让幼儿参与收集日常生活中常见的蔬菜，并让幼儿参与布置“蔬菜天地”环境。并引导幼儿用各种方式进行自由探索。
我除了引导幼儿用眼观察、用手触摸，用鼻子闻，并鼓励幼儿剥开豆夹、剥去芋头的皮、切断莲藉等方法“解剖”蔬菜，还引许幼儿边观察边与同伴交流讨论，使幼儿充分体验、感知蔬菜的特征。幼儿说：“黄瓜摸上去会刺刺的”“空心菜的梗中间有个洞”“莲藉切开有许多洞洞”“芋头爱穿一件衣服”“四季豆长得像泥鳅”“青椒长的像灯笼，中间是空的，里面有很多的籽……”这是多么生动，真实的体验啊！幼儿透过自身的用心探索，获得了有关蔬菜的名称与外形特征以及内部构造等知识，为幼儿的陶艺创作积累了经验。
2、给幼儿自由创作的机会。
在陶艺制作时幼儿能够用自我表达的方式，来塑造不一样的艺术造型从而让幼儿能自由表达自我的情绪、情感及思想等。因此，教师要为幼儿陶艺创作带给多种展示方式，让幼儿有充分的机会根据自我的兴趣及水平来表现、交流、分享。
（1）给幼儿自由选取表现形式的机会。
如：在《蔬菜》制作中，允许幼儿自由选取表现形式。能够制作成平面的、立体的、组合的。
（2）给幼儿自由选取不一样材料进行组合的机会。
如：为幼儿带给了牙签、棉签、广告颜料、橡皮泥、各种色纸、卡纸等各种材料，允许幼儿根据自我的喜好选取，调动幼儿的学习用心性。
（3）给幼儿自由结伴的机会。
在活动中，允许幼儿自由选取同伴进行合作，允许幼儿个人创作。幼儿在活动中自由度大了，学习的用心性也提高了。
三、启发、引导，促进幼儿自主学习
《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。同时，幼儿是一个个体，个性不一，潜力有别，知识经验缺乏或认知策略不当，探索容易停留在表面或陷于困境，无法对事物进行深入的探究。所以，幼儿在学习过程中，需要老师的适当引导。即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料、提出问题，起辅垫导向的辅助作用。
1、当学习活动出现困惑时，教师提出问题给予适当的点拨。
幼儿在制作陶艺中有时会被单调的制作手法感到厌倦和困惑时，会对学习陶艺失去必须兴趣。此时教师应及时给予点拨，能为幼儿扫清参与学习的障碍，以将鼓励幼儿以更高的热情参与学习。当然，我们说得“点拨”不是传统的讲授法而是强调幼儿的主体性，注重启发式，在幼儿踮着脚且够不着的状况下，教师给予点拨。如：在一次制作《蝴蝶》活动中，毛毛用陶泥来做蝴蝶的身体，按以前的方式我们还会同样的材料来制作它的翅膀。这时她说：“还用陶泥做蝴蝶的翅膀那多难看！”她开始表现出焦虑和困惑，同时失去了制作的兴趣。这时，我对她说：“我们还能够利用哪些东西来做它的翅膀使蝴蝶更漂亮？”经我的启发，她在区角找来了很多不一样的材料，透过不断的尝试，最后用透明塑料薄膜来当蝴蝶的翅膀，毛毛解决了难题，同时在突破了旧模式时也获得了成功。教师的适时介入，给予点拨，次引发幼儿继续学习、探索的兴趣，并让幼儿明白了陶泥与其它材料共同制作会出现不一样的效果。
2、提出问题，激发幼儿继续参与学习的兴趣。
在活动中，教师可提出问题创设情境，启发幼儿想象与创造，使幼儿参与活动的热情推向新的高潮。而我们教师所提的问题应能引起幼儿探索的需要，能激发幼儿自主学习，同时能让幼儿运用自我的方式来解决问题，并能将原有经验和获得的新知识整合起来，促进各方面潜力的发展。如：在制作头像《搞笑的表情》，当幼儿造型好头部的轮廓时，我就提出了启发性的问题：“在你哭的最悲哀的时候眼睛会怎样？”“生气时又有什么变化？”“个性高兴时脸又会怎样变”……幼儿在这些语言的启发下，思维得到拓展，出现了创作的高潮。制作出了各式各样的脸部表情：有的笑的弯了嘴；有的哭的肿了鼻子；有的生气的五官都皱在了一齐……。
3、正面评价，增强幼儿自主学习的信心
信心是幼儿发展的推动力。评价的科学合理，能够促进和提高学生学习用心性。现代心理学认为：学生只有在民主平等的教育氛围中，才能自由地思考探究，提出问题，发表意见，才有新的发现和创新。我们要本着素质教育的精神和“以幼儿发展为本”的思想，把评价核心放在推荐性的指导的基础上，鼓励幼儿的创新思想和动手潜力等多方面的潜力上。对幼儿活动中的表现应以鼓励、表扬等用心的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在教学活动中，教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿具有神奇的激励作用，不仅仅能激发幼儿用心主动地参与学习、投入学习，而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。因此，教师要善于发现幼儿学习过程中的闪光点，给予夸奖。
幼儿的世界是幼儿自我去探索去发现的，他们自我所探求来的知识才是真知识，他们自我发现的世界才是真世界。因此，在活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。
记得刚开始来幼儿园工作时，我什么都不会，天天围着孩子转，而不是孩子围着我转，但在这一年的工作中我懂得了许多以前不懂不知道的事情，也学会了怎样处理好同事之间的关系，也学会了做孩子心目中的好老师，让孩子更加喜欢你，记得前不久有位朋友问我，你天天带小孩辛苦吗？小孩哭闹了，你怎么办？我当时就面带微笑的告诉她在社会上没有什么事情是不辛苦不累的，虽然累，但是我觉得我的生活很充实很满足，我的笑容来自于这群活泼可爱的小孩子，因为这群孩子我的笑容从没有离开过，只有你真正付出的才会得到别人的认可与赞赏。
以前每当孩子哭闹时候，我就会特别烦特别累，甚至不想从事这份工作了，但这时我自己总会在心里默默的安慰自己说这都不是事，没有什么是做不到的，只有什么事是你不愿意做得，时间久了孩子们熟悉了就会习惯的不管做什么才开始都会有一个适应期，这个期间过来就会慢慢习惯，并且喜欢，所以每当烦恼或者不开心的事情向你走来时，你都要学会心灵的安慰，自我安慰也是得到进步的第一步法。
孩子们一张张青春的面孔，孩子们的热情，孩子们的爱，已经温暖了我的心，我清楚的知道我从事的是阳光底下最光辉的职业，我所走的是一条充满青春气息的绿色道路，我在给孩子们的爱应该是真挚的、无私的爱，在孩子们生病需要关心的时候最需要爸爸妈妈给他们带来关心、呵护，同时也需要老师悉心的照顾、关心着他们，我知道孩子们需要老师带给她们美丽的笑容，同时我也知道心情不好的时候不能把这种坏的情绪给孩子们，孩子们的心灵是最纯净的海水，孩子的世界是一个充满“真、善、美”，的童话，所以有不开心的事情，不要在孩子面前表现出来，要在他们面前展现的是一张善良充满微笑的脸，每当我走进幼儿园都要换一个角色，不再是女儿，而是孩子们最好的朋友，孩子们最喜爱的老师。
生活对于我们每个人在世界上来说都是重复着昨天的节奏，而我要告诉生活，我爱上这群吵闹孩子，因为这群孩子，我更加我爱上了这份幼教工作。
幼儿园教师心得4
柯维曾精辟地指出：一个组织百分之九十的问题都是体制上的一般问题,只有百分之十是有关人的问题。许多管理者都误认为,若能修正体制和结构,人的问题自然就消失了。事实上反其道而行才是正确的,即若能先纠正百分之十的人的问题,其他问题也就迎刃而解了。为什么?因为人负责设计、运用体制和结构,要想改善体制,就先从人入手。
一、了解“人”,树立科学的管理理念
透视幼儿园的管理,是制度在先,人员在后;还是人员在先,制度在后?这是一个在实际工作中需要解决的主要问题。通常幼儿园的管理者大多是狠抓规章制度,各类各项制度详尽、具体到了极致,搞得人人草木皆兵,规章制度体现在管理中的是“严”、“管”、“卡”、“扣”,教职工和领导的关系十分紧张。工作中大家身心疲惫,步履维艰。我从以往的工作中认识到:幼儿园的各项工作开展不能深入,教职工的主动性和创造性没有充分发挥,是幼儿园管理目标未被广大教职工认可,管理中忽视了“人”这一至关重要的因素,使之造成相互抵触的结果。
我们常常会看到这样一种现象:能力相同的人会做出不同的成绩,甚至能力差的人可能比能力强的人工作得更好。究其原因就在于领导者在管理过程中表现出的对人的尊重和激励的程度的不同。美国哈佛大学的威廉&;#8226;詹姆士通过实验发现:在按时计酬的条件下,一个人要是没有受到激励和尊重,仅能发挥其能力的10%～30%;如果受到正确和充分的激励和尊重,就能发挥其能力的80%～90%,甚至更高。行为科学认为,一个人的工作成绩不仅与其能力成正比,而且与其动机的激发程度成正比。即:工作成绩=能力×动机激发程度。由此可见,在能力不变的条件下,工作成绩的大小,取决于受到的激励和尊重程度的高低。透视现代化的管理理念,无不体现着对“人”这一要素的充分尊重和激励,体现“以人为本”的原则。
二、理解“人”,推行目标化管理模式
在幼儿园的管理中,我们认为目标化的管理是最能体现激励机制和“以人为本”这一原则的。目标管理,更精确地说是目标岗位职责管理,既有物质的工作成绩或有形的目标,又有文化水平、技术级别等精确无形的目标,通过目标的合理设定,使人产生达到该目标的成就需要,因而对人具有强烈的激励和尊重的作用。在目标化的管理过程中,我们在岗位和管理目标的设置上,注重了三个具体的原则:目标管理的具体性,目标管理的难度,目标管理的可接受性。而这一切都围绕着“以人为本”的原则。都建立在尊重广大教职工,激励广大教职工发挥潜能的基础上。
