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数学老师教学心得（精选27篇）
当我们备受启迪时，可以寻思将其写进心得体会中，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。那么好的心得体会是什么样的呢？以下是小编精心整理的数学老师教学心得，欢迎阅读与收藏。
数学老师教学心得 1
新学期开学了，我仍然担任一年级的数学教学，开学第一课和孩子们一起分享了“数学课程纲要”，为了让孩子们能够容易理解，我给这节课起名叫《这学期我们学什么？怎么学？》。课堂上，我明显感觉到孩子们过了一个假期，都长大了，更懂事了，在老师的指导下，他们都学会了自己翻看目录，自己说每个单元都有哪些内容？我留给孩子们一个问题：请思考一下你在接下来的新学期里打算怎么学习呢？表达能力强的同学还在小组内先给成员们交流自己在这个学期里有什么新的学习计划？打算怎么学？怎么和同桌一起进步？最后在班里在派出代表发言，令我很是惊喜！虽然这些只是只有七八岁的一年级小朋友，但是如果给予他们足够的思考时间和问题，他们也能像模像样的说出自己的想法。
接下来的第二节课就是进行了新课，我课前做足了充足准备，因为我认为第一单元《认识平面图形》一点也不难，孩子们在上学期都已经熟练认识了长方体，正方体，圆柱，球等立体图形，这些平面图形对于他们来讲，算不上是难题。所以在课上，我设计了让孩子们自己分类，自己总结的形式，认识平面图形，虽然刚开始，孩子们有些混乱，因为他们在幼儿园里学过这些图形，但是一看到大屏幕那么多被打乱放在一起的图形，他们就懵了，在老师的引导下，最后成功分类，并总结每个图形的特点。最后在游戏阶段，我设计了三个游戏。游戏一：我说平明图形的`名称，学生找出相应的学具图形。游戏二：同桌两个同学一组，一个人闭着眼睛摸图形，另一位同学判断同桌说的对与错。游戏三：猜图形。老师用卡纸遮住一个圆或者长方形、正方形等图形的一个角，或者一小部分，让其他同学猜他是什么图形，并且说出你是依据什么判断的。圆的特征最好认出来，平行四边形还可以，只有长方形和正方形特别容易混乱，只有最后全部揭示才能认出它到底是哪个图形。
我认为：勤于思考是数学课上必须帮助学生锻炼的学习数学的基本能力。小学生学习数学是一个思考的过程。“思考”是孩子们认知学习数学的一个慢过程，是数学的本质特点。没有思考，孩子就不会真正的进步，就没有真正的数学学习。有效的数学学习就是激励学生勤于思考，自主思考的过程。作为低年级的数学教师，我们更有责任帮助学生培养思考的意识和习惯，引导学生正确学习数学。
数学老师教学心得 2
《标准》指出，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”基于对新课标理念的理解，我认为数学学习不应是一个简单的个体受动的过程，更是一个主体对自己感兴趣的且是现实性主题的探索与发现过程。因此，我们教师在课堂教学中，应着力关注学生的学习体验。
一、关注学生学习过程的体验
学生的学习过程应当是探究与发现的过程，也就是数学学习中学生自己去观察、思考、讨论、实验、尝试、建构的过程。通过这么一个过程，不仅使学生主动地认识数学，而且让学生掌握、发现、理解数学的一般方法，真正体验数学学习过程。
1、让学生经历一个数学化的过程。
“数学化”是指学习者从自己数学现实出发，经过自己的反思，得出有关数学结论的过程，得出数学知识的过程。因此，作为教学者在数学教学中应努力展现教材的丰富过程，让学生在探索中经历“再创造”，激励学生按自己喜欢的方式去学习，逐步体验数学知识的形成、发展与应用，让学生在多向交流、合作、探究中学会学习。
在教学活动过程中，教学者除了让学生掌握计算方法、形成必要的计算技能之外，让学生经历了一个“非正规化”到“正规化”的过程，经历了一个从“个性化”到“大众化”的'过程，从而让学生感悟到“将新知识转化到已有知识结构中去学”，同时让学生也经历了数学化的过程。
2、让学生经历数学知识的建构过程。