在具体的管理中,我们首先进行了科学合理的岗位设置,我们积极探索教育管理的新思路、新方法,吸取一些先进的经验,在它们已有的经验上进行理性的、全面的综合思考,结合幼儿园的实际,提出幼儿园设岗位,个人填意愿,竞争择优上岗,充分发挥自己的特长。在这个基础上,全面制定和推行岗位责任制,明确细化岗位职责,层层分解,责任到人。使各项岗位职责和工作检查细则上下呼应,初步构成体系。在管理过程中,根据幼儿园的工作特点,制定了考核量化制度,把考核的具体量化与定期不定期的检查和抽查相结合,进行动态的量化管理,同时引进了优质优酬的激励机制。
我们幼儿园领导班子在管理中,调动教职工参与管理的积极性和主动性,发挥职代会民主监督的作用,凡是幼儿园的重大决策都由职代会通过,切实做到园务公开,政务公开,财务公开,使园内重大问题决策更趋向民主、公开、合理,使管理更有序,更有效。
实行了目标管理,使管理具有一定的高度,各部门和每个教职工根据园目标制定了各自的目标,使全园工作始终围绕总目标自觉地、有条不紊地进行。注重尊重教职工的人格,关心教职工主人翁意识和责任感,激励他们的自觉工作精神,让每一位教职工主动、积极、创造性地工作。
三、尊重“人”,工作有“严”有“理”有“情”
在幼儿园的具体工作中,我们是这样理解尊重的:尊重包括自尊和他尊。这种需要的满足,会使个体体会到生活的价值,增强自信心。作为一名管理者,应将每一位教职工都视为自己的老师、朋友,尊重他们,注意聆听他们心底的声音。我们定期召开教职工代表大会、群众座谈会、班组长以上干部研讨会,让每个人都积极参与到幼儿园的建设、管理中来,感受到自己是幼儿园的主人,幼儿园领导制定的每项管理措施都建立在充分尊重和了解教职工的基础上。
每当幼儿园重大决策出台前,我们总先做调查,掌握群众心态和想法,并把领导为什么这样做的指导思想和群众沟通,全面分析社会的发展趋势和本园的有利因素和不利之处,然后提出总体改革目标和操作思路,使每项活动的开展都能做到在充分尊重广大教职工的意愿,有群众基础的情况下进行。例如,我园的各项岗位责任制,就是通过召开职代会,在审议每位代表提案的基础上,经过客观分析制定的。看到自己的提案成为全园工作的一部分,大家感受到的是被尊重、被认可,从而产生了强烈的成就感和自信心。由于岗位责任制是在充分尊重每个人意愿的前提下制定的,因此大家都能主动地、自觉地完成好各项工作。
在尊重、满足教师发展需求方面,我们采取了许多有效的方法:满足教师提高业务能力的愿望,支持教师参加学历进修,设法给予时间和物质上的保证;开展师德演讲比赛,保育员技能比武,举办专业知识讲座,计算机等级培训,鼓励教师从网上获取信息等,都取得了实际的效果。我们还满足教师的成就需要,组织公开课、观摩课,让大家展示自己的进步,体验成功的喜悦,努力帮助她们总结经验,提高业务理论水平,积极帮助她们由“辛苦型”、“经验型”向“研究型”、“学者型”转变。
坦白地讲幼儿园管理是比较严格的,但我们坚持的原则是“严而有理”。当有的教师出现违规事情,我就尖锐地提出,按制度予以处罚,但是我坚持这种批评和处罚要能促使大家提高责任意识的原则。出于帮助完善的态度,做到真诚热情地从幼儿园的利益出发提出建议,通过耐心、真诚的工作,尖锐的气氛变融洽了,交心的氛围浓烈了。由于工作做得有情有理,接受者不再有领导和我过不去的感觉了。
管理工作实践使我深深地感到,管理应该是“严而有理”,但我认为管理更应该“严而有情”。幼儿园实施目标化管理,作为幼儿园的管理者,手中有了“权”和“钱”,但决不能简单化地代替深入细致的思想工作,特别对教师的管理更不能以“管”代“理”,将考核作为“管”人、“卡”人的工具。因为教师的劳动是创造性的劳动,没有宽松和谐充满民主气氛的心理环境,难以激发教师创造的思维火花。因此,执行制度的同时更要做好思想工作,要讲究方法,通情达理,才能取得良好效果。我感到作为管理者必须牢牢树立“以人为本”的观念,把真情融入管理之中,以平等的地位、和蔼的态度去创设一个民主、和谐、宽松的人际关系。
在健康和谐的人际关系中,建立一个互相理解,彼此尊重,团结友爱的氛围是幼儿园工作得以顺利开展的基础,我们在用我们的努力力图使大家懂得,在八幼温暖、和谐的集体中,我们每一个人的团结和努力工作,会产生“一加一大于二”的效果。在园内营造民主平等的人际关系,我们管理者要率先垂范,以自身的人格魅力感染人,带动人,用真心、诚心、真言、实语去帮助人,团结人。在集体中,出现人际关系紧张,我们想方设法不使之扩大,并帮助化解。个别同志遇到困难不能排解时,我们想方设法给予帮助和支持,使我们的工作真诚地传递了彼此之间的爱,温暖了教职员工的心。在畅所欲言、真诚宽松的气氛中,教育教学改革和幼儿园的办园水平取得了跨越式的发展。
四、激励“人”,因园制宜,优质优酬
幼儿园的管理,对人的管理是根本的。“只有无能的管理,没有无用的人才”,园长不可能样样都精通,但一定要具备知人善任的能力和气度。掌握科学的激励艺术,就如同一个拥有精湛技艺的乐队指挥,能使乐队保持一致的节奏,发出和谐而美妙的声音。
我们在强调遵循“以人为本”的管理原则上,充分用活激励机制,充分满足个体自我实现的需要,最大限度地发挥个人潜能。每一位教职工都有自我实现的需要,但这种需要的满足不仅仅要靠个体的主观努力,更需要外界给予一定的动力,为其创设一个实现自我的环境。比如,我们注重用人之长,能根据每个人的特点适当调整岗位,使她们在适宜的岗位上更充分地展示自我,实现自我的价值。我们要求大家要做到:站起来能说,坐下来会写。经过实践,每个人在座谈会上都能够积极地发言,并能完成专题总结。许多教职工说:“以前我总认为自己没有能力做这些事,现在发现了自己的潜能。”我们把教师的工作成效与具体的奖励机制相结合,目的就在于让每个教职工都有实现自我的空间,都有被认可的领域。
幼儿园在实施目标管理中,明确地把工作质量与优质优酬相结合,与奖金挂钩,充分用活激励机制。幼儿园利用假期组织教职工进行了参观旅游,教师节、重阳节等节日组织慰问老同志,利用幼儿园有限的条件,想方设法改善教职工的生活,使这个集体中的每一个成员感到了“被爱”、“被关怀”。大家越来越喜爱八幼这个集体,对这个集体充满了希望,愿意为这个集体的发展献计献策,因为在这里可以寻找到归属感,体验到大家庭的温暖,感受到他人的关爱。
新年之际,我们邀请了教职工和职工家属,对给予我们工作积极支持的女婿们,表示感谢。大家欢聚一堂,畅所欲言,举杯欢歌,翩翩起舞。大家在为自己是八幼一员而骄傲的同时,也在思考怎样通过我们更辛勤的工作,让八幼为我们所取得的优异成绩而感到骄傲,把这种激励机制化作自己奋进的动力。
“以人为本”的管理机制,使幼儿园的广大教职工为了共同理想和目标而凝聚在一起,幼儿园各项工作所取得的良好佳绩,很好地印证了这一切。真情实感的投入必然得到最佳的回报,以情为桥梁、“以人为本”的管理工作必然结出丰硕的果实。
水是可以流动的,但如果没有地势的起伏,也只能是一潭死水;旗帜是可以飘扬的,但如果没有风的吹拂,也只能是悬垂不动。同样,教师是有着高度自主性、创造性和独立性的实际工作者,只有把“以人为本”的管理理念注入幼儿园的管理中,给她们适宜的外部环境,给她们充分尊重,合理激励,她们才会有驰骋的空间,发挥的天地。
幼儿园教师心得5
幼儿园课程资源开发与利用是幼儿园课程改革的重要内容。实践证明，以幼儿生活体验为基点的动态生成开发、围绕主题教育的线性开发、以区域人文资源为线索的发散性开发是幼儿园课程资源开发的成功经验。
一、幼儿园课程资源的开发与利用
幼儿园课程资源开发与利用是幼儿园课程改革的重要内容。近年来，我们以幼儿发展为本，以因地制宜、就地取材为原则，在实施省新编幼儿园教材的同时，对部分课程内容进行了本土化调整和资源开发。
(一)以幼儿生活体验为基点的动态生成开发
幼儿已有的知识、生活经验、思想认识以及幼儿在学习过程中的言行，如幼儿发表的意见、提出的问题、甚至错误的回答等，都可以转化为教学资源。贴近幼儿生活的课程资源是幼儿主动学习的基础。教师要善于捕捉这一动态生成的课程资源。下面以小班主题教育活动“过春节”为例，说明以幼儿生活体验为基点的课程资源开发过程。
新学期的第一天，是农历正月初八，下午孩子起床吃完点心后，老师组织幼儿十分钟自由谈话。有一个小女孩突然问：“老师，我过年穿的新衣服漂亮吗?”老师笑着回答：“真漂亮!”这下孩子们乐开了，他们争先恐后地展示自己过年的新衣服，并眉飞色舞地说着自己过年高兴的事。教师抓住孩子愉快的过年经历和深刻体验，以“过春节”为课程主题，开展了“制作春节饰品一压岁钱一看除夕晚会一拜年一做灯笼一灯谜会一做元宵一愉快的春节经历”等一系教育活动，让孩子们结合自己的经验了解中华民族传统节日春节，体验春节的快乐；同他人交流思想表达心情，描述经历；懂得过春节意味着自己又长大了一岁；提高动手操作能力和自我服务能力。
(二)围绕主题教育的线性开发