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己知识的过程。在数学教学中，学生建构数学知识的过程是师生双方交互作用的历程。学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者和合作者。
二、关注学生学习成功的体验
《标准》指出，教师要关注学生的个体差异，使每一个学生都有成功的体验，得到相应的发展。因此教师的任务，就是在于帮助学生在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
1、让学生在自主探究中获得成功体验。
荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾经说过：“学习数学的唯一正确的方法是实行"再创造"。”因此，数学课堂教学过程应是以学生自主探究为核心的过程。那么如何让学生在再创造过程中获得成功的体验，那就是让学生自己在观察、实验、归纳、分析和整理的探究活动过程中，感受一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个数学结论是怎样获得的，以及结论和规律是如何应用的，也就是把教材内含的知识，经过学生的再创造，转化为学生自己思维的成果，有所发现，有所创造。由此可见，让学生体验成功，教学者的教学艺术不在于传授本领，而在于引领、激励、唤醒、鼓舞。即：在学习过程中，教师要以赞扬、欣赏的态度对待学生的学习成果，满足学生表现自己的欲望，实现学生得到老师和同学赞扬的心理愿望。让学生在成功中继续探究，在探究再获得成功，形成良性循环。
2、让学生在合作探究中获得成功体验。
合作探究能促进学生思想感情交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。实践证明许多发明创造都是多人合作的结果，集体智慧的结晶。课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法。教学中学生根据教师提供的系统材料和问题开展讨论交流，使学生都能得到帮助提高。群体之间互补可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力得到发展。所以在课堂教学中教师应给学生以机会，让学生在合作中畅所欲言，发表自己的观点，听取别人的意见，相互交流，取长补短。让学生分享合作学习的成功。
数学老师教学心得 3
长期以来，做作业已经成为学生一个基本的学习任务。由于受应试教育的影响，很多教师依然存在着题海战术的落后思想，总是通过大量习题作为学好数学提升质量的基础。数学作为一门逻辑性很强的学科，仅靠题海战术是根本行不通。如何保证数学家庭作业的有效性是摆在广大教育工作者面前一直没有得有效解决的现实问题。学生课业负担较重业已成为有识之士诟病教育的热门话题。那么到底如何提升小学数学家庭作业设计的有效性呢？
一、当前数学家庭作业设计存在问题分析
（一）作业质量缺乏有效性
小学阶段是培养学生学习兴趣的重要阶段，特别对于数学学科而言，激发学生的想象力和学习兴趣是学习的关键。但是各科老师布置作业没有经过统筹，家庭作业是量大质劣，收效甚微。学生是穷于应付，很多小学生的课余时间都花费在完成作业上，从而导致学生闻作业而色变，毫无兴趣可言，这样的作业设计耗时低效。
（二）作业形式缺少多样性
很多老师在作业设计和布置方面非常随意，通常只会在已有练习册中选取一定量的题目进行训练，忽略了各种题型对学生思维的培养作用，作业的式非常单一。学校、家庭对于学生文化成绩的好坏更是极度重视，而利用家庭作业进行课后强化正是教师惯用手段之一，这和实施素质教育的初衷相去甚远。很多教师为了达到强化训练的目的，针对某一类型的题目往往会设计很多的练习题，机械性地重复强化，学生的思维逐渐变得僵化迟钝。
（三）作业设计缺少层次性
个体的差异是小学阶段学生之间不容忽视的客观现实，不同的学生之间存在的差异非常大，因此教师在进行教学的过程中需要考虑到这一因素。但是目前很多老师在进行作业设计时，忽视学生知识习得的差异性，设计的作业层次性不高。对于基础较好学生来说，题目设计的较容易起不到激发兴趣的作用，而同样的题目对于基础较差学生来说又太难，同样无页法起到好的学习效果，长此以往自然会让所有人都失去对数学学科的兴趣。