对以主题为线索的课程资源开发，我们采用“预设目标一收集素材一确定内容”的步骤来进行。如小班主题“鞋子”，我们的做法是：确定目标——丰富有关鞋子的知识和经验，萌发探索周围事物的兴趣和愿望；初步感受爸爸妈妈及长辈对自己的关爱，加深爱父母和长辈的情感；学会保护自己的脚，学习自己穿鞋、系鞋带，提高自我服务能力。收集素材——各种款式的鞋子、各种材质的鞋子、鞋垫、鞋带，有关鞋子的图片、各种鞋子的拼图及生产过程的接龙图片，准备各样的纸、剪刀、木质针、纱线鞋模布等创作材料，联系好鞋店、鞋厂、补鞋摊点。生发内容——我知道的鞋子、鞋子怎样生产出来的、鞋子有什么用、穿合适的鞋子。
(三)以区域人文资源为线索的发散性开发
区域人文资源主要指特定的自然条件和历史条件下所形成的本地文化特征，如文物古迹、风俗习惯、自然景观等。集美是风景荟萃的游览区，誉满东南亚。这里有独具特色的民族文化，如布袋戏、高甲戏等；有远近闻名的风味小吃；有历史悠久的古迹遗址等。对于区域人文资源的开发，我们主要采用发散的方式。如教师根据大班主题教育活动“我爱家乡集美·集美风景区”，在内容方面作了这样的扩展：美工区——利用美工材料表现集美风光、制作集美明信片、设计导游手册；语言区——投放小话筒、景点图片等，让幼儿当小导游介绍景点；建构区——建造纪念碑等集美风景点的造型。
二、课程资源的整合
在课程资源开发过程中，面对收集到的丰富素材，教师要充分考虑到素材蕴含的教育价值，并根据幼儿的年龄特点和预期目标，对课程内容进行精心设计，使课程资源开发落实到教育活动中，这一过程我们称之为资源整合过程。对此，我们作了如下尝试。
(一)抓住要点、以点带面的集中性整合
对于一些内容丰富、信息量大的主题，我们不可能在有限的时间内把整个主题全部展现给孩子，这就需要抓住主题中的要点，通过要点的突破，让幼儿“窥一斑以观全貌”，以达到预期的教学目标。如在教育活动“嘉庚建筑·红屋顶”中，如果将嘉庚建筑全部素材融人一次教育活动中，信息量太大，幼儿无法理解和掌握。通过集体备课，我们最终把着眼点落实到嘉庚建筑中最具亮点的屋顶上。教师先让幼儿欣赏一组“穿西装、戴斗笠”、俊秀挺拔、伟丽堂皇的嘉庚建筑，再重点赏析具有闽南民居特征的红屋顶，组织幼儿讨论红屋顶的外形特征，引导幼儿欣赏美；然后教师帮助幼儿了解“戴斗笠”的红屋顶的象征意义，从中领会陈嘉庚先生的人格精神。同时作为面上的扩充，设置了相应的语言区、建构区、表达表现区、认知联想区等，投放一些嘉庚建筑的图片、CD资料和制作、表演等材料，让幼儿在区域活动中自主探究。
(二)以主题教育为主要形式的内容整合
以主题教育为主要形式对教学内容加以整合，就是在一个主题教育目标的统领下，以主题教育活动来落实教育内容，这样可以同时达到教育目标整合、教育内容整合、教学手段整合，极大提高单位时间内的教学效益。如中班主题教育活动“家乡的树”，从健康领域来说，主要是让幼儿知道树对人的好处；从语言领域来说，要求会创编简短的关于树的故事，会介绍自己的作品，清楚地表达自己关于树的想法和感受；从社会领域来说，要知道3月12日是植树节，积极参与植树活动，增强环保意识；从科学领域来说，了解花草树木的作用，知道树木对人类的重大贡献，知道保护树木的方法；从艺术领域来说，乐意学习有关花草树木的歌曲，用树叶、树枝等材料进行创作活动。
(三)以优化学习方式为目的的综合性整合
组织幼儿走出幼儿园收集学习资料、参观、访问、游览、相互交流，这种开放的学习方式有利于丰富幼儿的生活经历，获得对事物的感性认识。我们改变单一传授的传统课堂教学模式，走出封闭的课堂空间，注重优化学习方式，整合课程资源。
集美有一个八闽重镇——灌口，有着久负盛名的特色小吃。怎样让幼儿既能很好地了解家乡风味小吃的丰富多样，又充分体验家乡风味小吃的可口精美，从而深刻感受到长辈们的聪明才智和辛苦劳累?单纯依靠课堂上教师教、幼儿听是不行的，必须让幼儿去实践、去体验。于是，教师组织了幼儿到灌口小吃一条街参观访问，还品尝了老牌的牛肉羹、特制的沙茶面、纯正的土笋冻等，让孩子们在欢声笑语中了解灌口主要风味小吃的名称、味道、外形特征。接着，请家长配合查阅有关资料，帮助孩子了解家乡风味小吃的制作和烹饪过程。这样，孩子们对家乡小吃就有了较全面的了解。在此基础上，教师和孩子们一起策划开展了“灌口美食节”活动。
(四)连接素材与教材知识点的拓展性整合
幼儿园教材是教师手中必不可少的教学资源，是幼儿获取系统知识的主要材料。但教材不可能考虑到各地的差异，所以，教师要善于连接现实生活中鲜活的素材，与教材知识点有机结合。如教师在使用省编幼儿园教材大班主题教育活动“美丽的服装”时，根据幼儿的兴趣，及时增加了手工活动“小小的服饰”；在组织小班健康活动“学着做”时，教师根据幼儿成长的需要开展了主题教育活动“我真能干”等。这样不仅丰富了教材内容，还提高了教材的教育功能。
大自然、大社会和幼儿本身就是幼儿教育的源头活水。只要我们以现代幼儿教育观念辩证地去开发和整合，定能做到课程资源的最优化。
幼儿园教师心得6
编排座位，是每位幼儿教师接任小班后期必做的工作。编排座位，看起似乎很简单，但细细品位，其中有很多的讲究。同一个班或集体采用不同的编组排座位，就会收到不同的活动效果，科学的的编组排座会有利于主题活动的进行，更有利于以“幼儿为主体”的主题活动中教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的互动。所以，幼儿“编排座位”有很大的学问。
一、按幼儿的身高编座
按幼儿身体的高矮编排座位，这是我们教学中常用的一种方法。在一个小组中，将不同高矮的幼儿搭配适当，让矮矮小的幼儿排在在前面，较高的幼儿排在后面，这是我们必须考虑和做到一点，并且时常给幼儿灌输这样的思想：我是大个子我要照顾小个子，我因该在后面的思想，这样既有利于排座又教育了幼儿从小就懂得谦让。
二、依据幼儿的个性特点编排
幼儿的性格、气质、以及个性千差万别，如果把性子较急，爱动的幼儿排在一起，每天的相处中难免会产生摩擦，由于幼儿年龄小，自己不懂得怎样处理好同伴之间的关系，就会发生争执甚至出现打架的现象，这样就会体现出不团结，使得幼儿之间的关系不和谐。如果把精力不集中、常说话、搞小动作的幼儿排在一组，这样就等于又给这些孩子提供了乱动的机会会影响到教学和活过程，最后还会影响到活动效
果。同时，教师在编排座位时，还要考虑到身心或生理有缺陷的幼儿，要让这些“特殊”的幼儿在座位编排上就感受到心里上的尊重。所以，依据幼儿的个性特点编排座位，是为全班幼儿创造健康、和谐的学习和生长环境。
三、按幼儿平时的表现编组
我们在给幼儿排座时，要全面了解幼儿平时活动中的表现情况，要充分考虑到幼儿的动手能力、学习能力和态度、语言表达能力等，以保证小组间的实力的“势均力敌”。这样的编排，小组与小组见的悬殊不是很大，有利于各小组间开展各方面的竞赛，可以调动全体幼儿参与集体活动或分组活动的积极性；同时，小组内学习能力、动手能力有区别、有差异的幼儿相互搭配，可以调动优带差的教育资源，在小组内形成互帮互助的良好气氛，以达到最终幼儿共同进步的目标。
科学、合理的为幼儿编排座位，可以有效的调动全体幼儿参加各种活动的积极性，可以积极的培养幼儿的团结精神，也可以对我们的工作起到异曲同工的作用。所以为幼儿科学合理的编排座位，也是教师教育能力的体现。
幼儿园教师心得7
在幼教新百年到来之际，我园在落实《纲要》“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”精神时，在继续完善坚持家园联系栏、家园联系手册、家访、预约谈话等家长工作的基础上，与时俱进，家园工作又有了新举措。
一、亲子阅览室
图书是幼儿的学习好伙伴，我园从1993年开展了幼儿早期阅读的课题研究，十多年来，一直坚持，每年都有新的收获。如何让家长与我们一起走进早期阅读的研究中？让幼儿在读书中获得快乐，获得知识与经验，获得阅读的能力？我们是这样做的：
一是利用多种方式方法、多种渠道，提高家长对早期阅读重要性的认识，让家长主动愉快地参与课题的研究过程中。
二是建立亲子阅览室。幼儿园投资2万元装修了90平方米的阅览室。漂亮的书架、舒适的沙发、多用阅读桌，6000册的图书，为家长与孩子读书提供了良好的阅读环境。
三是教师家长捐书助教。每位家长自觉为亲子阅览室捐书，每位教师捐100元新书，为亲子阅览室增加图书3000册。
四是幼儿园购书。幼儿园购的书是高质量、全方位，既满足幼儿的阅读需求，又为课程的开展提供了大量的图文并茂的资源。
五是定时阅读。为保证亲子阅读活动的成功有效地开展，在机关实行错时上下班制后，幼儿园又延长半小时下班时间，家长离园时和孩子在一起读书45分钟。
六是流动借阅图书。亲子阅览室的图书，家长根据幼儿园的制度，可以借阅，保证读书的连续性。
二、家园网上互动站
1995年，我园拥有了第一台电脑，1999年，十台电脑的小型局域网已经开通。20xx年，我园已拥有高配置电脑近50台，班班通，全园通。宽带上网为教师送去了广阔的信息渠道，方便了教育教学，也为孩子们接触、了解、感受现代科技的先进与神奇提供了条件。如何更有效地利用现代化教育资源开展家长工作？我们在以下两方面进行大胆尝试。
1．你来我往电子信箱
随着电脑走入家庭，网上交流的条件已经成熟。今年二月份，幼儿园统一为园长、班级在新浪网上申请了免费电子信箱。地址公布给家长后，每周一、三中午是园长与班级共同读邮件时间，二、四中午是回答家长邮件时间。邮箱启动后，受到了家长的热情关注与支持。幼儿园多部数码像机发挥了作用，教师将幼儿在园一日生