（四）作业设计缺乏生活性
生活是问题的来源，只有将数学知识用于解决生活实际问题才能突出数学学科的有效性。不过在实际作业设计过程中，很多教师布置的家庭作业都是死板的练习题，而学生很少有时间去生活中发现问题。另外教师布置的练习题很多都脱离实际，甚至在生活中不可能出现的问题，自然无法激发学生学习的兴趣。
二、提高数学家庭作业有效性建议
（一）作业形式多样化、趣味化
对于数学学科来说，兴趣是激发学生学习的根本动力，因此在进行作业设计时，首先要避免千遍一律的设计模式，尽可能为学生设计出多样化和趣味化的练习题，从而激发学生的学习兴趣。作业的`设计形式包含很多，可以设计出不同的主题，比如说知识典故、数学门诊等等。在知识典故中，可以要求学生在做题之前首先就所要了解的知识进行典故阅读，以故事的形式让学生了解这一数学知识的由来。例如在学习《圆》这一部分知识时，首先可以让学生了解祖冲之这一个人，然后再了解祖冲之发现圆周率的过程，从而对圆这一部分知识有所了解。而在数学门诊这一部分时，则可以讲数学问题融入到趣味化的情境中，特别是要注意一些常见问题可能存在的陷阱，继而激发学生的兴趣。
（二）作业设计注重层次性、可行性
数学家庭作业的设计不仅是为了进一步巩固学生所学习的知识，同时也是为了培养学生的数学思维，作业设计的有效性同样是也是衡量数学学习效果的重要标准，因此在设计作业的过程中必须要注重设计的可行性以及层次性。在进行作业设计时要考虑到问题设置具有一定的递进关系，在研究较深问题之前必须要进行合理的引导，设置一些铺垫性问题，从而对学生思维加以引导点拨。另外一方面还要根据不同学生设计出不一样的问题，将学生划分为几个不同层次，布置不同梯度的作业，让每个学生都能吃得饱，力求保证所有学生学习兴趣都能够得到有效激发。
（三）作业设计注重开放性
固定模式化的习题只会让学生的思维固化，在进行问题的研究过程中出现思维定式，因此在设计作业过程中应当要设计些开放性的习题，让学生在猜想、质疑、释疑过程中完成对知识的掌握，拓展学生的思维空间，从而逐步培养学生的创新精神。基于此，在作业设计过程中所选择的内容应当具有开放性，同时又要与课本内容相联系，并且与生活内容相接轨。其次在进行作业设计过程中还要从学生的年龄特点出发，选择学生感兴趣的内容进行设计。最后在作业量方面也要合理控制，根据不同的需要可以让学生在不同的时间段来完成，可以是一两天，也可以是一两个星期甚至一两个月。
（四）作业设计注重生活性
数学作为一门应用性较强的学科，在进行作业设计过程中应当选择从生活中发现问题，用生活中的例子来作为作业设计的基本材料，这样做不仅激发学生从生活中发现问题的能力，同时也保证所设计作业与生活的关联性，并能够更好的将所学习的知识运用到生活中去，让他们明白学以致用的重要性。
总而言之，对于小学生来说适量的家庭作业是巩固知识的必然要求，而有效的作家庭作业设计则是最重要的问题。合理有效的作业设计能够让学生从数学中发现生活的趣味，从生活中体会数学的魅力，进而在不断的实践过程中实现校内外、课本与实际之间的联系，进而达到提升学生综合素养的能力。
数学老师教学心得 4
今年是我学毕业参加工作的第一年，有很多激情也有点冲动，工作了才发现当老师真的很累，事情真的很多，尤其是班主任，太累了。通过自己的努力，以及在学校的各位领导和学校里的很多老教师的关心和助下，我学到了很多东西，自己也有了进步，发现当老师是一件很有意义的事。当好一名老师是要付出很的努力的，当一名好老师那需要更加的努力，做一名有艺术的老师，那才是我的追求。
学校对我们新老师很是重视，给我们这批新教师开了培训班，还给我们聘用了老师来指导我们的成长，学校还不定期的举行班主任培训，这对我的成长有很的助。还记得刘校长对我秘怀；还记得华校长给我们进行的电影素材教育《小孩不笨》和教我们如何做一名有艺术的老师，给我们介绍《班主任兵法》；还记得钟校长给我们请来胡少影老师给我们介绍如何和学生打交道，怎样去和学生家长交流；还记得杨老师给我们介绍如何管理班级的经验，这对我来说真是如获珍宝；还记得在我平时工作中，曾主任，黄主任，雷级长，卢级长以及我办公室里的金红，桂霞，阿珊，林玉等老师对我的指导，这些都让我能够快速的成长起来！
虽然我学时学习的'是教育专业，学了很多教学和管理班级的理论，但工作起来还是发现有很多的事情不是很清楚，有很多工作的业务还不是很熟练，通过新教师的培训，给我的工作（这里有班主任的管理工作和数学的教学工作）带来了很的助，让我从一个“小毛孩”逐渐变为一位能够基本上进行班级教学和学生管理的合格教师。这里我想通过三个方面来谈谈新教师的培训的感受。
一、从班级管理方面
要上好一节课，就一定先要管好学生。学生管理方面对我来说真是一件很头痛的事，我是内地的学生，不太了解这边学生，没想到这边的学生是那么的不“听话”，很是喜欢调皮捣蛋，也确实感受到想要上好一节课，就必须先要管理好学生，学会控制学生。
对学生一定要严。我平时喜欢笑，喜欢开玩笑，这里千万不要太多的给学生笑，现在笑，可能以后就有的哭。
管理学生一定要勤，要勤下班，勤找学生谈话，勤提醒学生要注意的事项，勤去了解学生的情况，勤和学生的家长联系，勤观察学生的一举一动，勤点评学生的行为。比如我的班，每次中午放学和下午放学，我要求学生必须等我到班上总结这半天后一天的情况后在能放学；比如每次我们班出操，回来后，我一定会点评学生这次出操的情况，做的好的表扬，做的不好的地方要批评，下次要改正，让他们自己养成好的习惯。
当班主任一定要做到心细。把每一个班级管理的过程都想到，把学生可能出现的情况要想到，把平时的工作做到位，这样学生会慢慢好起来，班级才会好管起来。
一定要有计划行事。刚刚开学参加工作那会，天天像打乱杖，没有一个计划，事情都最后虽然还是完成了，但脑子里乱乱的。现在通过老师的指点和自己的努力，我每天晚上想想今天一天的工作都做了什么，哪些地方还做的不够好，下次一定要改，还要想想第二天要做什么事，列一个表，虽然这样开始很烦，但后来发现这样很是有效。
这些只是我这一学期新教师培训学到的一部分，其实还有很多地方我做的还不是很好。还需要多学习，多请教，多思考，多读书。
二、从数学教学方面
在教学方面，我得到了谢老师的力的指导和助，还有我们科组的杨老师，许老师，吴老师的助，让我在教学方面的能力有很进步。同时在刚刚开学时，刘校长，华校长，黄贤主任和雷级长经常来听我的课，并给我提了很多宝贵的意见，尤其是华校长，给了我很多重要的指导，让我在以后的教学中有了正确的目标和奋斗的方向，这里我要谢谢他们。
上学时，自己努力的方向主要是高中，因为觉得初中的知识太简单，没什么意识，参加工作了，才发现初中的数学不是很好教。高中重视的是数学的逻辑思维，推理的东西比较多，而初中的知识重点很多都是认知，就是说让学生去了解认识，给学生在他的脑子中构建数学思维。这样上课时要特别注意给学生创设情景，让学生动脑去想。而且初中生的还没有形成很好的学习习惯，可能今天讲的东西明天提问时就忘了，所以要重复重复在重复。
上好一节课，就要先认认真真备好一节课，那怎么备咧，在这里谢老师，我的指导老师给了我很的助。他告诉我先要认认真真分析教材，参考中考的考点去把握这节课的重难点，自己多做一些中考题，多揣摩出题的意图，多研究题目，多读一些专业的杂志，提高自己的专业的水平，这样才能备好课。同时在我们科组的每次的集体备课中，我也学习了很多怎么去备课，怎么处理教材，怎么出试题，这些都给我很的助。
经过一个学期的学习，我慢慢在教学方面有了成长，可以担任一般的数学教学任务，但还没有形成自己的教学的特色，以后我还要继续努力，提升课堂上的教学质量。
三、总结
在这半年中，我学到了很多，在班级管理和数学教学方面有很的进步，但还有很多的不足，在为人方面，在和家长交流方面，在课题的研究方面，在数学创新方面等等还有很多，希望在下一年中自己有更的进步。
数学老师教学心得 5
数学学科的特点，决定了其在培养和提高人的推理能力、抽象能力、想象能力以及创造能力等方面都有着非常重要的作用。学习数学就是要学习严密的推理思维，培养有计划、有条理的学习态度。因此，教师应首先指导学生列写预习提纲。
预习提纲一般要写清楚以下几个方面的内容:
1、需要解决的问题。这是学习的重点,也是预习的目标。有了明确的目标，不仅可以提高学生的预习兴趣，而且可以减少预习的盲目性，提高预习效率。对小学数学而言,需要解决的问题一般有公式的推导、计算法则的归纳以及应用题的解题思路和方法等方面。教师可以根据不同类型的要求，分别进行训练，让学生逐渐达到熟练地确定预习目标。