活实景拍摄发送给家长，家长高兴得不得了，有的将孩子的照片设为桌面，每分每秒与孩子在一起，家长发送的科学教子文章教师打印后张贴在家园栏中，与没有电子邮箱的家长共享。在园长信箱中，家长与园长直接对话。幼儿园的工作更加透明，更加民主。小小邮箱，将幼儿园、家长、幼儿三位一体，紧密连接，你来我往。但电子邮件因其容量小，就应运而生了。
2．信息交流平台
是Internet网上的一种电子信箱服务系统，它提供二十块公用的电子白板，每个老师可以进入交流。
我们首先在一个班开展，然后在全园推广。每个班开通了注有温馨名字的论坛，班主任任社长，家长自愿甘当配角任付社长。霎时，以其特别的功能成为新宠，为教师与家长、家长与家长、幼儿与幼儿，构建一个交流思想、发表看法的公开平台。每个班还将幼儿活动情况实拍后制成班级相册，家长可随时在论坛中一睹孩子的风采。
它不受时间地域限制，能满足不同层次家长的需要，为我园的家长工作注入了鲜活因子。
三、亲子共享厅
孩子在幼儿园的分分秒秒，家长都想了解、看到，但都不是每个家长都能做到的。幼儿园的教育是开放的、透明的，用什么方法能让家长随心所愿？我们把目光锁定在门厅位置，做出了这样的文章：安装了电视、DVD，摆上了小凳子，命名为“亲子共享厅”。
1．每个班级根据教保活动的实施，根据家长的需求，从不同角度、不同环节，分专题实录幼儿在班的生活与学习情况，保存在专用的带上。
2．每天晚上5：00—5：30，都有班级主题节目播放，家长与孩子坐在小椅子上，共同走进孩子的生活，享受快乐。
家园工作的新举措，使幼儿园与家长没有了距离，幼儿园的工作更是人性化，又上新台阶。
幼儿园教师心得8
如果把“将科技转化为生产力”这句话与教育工作相对应，那么，教科研就是教育的科技，成果推广之后，就可以转化为教育的生产力。因此说，教科研是幼儿园工作的重要内容，富有实效的教科研活动就是促进幼儿园持续发展、保证良好运转的内驱力，也是促进教师专业化成长的有效手段之一，幼儿园应注重加强教科研工作的开展，以促进园所的可持续发展。
目前幼儿园在教研方面开展的还不够理想。主要有三方面表现。一是研究课题过多。这种现象一般出现在驻大中城市的中等以上规模的园所，由于这些园所教师学历层次较高，班额合适，办学质量尚可，很适宜做课题，因此，常被各级各类部门选为实验基地，也由此，这些园就承担了不同机构的大大小小的课题，但因为课题过多，教师精力顾不上，因此出现课题研究浮浅，走过场的情况，使幼儿园成为一个课题服务机构，一个数据采集地。二是课题推广不够。这种现象很普遍，这些园每年都有专门进行的园级研究课题，研究内容适当，研究效果也较好，但常常是研究结束就结束了，没有及时地推广，将成果转化到更大范围，形成自己的特色，从而造成“连年教研，研而无果”的局面。三是无研究课题。这种情况一般出现在边远地区的小幼儿园。她们人少、孩子少，信息缺乏，与当地教育部门联系不多，缺乏指导，教师的业务能力和理论水平与当前的发展相差越来越远，幼儿园也就谈不上持续发展。
那么，何谓富有实效的教科研活动呢？笔者认为，有效的教科研活动，应是园本化的教研，即有一个明确的办学目标，围绕这个目标，根据幼儿园现有的条件、师资队伍素质，从本园的“最近发展区”中选择合适的切入点，进行扎实、细致的研究，然后把研究、探索出来的优秀、成功的教研成果，经过推广做法，明确要求，将其转化为本班、本园的特色，形成一种工作常规。当教研成果得到有效积累，最终也就形成鲜明的办园特色。这个过程，或快或慢，但毕竟是幼儿园教师自己研究的成果，正像“每个孩子的发展速度不同”一样，每个幼儿园的硬件条件、资金投入、师资素质、能力基础各不相同，这也就决定了每个幼儿园的发展速度不同，园领导应清醒地认识到这些情况，在教研过程中既不急功近利，也不能听之任之，要按照既定目标，以适合本园节奏的速度前进。最终形成的这个办园特色，由于是全体教职员工亲自参与、共同研究培植出来的，因此这种教研活动更持久、更具生命力。在这个过程中，她们的素质和技能更加专业化，工作作风更加统一，团队更具凝聚力，幼儿园的办学水平也因此而不断提高。通过这种有效的教科研活动，幼儿园才能持续发展。
在开展教科研活动中，应特别注意恰当选题、扎实研究、积极推广、形成常规四环节：
一、恰当选题。
教研需要我们脚踏实地、认认真真地去做、去发现、去探索，要有一种求真务实、严谨细致的工作态度和作风。这就要求园领导避免追风，贪大和贪多的心理，不能让众多课题冲昏头脑，仅仅满足于成为一个子课题的承担单位，而要从幼儿园实际出发，以促进、提高和改变幼儿园现有工作状况为目的，在幼儿园的“最近发展区”中进行选择，使课题研究能为我所用，助我成长，从而做个名副其实的研究基地。因此，选题要有一定代表性、广泛性和应用性。适宜的选题可从发挥本园的特色方面入手，如园内喜爱并擅长美工的教师较多，则可利用这一优势，开展有关幼儿美术方面的教研，如：幼儿听故事绘制连环画的研究、如何引导幼儿认识和运用色彩？如何解读幼儿的绘画作品等，这样做可变优势为强项。也可选取弱项，如园内幼儿语言表达能力不太理想，那么全园就围绕如何提高语言领域教学开展教研，教师从这一主题中选择小的课题。如：如何创设让幼儿敢说、乐说的环境？如何仿编、创编诗歌？新授故事的技巧等，这样可变弱势为优势。这种根据教学需要和幼儿园实际情况产生的教研课题，教师有兴趣做，成果又极具推广，对促进幼儿园工作起着事半功倍的作用。
二、扎实研究。
有了课题，就要在工作中实施。园领导在指导教师制定了切实可行的实施计划后，就要运用多种形式如组织学习、相互观摩、听课、阶段性交流等来保证计划的实施，同时要注意给教研老师一定的特权，如在时间上、物质上给以必要的保证，在教学安排上可有一定的自主权等，以便让老师在一日活动的有限时间内能够进行扎实的教学研究，而不只是流于形式。如我区机关幼儿园为保证级部每月两次的集体教研时间，特别安排富余教师在教研时间代班，使老师们能专心研究讨论。特别强调的是，要让老师落实课题内容，园领导首先要投入很大的精力，以积极的态度参与研究，共同讨论，引领研究方向。否则火车头一松懈，列车是无法跑动起来的。
三、积极推广。
我认为这是很重要的一个环节。经过一定的深入研究后，每个子课题都会产生一定的成果，这些成果在园级交流，会让每个教师在这一领域内受到启发和借鉴。将教研成果收集整理，适宜年龄段教学的，就在级部推广，属于教育技能的，就在全园推广，属于个别教育的，就在特殊情况下应用。只有大力推广，才能真正体现出研究成果的价值，才会让参与教研活动的教师有成就感，使她们的自我价值得到满足，也才能使她们以更饱满的劲头投入新一轮的教研。否则，教研就是一朵无果的丽花，不论经历了什么，开得多么鲜艳，最终什么都不会留下。推广过程中，最重要的是不仅让老师们知其然，还要知其所以然。也就是不能只学会成果的形式，而要理解成果的内涵，只有理解了内涵，才能在工作中举一反三，触类旁通。
四、形成常规。
推广是一种软性要求，也就是受众根据自己的喜好来接受，而接受和采纳了多少，每个人又各不相同。园领导要注重教育老师善于学习、认可他人的成果，善于“踩着前人的肩膀”来提高自己的教育水平，这也是继续学习的一种表现。同时，为真正使好的成果转化到工作中，达到提高办学质量的目的，从管理角度讲，就需要一些硬性要求，如纳入规章制度，形成工作常规，建立新的工作流程等，这样通过管理手段来保证教研成果的落实，才能将成果真正像“科技转化为生产力”一样，转化到我们的教育工作中，转化成每位教师的方法、技能。
幼儿园教师心得9
本学期我参加了区教研室组织的现场园际教研活动，观摩了4所幼儿园教育教学活动的开展，使我受益匪浅，感触颇深，开阔了眼界，进一步促进了我专业知识的更新和专业化水平的提高，在这里与大家分享我的一些学习体会。
一、首先是从参与者的角度来说，这次教研活动给我的感受：
（一）多样的教研形式：
此次的教研活动的形式是多样的，有讨论式、答辩式、交流式、教育活动观摩式、研讨式等，多种形式的综合运用，提高了广大教师参与的热情，增强了教研效果。
（二）主动的学习方式：
本次教研较多地采用了自主、合作、探究的参与式教研模式，使参加的人员不再是被动的听众和记录者，而是主动的学习者。教研室为我们大家营造了一个宽松、积极的学习氛围，先通过到各个班级观摩生活、游戏、运动活动，为大家提供思考、交流、讨论的机会，然后再集体观摩一节教学活动，之后大家以小组的形式分组讨论，通过交流讨论和集体分享的方式构成观点的相互碰撞，再通过大组的汇报交流，充分调动了自己已有的经验和智慧，发现和得到了许多新的信息，大家都体验到了一种全新的学习方式。
二、其次是从幼儿教师的角度来说，这次教研活动给我的体会：
（一）更新了教育观念：
通过对《课程指南》的再学习、再解读，使我进一步更新了观念，提高了认识，并领悟到教师必须要紧跟时代的节奏，努力成为一个拥有现代教育观念的教育者，一个具备多种素质的组织者，一个在实践中不断自我反思，自我构建的研究者。努力做到以幼儿发展为本，使幼儿教育成为幼儿愉快的学习过程，使幼儿园成为儿童的乐园。
在这次新课程的实践观摩中，我深深地体会到：4所幼儿园的教师都能以多种形式有计划地将总目标化解于一日生活各环节中，并采用游戏化的教育教学方式来进行，充分调动了幼儿学习的兴趣，使幼儿园的主题综合教育真正成为促进幼儿身体、认知、情感、社会性等方面全面和谐发展的中介和桥梁。如：集体教学活动中教师的整合意识都非常强，选材的内容都来源于主题活动，活动中教师能注意捕捉孩子生成的内容，教师的提问都是比较开放的，使幼儿以往被动的知识接受，变为如今主动的探索和学习。
（二）教育行为的转变
新课程强调，教师是幼儿学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。转变了过去以教师为中心，以知识为中心的教学方法，真正建立教学过程中幼儿的主体地位，在教学中将过去的“一言堂”变为“群言堂’，把幼儿当作学习的主人，并注意营造出民主和谐的教学氛围，鼓励幼儿大胆提问，培养他们的能力，调动他们的积极性，努力培养幼儿动手实践操作能力、创新思维能力。如：4所幼儿园的老师们在游戏活动中，能利用各种空间为幼儿创设优美、温馨的游戏环境，游戏中注重对幼儿的观察，了解幼儿的兴趣，倾听幼儿的谈话，引导幼儿用自己的方式表达、表现，充分体现了孩子们的学习自主性。在区角游戏中，老师们还有意识地将主题活动的内容和区域整和在一起。使区角游戏透过游戏的形式，促进孩子多种知识经验的积累和各种能力的发展。
在新课改的指引下，教师们还将课程内容渗透至生活活动之中，如：为幼儿创设生活化环境，盥洗室有图文并茂的提示语、各种清洁物品摆放整齐、有序；各班的环境创设中能根据孩子的年龄特点渗透不同的安全教育。让幼儿充分活动和自主学习，使他们产生积极的生活体验，在他们的亲身实践中得到最全面、最完善的发展。
这次学习，我最大的收获在于对二期课改的研讨中，使我的教育观念有了很大改变，作为老师我更关注了孩子在活动中的主体作用，注重调动孩子的积极性。并能以积极的态度进行不断地学习与实践，在不断的困惑、疑难和反思中我感受着课改实践的艰辛和快乐。
在二期课改的实施过程中，我的观念在改变，教育教学行为也在逐渐改变，但在这一系列的改变中，我也感到了困惑：二期课改注重发挥孩子地自主性，让孩子彻底的解放，这对老师的要求越来越高，老师的任务也越来越重，特别是一些记录、书写的东西特别多，这些占去了老师大部分的时间，如何把课程更进一步地理解、渗透，特别是在主题的开展过程中，怎样把握好幼儿的生成课程，更好地发挥幼儿地自主性，对孩子的出现的一些行为表现如何用科学的理论来评析，我在这些方面往往会出现“干着急”而无从下手的情况，所以还需要我继续努力地学习掌握新的教育要求和专业技能，关注发展中的幼儿，与幼儿同成长，做一位积极进取敢于尝试，不断总结的行进者。
我想信新课改的明天会更灿烂！
幼儿园教师心得10
数学，一跑进人的思维，一种莫名的古板印象便油然而生，觉得数学好玩和有趣的人不多。它自古就被认为是一门枯燥乏味的学科，许多人不喜欢它，可是，它又是一门实用性很强的基础学科，它为生活而产生，又为生活而服务，作为人又必须面对生活，所以必须去学它，懂它，于是我们的孩子就跟着接受这个现实：学习数学，可是对于几岁的孩子我们不采用激趣的形式进行，他们怎么会主动地去学习？
《纲要》中明确指出：“幼儿教育要以游戏为基本活动，幼儿是在游戏中生活、在游戏中成长的”。《纲要》十分强调游戏对于幼儿的作用，它是幼儿的生命，可是如果老师没有为孩子提供良好的游戏氛围和环境，又怎样能调动起幼儿自主学习的资源？幼儿教育的目的是让幼儿在活动中去体验快乐，在成长的过程中感受生命赋予的活力和乐趣，所以我们要培养幼儿在孩童时期就能感受数学的乐趣，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，而是充满了生活的气息、充满了时代气息、充满了生命的活力，让他们在活动的过程真正体验到学习的快乐，在实践活动中，怎样才能激起孩子学习数学的情趣呢？
第一、为孩子创造学习数学的快乐氛围
教学的成败在于老师本身的质量，如果老师自身对这个活动不感兴趣，没有为孩子创造适合他们学习的氛围，孩子的兴趣从何而来？老师除了为孩子创造物质的环境，最重要的是精神环境，所以老师要充满激情地感染孩子，和他们打成一片，拉近和孩子之间的距离，把孩子的情绪充分调动起来，让他们产生学习的欲望，对老师创设的活动蠢蠢欲试。如：老师的体态语言，精神面貌，动作的夸张等都能调动幼儿参与活动的兴趣。
第二、数学活动的设计要有“创新”
创新，其实是每一个活动的“闪亮”轴心，这个轴心是吸引幼儿主动学习的良药，从孩子的年龄特征来说，只有新鲜的事物才能吸引和调动幼儿主动积极地参与活动，在“新”和“心”里，孩子可以展开自己的思维空间，充分地去想象，充分地去投入整个活动，并在新事物的空间里自由地去体验快乐。
第三、数学课程活动组织时的灵活性
数学的模式化很强，许多老师在组织活动中，一味地去注重模式化的教学步骤，按步就班地进行每一次活动，这样的课程只是为了完成活动而活动，没有“以人为本”的教育思想，没有考虑和顾及孩子的学习特点和心理特征，不重视孩子学习的过程是否是快乐的？是否自主地参与了活动？是否能够在活动中自主地建构知识？成功来自于教学的过程，没有快乐的过程就不会有良好的收获，所以我们老师要关注孩子数学课程活动中的灵活性，从孩子的发展角度出发来组织活动，要尽量为孩子提供多方法，多想法，多程序，多模式的数学教育过程，让我们的幼儿数学真正有趣起来，把美丽的情趣和学习的快乐带给孩子。
a、多想法：如某个班有男生6人，女生9人，可以让孩子产生多种想法：
（1）男生和女生的人数谁多谁少？
（2）男生再加上几和女生人数一样多？
（3）男生和女生一共有多少人？等等；
b、多方法：如算式6＋12，可以让孩子们这样来做6＋6＋6，6＋3＋3＋4＋2，3＋3＋6＋6等等；多模式即采用情景式的教学把数学故事化和生活化。
第四、生活化的数学教育方式能激发幼儿学习数学的情趣
幼儿对数学概念的学习和掌握，是依靠幼儿本身的建构，因而，组织和创设一个让幼儿能在其中尽其所能、充分发展自己的合适环境，在幼儿数学教育中显得相当重要，数学区域活动是一种开放、自由、自立的活动方式，能使幼儿在活动中轻松愉快、没有心理压力、可以按自己的意愿自主地去选择活动内容、活动方式和活动伙伴，并能按自己的学习方式、速度去操作实践，对促进每个幼儿的身心发展起着重大的作用，所以区域活动成了当今幼儿园开展数学教育活动的重要途径之一，精心设计区域活动，选择合适的方式，以激发幼儿参与活动的兴趣，如小班幼儿具有自我中心意识强、思维具体形象、注意力集中时间短、学习经验少的年龄特征，因此在设计区域活动时，应采取形象具体、操作性强、游戏性强、独立操作为主的方式，如开展“给动物宝宝喂食”、“蝴蝶花”、“小猫钓鱼”等活动，让幼儿在这些色彩鲜艳、形象具体，具有游戏轻捷的操作活动中，有趣地感知形状、数量、颜色、大小等，并在自主的操作中产生对数学的情趣，喜欢上数学，而中班幼儿理解力、自控力不断提高，合作、竞争意识已产生并逐渐加强，在设计区域活动时，主要应考虑具有合作竞争和挑战性的方式，如棋类游戏、扑克游戏、拼图游戏、走迷宫、转盘游戏等，让幼儿在与同伴的学习互动中，通过合作、交流、分享共同感知、探索，发现问题，从而获得更多的有关数学经验和逻辑知识，发展思维的敏捷性和灵活性，在潜移默化的游玩中喜欢学习数学；同时，教师要仔细观察，给予幼儿适时适当的指导，并根据幼儿的操作情况进行评价，及时调整目标和材料，让幼儿获得胜利的喜悦，从面促使他们乐于参与，在玩乐中积极、主动地学习。
第五、创设故事化的教学情景，激发幼儿学习数学的情趣
首都师范大学教授、著名数学科普作家李佩教授说过：“不爱学习的孩子哪儿都有，不爱听故事的孩子一个也找不到，所谓故事就是一个事件，孩子在听故事时，总是把自己想像为故事中的主人公，或着急、或痛苦、或喜悦，由于幼儿擅长故事记忆，能驾驭、把握故事，因此孩子喜欢听故事，在故事的海洋里他们能充分发挥想像，不断拓展孩子的思维，而且把枯燥的数学有趣化，让孩子觉得数学好玩又有趣，从而产生对数学良好的学习情趣，把故事和数学有机地结合了起来，在数学的思维空间里理解故事中主人公发生的矛盾，从中领悟数学的价值与意义。
总之，在幼儿数学教育的过程中，应尽可能联系儿童的生活经验，创设思考操作的问题情景，把抽象的数学概念具体化、有趣化，用“以人为本”的教育理念，充分考虑幼儿的学习特点和生理特征，用自身的教育热情和情绪去感染带动孩子学习数学的欲望，产生对数学的情趣，幼儿一旦对学习感兴趣，就能对他产生积极的影响，促进迁移，终身受益，让孩子一生对数学的情感有极大的影响效应，正如《纲要》中指出那样，“成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”，善于挖掘和发现幼儿感兴趣的事物，积极引导，令幼儿在数学的海洋里尽情游玩，不再让孩子们觉得数学是一种枯燥乏味的东西，而是一种很好玩、喜欢玩、想去玩的有趣的游戏！
幼儿园教师心得11
忠诚在幼儿园管理上包括顾客忠诚、教师忠诚、投资者忠诚三个方面。其价值体现在：
1.增加入园幼儿的'数量。口碑传播往往比其他信息来源更具有信誉，它能吸引并留住众多的忠诚顾客，有利于幼儿园顾客之间的口碑相传，从而增加幼儿入园的数量。
2.增强幼儿园人力资本。幼儿园管理的忠诚伦理规范具有核心价值的导向效能、情感凝聚的创造效能、坚强信念的支持效能。教师从幼儿园的忠诚中体验到满足和成就，从而学会更好地为顾客服务，同时强化他们对幼儿园的忠诚。