2、解决问题的途径。小学数学在介绍新的知识点时，总是借助一些常见的、直观的事物，让学生从中理解蕴含的规律或法则。一般说来,这种途径主要包括动手实验、直观图形和例题示范等。教师要善于引导学生进行观察，认清途径，为后一步解决疑难莫定基础。
3、与旧知的'联系。小学数学在编排结构上，总是遵循着承上启下、层层推进的原则，每一个新的知识点，都与前面的知识有着必然的联系。学生找准了新旧知识的联系点，对新知的理解和掌握就非常容易了。因此，在指导学生预习时，一定要让他们想想新学的知识与自己学过的哪些知识关系最密切，旧知识对理解和掌握新知识有那些帮助等等，有了这些铺垫，学生对重难点的突破就不会感到太困难。
数学老师教学心得 6
幸福是什么？也许它是孩子梦中的一个美丽童话，也许它是孩子银铃般的笑声，也许它是孩子拿着一百分的考卷而欢呼雀跃……可幸福对于我来说，就是每天和孩子们在一起！虽然他们的顽皮让我哭过、气过，可灿烂的笑容总能驱散我心头的乌云；尽管他们的幼稚也让我忍无可忍，可天真的行为又总是令我释然……我喜欢孩子，为自己是一名教师而高兴，更为自己是一位班主任而开心。
我的生活已被孩子们改变了。通过自己的倾情付出，曾经调皮、不懂事的孩子已懂得体贴别人、关心别人、更懂得欣赏别人。学习上他们自信而执着，彼此帮助，不断超越；生活上他们互相关心、彼此相扶相伴；课堂上，他们精彩的展示和点评常常让老师叹服。
我一直特别感激生命中遇到一群又一群可爱的孩子，是他们用彼此间的那份温暖，增添了我工作的热情，是他们用快乐抹去了我疲惫的面容，是他们不断的创新思想给予我工作中很多灵感，是他们用幸福的音符，把我的幸福点燃。
就说这次期中考试吧：我们班的石璐瑶考前我给她的数学定的.目标是95分以上，她就到我跟前拉着我的胳膊说，老师你别给我定95行吗？还是顶90吧，我就偶尔一次考了98，我的实力不行。我说一次考好说明就有这个能力，老师相信你，你一定行的。结果卷子发下来以后，她果然考了95.5分。下课她抱着我欢呼，老师我考到了，我达到目标了，高兴地简直无法比喻。这是发自孩子内心的。那一刻孩子确实把我当成了朋友，在我面前不分大小。我想我是走进了孩子的内心。记得那次开家长会，我们班的楚峰同学给我说：老师，我今天让我妈带一支最好用的黑笔，不管谁的发言，都有可取之处，都要认真做好记录回去之后给我妈讲。多细心的孩子，多有思想的孩子，多么可爱的孩子呀！我怎么不为有这样的学生给你而感到欣慰呢？还有那次楚意月给我说，老师我觉得我可笨，有道题我爸爸给我讲了半天我都没听懂，你一讲我才听懂。我说你一点都不笨，只是你爸讲的方法不太适合你。孩子们爱和我说心里话，我也爱听他们说。我知道他们是喜欢我的。
不放弃一个智力正常的学生，让每一个学生在班级里都能找到自己的位置，是我一直追求的目标。一个智力正常的学生之所以成为差生，原因不外乎这样两个：一是学习基础太差，而是行为习惯，意志力差，懒惰。因此，我接到六二班后，我就向学生作出两点承诺：
1、只要你智力正常，上课用心听讲，老师教的每一个知识点你都能学会。
2、只要你不懒，作业每天按质按量完成，独立完成，考试你就不会差。
对学生的作业，我几乎每天都认真批改，当我改不完或没时间改的时候，让学生对该，对该后纠错完，我再批等级。我们班的作业最高等级是优星（全对且字迹工整）加8分，优（只要全对就行）加5分，优下（错的很少）加3分，良（错的较多）加1分，差（错的很多且不认真）的扣5分。这样一来，孩子的积极性确实提高了。紧紧两个多月的时间，我们班的赵怡强和蒋一博就从入班时的52.5分进到了83和88分。蒋一博曾多次打电话问我家庭作业中他不会的题，并且也会独立完成作业了。他们的学习兴趣高了，当然成绩也就随之好了。
虽然他们还有许多的不成熟，可我欣喜地看到了他们的成长：当教室里的粉笔盒打翻了，大家争着去拣地上的粉笔；当看到有的同学在流眼泪，一定有同学在旁边耐心地问他怎么了，真心地送上一份慰藉；当有同学生病的时候，一定有同学主动把祝福送到他的家中；当班级需要帮助时，一定会有更多的同学走上前……怎能忘记啊，一个关心的眼神、一个默契的动作，让我和孩子之间的距离越来越近。当孩子们轻轻地告诉你，他很喜欢你的时候，你的感觉又是怎样的？我想幸福其实很简单，在你给予的时候你将得到的更多……当然，工作中一定不会天天顺心，可我坚信：快乐总比痛苦多！。