3.降低幼儿园管理成本。忠诚的长期教师相比之下更了解幼儿园的幼儿、保教流程及价值导向，也更熟悉幼儿园的顾客及他们的要求，从而能够在工作中学会加强交流、改善服务质量。而忠诚的顾客对所提供的服务更为清楚，与他们打交道，一方面可以降低风险，另一方面可以提高幼儿园工作效率。这两者均能形成幼儿园的竞争优势。
4.增加幼儿园资本。在拥有忠诚的投资者的基础上，幼儿园很容易提高教育教学与管理水平，从而获得社会效益与经济效益。经济效益的增加能吸引更多投资者，从而有充足的资本来贯彻先进的幼儿园经营理念。
那么如何来培养幼儿园的忠诚呢？
（一）确立与巩固幼儿园的价值主张
幼儿园的价值主张是一所幼儿园的核心办学理念。它对内是凝聚教职员工的灵魂，对外则是一所幼儿园的旗帜。园长在管理一所幼儿园之前要有一个卓越的幼儿园价值主张，并围绕它设计出幼儿园的发展规划与办园策略。在幼儿园里培养深厚的以价值观为核心的精神信仰，让幼儿园的管理文化与人的发展融为一体，从而创设充满尊重、理解、信任、宽松的组织氛围，使园文化散发出深厚的忠诚、团结、和谐、奉献、进取和富有精神感召力的气息。
（二）找出合适的顾客
忠诚需要幼儿园注意判断谁是自己的目标顾客，以及这些目标顾客的喜好、要求，进而有依据地制定计划、组织活动，以便有选择地吸引他们。这项活动的成功与否不完全在于宣传手法的新奇，而更多的是取决于价值主张的吸引力和它所激发的口碑相传。
（三）赢得顾客的忠诚
一所幼儿园若要提高获益能力，就必须选择正确的顾客群体，并成为他们的首选幼儿园。因此，幼儿园应该把顾客看作资产，力求留住他们并挖掘他们的潜在价值。于是CL战略应运而生。CL是英文CustomerLogalty的缩写，意为顾客忠诚。幼儿园CL战略主要是通过幼儿园的理念，使幼儿园内部教师和外部顾客在满足自己物质、精神等方面的需要后，对幼儿园忠诚不二。幼儿园实施CL战略，不仅可以吸引新顾客，而且可以有效地防止原有顾客流失，从而大大降低幼儿园昂贵的市场开发与管理费用，保持并稳步提高自己的市场占有率，增强幼儿园核心竞争力。
幼儿园实施CL战略，必须在提高办园质量方面下功夫。首先，在开办幼儿园时，要通过周密细致的调查切实了解顾客需要，甚至要弄清不同顾客的特殊需要，从而为幼儿园的开办定好位，力争办出特色。其次，要提高幼儿园的教育教学与管理水平，严把教育质量关。质量不高，无法使顾客忠诚。再次，幼儿园还要建立价值竞争保证，使顾客购买服务后觉得在价格方面最合理实惠。最后，幼儿园还必须创立有名的品牌，并对品牌产生忠诚。
建立顾客忠诚必须提高顾客满意度。为顾客提供优质的服务，并不意味着一定要为顾客提供额外的或附加的服务，对于服务提高者来说，一次优质的服务并不能说明什么，重要的是在每次服务过程中，都要令顾客感到愉悦。必须与顾客建立起长期的互动关系，这是顾客高保持率的根本之所在。
建立顾客忠诚还可从公共关系入手。一方面，幼儿园可承担一定的社会责任，积极参与社会活动，捐助慈善事业，保护生态环境，给社会公众一个好印象；另一方面，幼儿园还要通过联谊活动和情感交流活动，满足顾客的爱好，从而加强顾客与幼儿园的关系，培养感情，增进友谊，使顾客从内心里忠诚幼儿园。
（四）找到合适的教师
专业成功的幼儿园教师，一般都处于幼儿园的核心位置。其价值观正确，并对自身职业生涯目标明确，工作选择更多地要求自主性；同时他们又具有全面和专业的技能，对其所从事的工作主动性强，能够为幼儿园创造更多的价值和财富。因此，幼儿园在招聘过程中，在重视求职者能力的同时，还要注重求职者以往的工作经历、工作时间长短和离职原因。通过已知信息可以预先避免为幼儿园招聘跳槽、离职频率太高的教师，因为这类教师本身就存在不稳定因素。
另外，在招聘过程中，幼儿园也要如实沟通。教师的忠诚度基于幼儿园对教师的承诺与沟通。
（五）赢得教师的忠诚
教师入职后是幼儿园忠诚培养管理的关键性时期。所以，要赢得教师的忠诚，必须注意：
1.确立以人为本的价值观，降低幼儿园教师工作强度。
2.良好的待遇。使教师的工作业绩与自身的经济利益挂钩，是幼儿园激励教师的重要方法。而让教师参股或者以幼儿园股票的形式奖励教师，也是一些成功幼儿园屡试不爽的经验。
3.幼儿园和教师签订“忠诚承诺书”，培养教师的契约意识，对幼儿园教师实行契约化的管理。
4.合理授权。对教师进行合理授权，会使其感觉到自己受到了组织的重视和尊重。
5.对教师的工作进行公正的评价，确保教师受到公平对待。
6.人尽其才。尊重人才，使每个人特别是那些确有专长的教师发挥所长。
7.教师参与。建立决策共享机制，满足教师参与决策的愿望。
8.重视幼儿园文化的建设和宣传。文化是幼儿园凝聚教师的基石，是培养教师的组织认同感和归属感的关键。
9.在幼儿园内部建立和谐的人际关系。
10.重视教师的教育和培养，积极帮助其发展职业道路，实现自我成长。
11.提供事业发展机会。为教师提供事业发展机会，使其有机会施展自己的才能。
12.与教师分享幼儿园发展成果。
13.定期给教师提供发牢骚的机会。
（六）找到合适的投资者并赢得投资者的忠诚
所谓合适的投资者是指愿意接受长期合作关系的投资人，他们使幼儿园在完成自己既定目标的过程中得到有利的支持，获得更大的发展机会。
赢得投资者忠诚的条件一是丰富的利润，二是工作能力强的幼儿园园长。幼儿园园长最好是职业者与专业者的合壁，既懂得如何管理与经营，又懂得幼儿园的教育规律与幼儿身心发展规律。三是幼儿园有潜力的发展。投资者的忠诚是幼儿园必须争取的重要一环。
（七）幼儿园园长要讲求忠诚
幼儿园园长要打造自己的个人品牌，就要忠诚自己的事业，忠诚自己的幼儿园，全身心投入到幼儿园的管理工作中。工作是表现个人品牌最直接的方式，体现了园长积极向上的人生态度。你忠诚事业的榜样的力量将是无穷的，会激发全园教职员工们干事业的热情。园长要言行一致、表里如一，对同事要坦诚相见，因为全园的教师才是你成就事业的真正的帮助者和支持者。
幼儿园教师心得12
自制玩教具是教师根据幼儿的游戏现状与水平，创造性地利用各种自然材料、废旧材料等，制作出符合幼儿游戏需要的玩教具，是促进幼儿能力发展经济而有效的形式。在这个过程中、有效教研是保证自制玩教具实现教育价值的关键因素。
一、建立一套完善的推行自制玩教具深入开展的教研制度
自制玩教具在幼儿园的顺利开展、系统完善的教研制度是保障，它包括自制玩教具的计划、实施、评价等各方面的制度内容。
1、自制玩教具目标实现制度
这个制度保证了自制玩教具从计划到实施是一个全园的、系统的、层次性目标实现的过程，如每学期幼儿园从园务计划、年级组计划、班级计划、个人计划等层层细化自制玩教具的目标和实施策略。在自制玩教具制作过程中、也是遵循着幼儿园集体制作、年级组制作、班级制作、个别教师制作相结合的形式。
2、自制玩教具班级管理制度
班级是自制玩教具实现的重要单元，班级自制玩教具管理制度主要有以下方面。
例会研讨。在班级每周例会集体备课时，班长要带领班级教师共同分析班级中户内外自制玩教具的种类、适宜性、丰富性等，根据幼儿游戏情况的分析，确定每个区域近期发展目标及自制玩教具投放种类。责任到人。明确各区域的教学目标后、结合教师自身的能力优势，班长将各个区域自制玩教具的任务分工到个人，平均每个教师会负责2～3个区域自制玩教具的计划、制作、投放与完善工作。
共同分析。负责区域指导的教师，不仅负责本区域幼儿游戏的指导，还将认真观察、记录并分析幼儿与自制玩教具的互动情况，和班级教师共同讨论发现的问题，及时调整玩教具的种类、形式或结构。这样就能使每个区域中自制玩教具的投放，建立在对幼儿经验水平深入了解的基础上。
3、自制玩教具评价标准制度的建立
我园自制玩教具评价标准的形成过程本着“源于教师，回到教师中”的教研原则，发挥全体教师的集体智慧，用共同讨论、共同验证、共同完善的方法建立和完善了幼儿园自制玩教具评价标准。
教师共同讨论、制定自制玩教具评价标准。教师共同讨论评价标准的过程，是统一认识、提升自制玩教具理念的过程。如在“自制玩教具应体现什么标准”的教研活动中，第一次讨论产生了十二条评价标准，经过再次研讨，保留了具有代表性的六条评价标准，如“教育功能突出”、“创意新颖”、“制作精美耐用”等。标准来源于教师，会使教师在自制玩教具的过程中不断地体味并坚持这些标准，对标准的认识和实现的过程是积极的、主动的、富有创意的。
在幼儿利用自制玩教具的游戏中、检验自制玩教具的有效性。因为自制玩教具的初衷是促进幼儿能力的发展、通过让幼儿在玩教具游戏中主动探究，获得了知识、能力、态度的提升，才是玩教具有效性最有力的说明。因此，在评价玩教具时，我园一个非常重要的途径是通过观察幼儿自制玩教具的游戏情况，检验玩教具的有效性。
在集体评议中进一步完善与补充自制玩教具的评价标准。集体评议的方法，即以前共同制定标准的教师集体评议、根据确定的标准评议自制玩教具，常用的评议方法有两种，一是打分制，用分值将众多的玩教具分优、良、中等级：二是描述性评议，陈述自制玩教具的优缺点，提出自制玩教具存在的问题、并在集体评议的过程中寻求解决策略、达成共识。集体评议不仅强化了教师对标准的认识，还进一步检验并补充了评价标准，如有的教师提出“符合安全和卫生的原则”应作为一项重要的标准，通过集体评议，这条标准被补充到原有的评价标准中。
自制玩教具成果保护与资料汇集制度。自制玩教具的成果搜集制度包括每个月每个班上交两件以上自制玩教具作品，上交的形式有两种，一是教具实物，资料室会以资源库的形式将自制玩教具分类管理；二是上交玩教具的文字材料，主要包括自制玩教具的名称、目标、制作过程、游戏玩法，并附有玩教具的现场游戏录像。这种每月一小结、每学期大总结的形式，不仅及时保留了自制玩教具的资源，也为今后教师自制玩教具提供了宝贵的借鉴经验。
二、运用问题推进式教研，促进幼儿园自制玩教具活动的开展
问题推进式教研，是以发现自制玩教具教学中的问题，并以诊断问题、解决问题为主要目的的教研形式。在不同时期，教师出现的问题是不一样的、如在初期容易出现机械模仿制作，在中期容易出现玩教具提供的及时性不够、丰富性不强，在末期会出现玩教具不适宜幼儿能力水平等问题。其中不能根据幼儿的能力水平投放适宜的玩教具，是自制玩教具实施中最突出的问题。针对这一问题我们采用了以下教研形式。
建立自制玩教具观察记录制度。自制玩教具不适合幼儿能力发展水平的最主要的原因是：教师不研究幼儿，不观察和分析幼儿的游戏行为，而在钻研玩教具。为此，我们建立了“幼儿自制玩教具游戏情况观察与记录”制度，即教师在组织活动中不仅是指导者，还要做一个观察者，记录幼儿在和自制玩教具互动中的行为、语言及探究过程，并通过幼儿的游戏行为，提出改进玩教具的建议和措施。这一制度恰当地将教师的注意力从玩具转移到幼儿的游戏行为上，使教师自制玩教具的制作建立在尊重幼儿已有经验的基础上。
尊重幼儿能力差异，采用教育目标分层次实现的原则，有针对性地投放自制玩教具。教师在观察、记录、分析幼儿与自制玩教具的游戏过程后，了解到幼儿在掌握某一个新经验时，由于认知结构的个性差异，不同幼儿的游戏水平是不同的，于是，如何根据不同幼儿的能力差异投放适宜的游戏材料，又成为教师在投放自制玩教具中困惑的问题。这个问题又推进教研寻找适宜的教育策略，经过反复的教研、我们提出了“在自制玩具的投放中，根据幼儿能力的不同，教育目标分层饮实现”的教育思路。
如中班磁铁区，教师分析幼儿对磁铁的理解有三个层次：不知道磁铁能够吸铁；知道磁铁能够吸铁，但不能区分铁与其他金属；清楚地理解磁铁的属性，希望制作磁铁玩具，但缺少制作技能。对此我们提出了与以上三种能力水平相适宜的分层教育目标和教学策略(见下表)。
教育目标的分层次性实现，在自制玩教具中体现了因材施教的教育原则。
三、以解决随机性事件为主的重点事件性教研
重点事件性教研与系统性教研、问题推进式教研相比，更具灵活性和随机性，是以上两种教研形式的有效补充。常见的重点事件性教研常由日常自制玩教具教学中偶发的、带有典型性的突发事件引起，教研活动会以此为契机，组织教师深入剖析，以达到解决问题或经验共享的目的。如在日常教学中，我们发现某些自制玩教具立意新颖，较好地体现了玩教具的评价标准，是优秀的自制玩教具的典型，于是我们开展了“优秀自制玩教具经验交流会”，通过作品分析的方法，使教师进一步明确优秀自制玩教具的特点、标准和原则。
重点事件性教研还包括根据市、区有关自制玩教具的参赛和评优活动而进行的教研。如针对上学期海淀区、北京市组织的“自制玩教具评优活动”，我园开展了“人人都参与玩教具制作”、“我当评委”、“幼儿园优秀自制玩教具评选”、“幼儿园优秀玩教具经验分析会”等活动，较好地提高了教师驾驭自制玩教具的能力。
幼儿园教师心得13
担任园长职务已4年，我一直在追求成为一名有思想的领导者。近年来，我坚持以自我叙述的方式把管理中感触最深的行为记录下来，为的是学会思考问题、解决问题，不断提升专业敏感度，同时也为了记录自己管理过程的足迹，不断调整自己的管理思路与行为，不断提升自身的实际管理能力。每当回味以前的案例我都会产生新的认识，一点一点地认识管理、感悟管理，同时让我感受到职业的魅力，享受到工作的快乐。总结以往的经验，我一直坚持着尊重人、关注人、培养人、发展人的管理理念。
1.尊重人从了解教师做起
只有这样才能真正获得影响这个人的力量。而人内心最深处的需要是价值和尊严，管理者一定要从内心深处给予教师最大的尊重，甚至包括尊重教师一时犯错误的权利，以维护教师的尊严。但尊重之后，还要有帮助，就是要最大可能地帮助每一位教师实现自我价值，提升自我价值，从而提升其做人的尊严感。要实现这点，表面、肤浅的沟通无法做到，需要平时细致人微的观察，需要沟通中耐心地倾听和同感地表达。所以，无论多忙，我都不放弃和教师在一起的机会，也不拒绝任何教师想和我谈心的愿望。
管老师是刚刚转岗到幼儿园的一名保育员，原来从事中学英语工作。一天早晨我刚上班就接到她的电话，想请假去平谷接昨晚出工伤事故的爱人回家疗伤。下午返园后她向我倾诉了自己的苦恼：“我昨天晚上听后手都抖了，我当时就想去．又担心没有公交车，作为妻子我必须了解他的情况。”“我每天下班先买菜，然后做饭、洗衣服、收拾屋子，我爱人每天晚上8点多钟才回来，吃完饭就困了。”“我几次想跟您提给我换一个只干活不用动脑筋的岗位，但第二天一上班就忍住了。”
我听了很感动，不由得走近她与她坐在一起，由衷地说：“你真是一位贤妻良母，你的丈夫和孩子真幸福。”对于一个家庭，丈夫是一座山，妻子是一条河，我能够从自己的情感去理解她对家庭责任的感受。其实倾听教师的诉说也是一种享受，因为教师信任你，才会把自己的感受毫无保留地向你倾诉，我感到每一次沟通都是心灵与心灵的真诚对话。
园长经常要面对两摊工作——人和事，以人为本的理念大家都在喊．但我们却习惯了对事不对人的思路，遇到事后总是忽视人的存在。如何先人后事?只有真正走近教师，走近教师的家庭，我们才能够真正做到以教师为本。
在以后的进班指导中，我关注工作的同时更加关注管老师的生活，了解她的家庭背景、性格爱好。原来．她的爱人长期出差，上小学的孩子没有人照顾，中午要为孩子做饭；老母亲长期卧床不起，周末需尽一下孝心：对自己的老本行还不放弃，经常参加北京市英语联谊会：对转岗到幼儿园从事保育员上作感到面子不好看，并从心里看不起保育员工作。通过了解可以看出，管老师是一位热爱生活、对工作认真的人，只是来到幼儿园后未找到自己的位置。于是，我与班子成员一起寻找其闪光点并当面给予肯定：“你今天的衣服穿起来显得真年轻!”“你看，今天孩子们都追着与你说话，知道什么原因吗?是你和孩子们坐在一起活动，缩短了与孩子的距离。”慢慢地，我与管老师拉近了心理距离，而管老师也悄悄改变着，她的服饰从制服改为颜色鲜艳的便服了．与孩子们说话亲切了，班内的工作积极参与了。管老师逐渐融人到了幼儿园集体中，从她脸上荡漾的笑容就能看出．她已经在大家的肯定与鼓励中体验到了作为一名幼儿园教师的快乐。
2.关注人从关心教师生活着眼慢慢走进教师，我才真正理解了教师。
教师们对待工作的认真态度，她们舍小家顾大家的敬业精神，她们想做好工作的迫切心情……这些往往影响着她们成长的方向、工作的成效。于是，我在管理中尝试不针对人或事，而是从教师的幸福和幼儿的发展出发不断调整管理策略。
“教师也是母亲，作为母亲也想参加孩子班级的新年庆祝活动。作为孩子，多想同其他小朋友一样让母亲陪同自己庆祝新年啊。但作为幼儿教师，她不能因为自己的孩子而放弃班级的幼儿，为了班级的孩子，只有让自己的孩子失望。”这是在一个班组长会上教师们发出的心声。教师的话提醒我：要关注教师的工作，更要关注教师的家庭。我当即在会上宣布：今年的新年庆祝活动，分三个时间段进行，让每位教师母亲都去参加自己孩子班上的活动，也让其他的教师都有机会走进别的班级，体验不同班级的教学风格。
教师作为班级的“家长”，只是班级的几十分之一；但是对于自己孩子来说，却是百分之百。教师为了自己班级的幼儿，放弃作为母亲的责任，多么可敬、可爱的老师们。作为管理者，我及时调整了幼儿园制度，让教师的孩子也能体验亲子活动的乐趣。教师在享受亲情的同时也在分享同伴新年主题的奇思妙想，同时也增强了自我发展的意识。因此，关注教师的情感、关注教师的家庭，就等于关注教师的工作。
3.培养人从研究教师开始幼儿园是培养幼儿的摇篮，同时也是培养教师的地方，作为园长要善于发现和帮助教师明确自己专业发展的增长点。
我园有幸分来一位南京师范大学学前教育系本科生，我迫切希望她搞科研，能在课程实施方面有所创新。实习两周后我就问她在课程实施方面有什么想法，准备在哪个方面进行研究。新教师开始很茫然，不知怎么说。思考片刻后回答说：“我最想实施的就是绘画，可是，新生活开始的这段日子，我觉得很迷茫，想拿4年来学到的东西应用在教学中，可在现实中才发现自己的实践经验太少了，在过渡环节时我不知让孩子做什么，当孩子不听我的时候，我不知怎么说。”她的回答令我深思，原来新毕业的她面临着的困惑是这些!她还没有能力把在大学期间学到的理论与实践相结合。新教师还迫切地表达了希望自己进步更快的愿望。要求“快”表明了学习的急迫性、积极性，但同时也隐含着些许急功近利的心理。而作为管理者，我也犯了同样的错误。我开始反思，对于一个刚毕业的新教师，她最需要园长给予她的是什么呢?应该是园长耐心的等待和对实践的指导。因为教师的专业发展是一个长期的过程，是伴随整个教育职业生涯的终身学习。教师教育观念与行为的转变和素质的提高不可能一蹴而就、立竿见影，这是一个强调过程的“慢”功夫。于是，我安排了最出色的骨干教师与她一起带班，引领她思考日常教育工作，把每日教学工作中感触最深的方面记录下来，一同与她联系同类事件、情景作分析，以小见大、由此及彼、举一反三，慢慢帮助她反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的实践，不断提高教育教学水平。学期末，她把自己的反思笔记整理为成长录——《走出大学校园的我》。在成长录中，她这样写道：对自己的选择我感到幸福，因为在老教师身上有我永远学不够的经验，在天真无邪的孩子们眼里有我一直追求的、永不枯竭的荣耀与幸福。
4.发展人要让教师有事做
关于管理的定义有这样一句最朴实的话：管理就是让人做事并取得成果。园长管理的关键是创造机会，带领、鼓励大家做事，从而成就教师的发展。于是，我在管理中大胆尝试给教师更多的发展空间和思考的权利。
全国贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》行动计划倡导自下而上地制定计划。经过一年的学习，我园在制定计划时，大胆尝试教研组长带领教师讨论下学期教研计划、管理者再与教研组长一起讨论计划形成的方式：教研组长与本组教师一起寻找困惑——查找相关资料——聚焦问题——组长制定研究框架——全园交流、完善。经过这样反复修改形成了教研组计划。业务园长根据教研组计划再分析整理全园教师聚焦的问题制定全园教研计划。这个过程体现了以教师发展为主体，是站在教师的角度解决教师的实际问题和需要，真正做到了全园计划来自于教师，实现了协调、支持、服务的管理职能。
就这样，我的管理思路越来越清晰，逐渐实现了从管人管事到关注人的转变，管理越来越有效。教师的自我管理意识也越来越强。以后我将继续用写案例的方式去剖析自己的管理行为，用更加饱满的热情干好我喜爱的幼教事业。
幼儿园教师心得14
《幼儿园教育纲要》（试行）明确指出，教育内容应“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”，教育活动内容的组织“应考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活、游戏之中。”米卢主张的“快乐足球”使中国足球队第一次闯近了世界杯，因此，我们也主张“快乐数学“、”轻松数学“（在活动中努力探讨设计生活化、游戏化的数学生活活动，建构自主学习和快乐学习的模式，促进幼儿能力与个性的发展）。杜威曾说：“教育应是生活本身而不是生活的准备。”幼儿园数学教育不是为纯粹的教育而教育，是幼儿生活的本体，是一种以幼儿生活为特征的教育，这就要求我们要立足幼儿的生活实际，紧密联系幼儿的生活来开展教育。
一方面要努力寻找幼儿生活中的数学教育现象，作为数学教育的题材。例如，老师、小朋友身上服饰的颜色、图案，周围物体的形状、大小、多少，人与人之间的高矮，手指的长短、粗细等都能潜移默化孩子的感性认识，并通过活动上升为理性的认识。又如在《有趣的数字》中寻找幼儿生活中所熟悉的日历、时钟、邮票、图书、衣服、电话机、遥控器、针筒等物品，让幼儿在找找、玩玩、说说中发现生活中有趣的数字现象，并通过想象讲述，如果生活中没有数字会怎么样？让幼儿带着问题寻找生活中的数字，说说它的用途，从而使幼儿在生活中常用一双会发现的眼睛，去不断获得新的经验。
另一方面要把数学教育内容生活化、游戏化，让幼儿在生活中学习，在学习中生活，让学习服务生活、提高生活质量。我在小班开展《认识图形》的系列活动中就充分挖掘周围存在的各种颜色、图形，墙上的各种图形及图形组合，通过让幼儿用不同颜色、不同形状的“砖头”辅路，用各种颜色、形状的亮光纸装饰墙壁，给小动物喂饼干等游戏化的活动形式，让幼儿在轻松愉快的气氛中主动学习，巩固对图形及图形组合的认识。又如《按物体的长短、大小排列》的活动，让幼儿在愉快吃点心的过程中，自然地比较圆筒饼干的长短，并按长短进行排序；布置“小鱼吹泡泡”的墙饰，让幼儿喝完一杯水，就在自己做的小鱼嘴边有规律地贴上一个“图片”，今天喝了几杯水，小鱼嘴边就多几个泡泡。以前孩子在园都懒得喝水，家长和老师都很担心这种炎热的天气不喝水是不行的。通过该活动，不爱喝水的小朋友都争先恐后地自觉饮水，离园前都很开心地拉着家长的手一起数着小鱼所吐的泡泡数，家长和孩子一起学数数，一起按各种规律排序，家长们都很满意。这个活动在真实的生活中自然地渗透数学教育，这样能使幼儿在一具比较长的时间内，在一个宽松的环境中积累各种经验，教师也能更充分地观察、了解幼儿操作学习的情况和学习难点，列准确地把握幼儿不同的发展水平。又如在创编应用题的活动中，通过把握幼儿不同的发展水平。又如在创编应用题的活动中，通过户外体育活动，有意识地提供种材料让幼儿边玩边创编应用题，如我拍了两下球，又拍了三下球一共是几下球？我手里有五个圈，投了两个圈，我手里还有几个圈？在活动中为幼儿创设和利用提供探索的机会与条件，充分调动幼儿学习的积极性和主动性，让幼儿在与环境和材料相互作用中发现并解决问题。
现代教育就是生活、生长和经验的改造，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。开展数学生活课程效果明显，期初与期末测试中，我们发现幼儿得到很大的进步。我们要努力探索在数学生活课程中培养和形成幼儿主动学习的教育行为策略，促进每个幼儿在不同水平上的提高。
幼儿园教师心得15
一、少给好孩子戴“高帽子”
一天早晨，张海川被妈妈送到幼儿园。“早上好，张海川！”我迎上去和他打招呼，令我诧异的是他在抹眼泪。“怎么了，有不开心的事情？”我话还没说完，张海川“哇”的大哭起来：“妈妈早但来接我，早点来。”我诧异转向他的母亲，他妈妈说：“不只怎么搞的，这几天都不肯上幼儿园，以前可不不这样啊”。我几乎不相信自己的耳朵，这个班是我新接的一个班级，老师告诉过我几个好孩子的名字，其中有他，说他是个好孩子。连续几天的观察证实了这一点，老师不需要提醒他什么，小朋友面前我也没少表扬他，这样的好孩子居然不想上幼儿园！问题究竟出在那里呢？
你看他每次吃完点就端正地坐在椅子上，不吵不闹，知道上课了还那么神气；上课时，小眼睛目不转睛地盯着老师，举手发言也特别积极：玩玩具、做游戏时也特别懂事，和小朋又们很友好相处；游戏结束了，会把东西摆放的整整齐齐。因此常常受到老师的表扬，成了小朋友学习的榜样。“张海川真棒！”“老师喜欢张海川！”这样的话每天都会重复。久而久之，在老师的表扬下，孩子的脸上没有了以往的笑容，而是多了一份严肃，一份认真，以及好孩子这个称号带给他的压抑。
孩子的自我评价标准主要来自成人。幼儿园中，老师具有绝对权威，每一次的表扬对孩子来说都是对他行为的一个强化。而现在老师对孩子的评价多局限于“神气”“动作真快”之类的语言上，孩子也想当然地认为只有坐神气、听话才是好孩子。为此不得不控制自己的行为，以达到孩子的标准，在老师单调的表扬声中，孩子整天处于紧张状态，被老师冠予的高帽子成了他的紧箍咒，他怎么还能快乐起来呢？
好孩子不只是乖孩子，我想我们应该改一改“看谁最安静！”“看谁动作快！”“看谁最神气！”诸类的评价口号了！少给好孩子戴“高帽子”！
二、自信又回来了
一向主动自信的王一文，突然变的退缩起来，即使自己很熟悉的问题，回答起来也结结巴巴的，活动区游戏时，看着其他小朋友玩的热火朝天，他却躲的远远的。原来，一文最近胃不舒服，不断的倒气。一文是“打嗝”大王，小朋友的取笑，伤了一文自尊心，使他远离伙伴，封闭自己，产生了胆怯、自卑的不良心态。
为帮助这个孩子找回自信，我采取了如下方法：
首先亲近他，消除他的心理压力。我比以前更多地抚摸他，亲近他对他微笑，使他觉得老师欣赏他，喜欢他。其次，调整同伴关系，树立一文的威信，为了使同伴之间相互关心、相互爱护，我组织了“小朋友生病了，我们该怎么办”主题谈话。教育幼儿换位体谅他人的痛苦，并关心帮助有困难的人。对一文的点滴进步，及时的在集体面前肯定表扬，并利用他善讲故事的优点，经常让一文在大家面前讲，使一文在同伴的赞扬和教师肯定中体验到成功的愉悦。这样，一文的朋友逐渐多了，他的性格变的活泼、开朗自信起来了。
看来，要为孩子找回自信，首先要找到根源，才能因材施教。
三、悄悄话引起的思考
一天，正值中午班，大部分幼儿都已经进入甜甜的梦乡。忽然听见有两个小朋友正在说悄悄话，于是我轻轻走到他们的床边，听他们在说些什么。
“我告诉你，今天囡囡非要用她拿的西瓜霜换我带的药，但是她吃了我的药却说没有西瓜霜好吃，又苦又涩。”
听到这里，我心一震：药怎么可以随便换着吃？我马上叫醒囡囡小朋友问事情的原由，囡囡吞吞吐吐地告诉我“我看到秀秀小朋友带的药是黄颜色和蓝颜色合起来的，非常好看，我就用西瓜霜跟她换了，可是吃到嘴里又苦又涩，吞进肚里里也很难受。”我把那个颜色漂亮药片拿来一看，原来是红霉素片。吃多了会恶心呕吐。幸亏囡囡只吃了一粒，我忙给她喝了几杯开水，照顾他睡下了。
起床后我教育幼儿，药千万随便换着吃，如果哪个小朋友有病需要中午吃药，一定要把带来的药交给老师保管。
“悄悄话”引起我的思考：幼儿教师的责任重大，我们每时每刻都要留心观察每个孩子的每个细小的动作、语言和表情的变化，以便发现问题及时解决，把母亲般的爱与关怀撒到每一个孩子身上。
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