天下孩子千千万，这千千万中的44个孩子能走进我的课堂，成为我的学生，是一种缘分、一种幸福，更是一种责任。有了这份信念，我感觉到平淡的工作中蕴藏着无限的快乐和幸福。我珍惜与孩子们相处的每一天，既为师亦为友。无论学生出生在怎样的家庭，不管他品学兼优还是调皮捣蛋、学习后进，我都尽力一视同仁，从身心、学习、生活等各方面关心爱护每一个孩子。因为我懂得珍惜缘份，愿意承担责任，相信也会享受到幸福。一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于对学生无比热爱的炽热心灵中。
数学老师教学心得 7
在我的班级，有这样一个学生，他聪明、灵慧，但在4年的数学学习中，从未感受到他的聪慧，反而略显“迟钝”。这让我回想起一年级招生的时候，就遇到了他，当时他妈妈领他去填表，当时特别活泼的他就表现出与常人不同的聪慧，当时他就告诉我：“我特别聪明！”
今年，我教他数学，本想聪明的他一定在数学上很好，但没有想到，聪明他的为什么数学平平呢？于是，我就进行跟踪和思考，想从他身上得到一些启示。当我真的走进他的时候，我才发现，他学习数学真的很快，但当他稍懂了后就开始不听，于是，在完成题目的时候总是出现这样、那样的错误。当我关注他的时候，我发现他的注意力总是特别集中，在有效的时间内精力是有限的，所以，他集中精力的时间总是短暂的，所以前面的内容学习较好，但后面的数学学习就会出现问题。在学习数学的过程中，他在学习习惯方面也存在一些问题，也使他在数学上屡屡出错。我找到他，问：“宋老师觉得你很聪明……”他接着我的话说：“是呀！”“但宋老师并没有在数学学习上看到你的聪明。”我接着说。他没有说话，我继续说：“宋老师希望你从本学期认真听讲，这样会让你的`数学学习有提高。”在此次谈话后，我看到了他努力有了变化，看来我还需要这方面继续努力。
这个聪明的孩子的确很聪明，但由于这些习惯不好，让他的学习不是很理想，希望在下学期的数学学习中，通过好习惯的培养，提升孩子的数学学习，使他得到快速的发展，真正聪明起来。
数学老师教学心得 8
在这一天的时间里，我观摩了三节小学数学课，先进的教学理念和丰富的教学手段让我真实地感受到老师们扎实的基本功。除此，我还听了专家讲座，以及各个学校对实验教学开展情况的汇报，我觉得这次活动让我受益匪浅。现将我的心得体会总结如下：
一.尊重学生，营造和谐氛围
这三位老师他们尊重学生、信任学生，创造出了一种宽松和谐，相互尊重的教学氛围。如江为军老师，用他独特的语言魅力，让孩子们在快乐中体会到数学课堂也可以是轻松愉快的。接下来的一系列教学过程，江老师更是幽默风趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，也发展了学生的数学思维能力，教学效果十分显著。
二.注重实践，培养创新意识
本次观摩的课堂上追求包括观察、实验、猜想、推理、交流等“做数学”的形式，十分重视孩子的动手操作。如陈健老师课堂上让学生“掂一掂”“拎一拎”“称一称”“装一装”，在动手实验的基础上认识千克，将抽象的'知识直观化，利于学生理解。江老师课堂上让学生经历“滚一滚”“切一切”“围一围”等操作活动，学生在老师的指导下动手操作、大胆实践、自主探究、合作交流地学习知识，学生的创新潜能得到了不同程度的开发。
总之，通过参加这次活动，执教老师所体现出来的优点远不止这些，他们扎实的教学基本功，较强的课堂调控能力，精美的教学课件，对教材的深层次把握，都给我留下了深刻的印象，我再联想自己的教育教学工作，我深深地感到自己的不足，在今后的教学工作中一定要加倍努力，找出自己教育教学方面的差距，向优秀老师学习。学海无涯，在以后的教学中，我将以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。
数学老师教学心得 9
教了这么几年数学，终于略微懂一点数学语言如何去说才有效。数学是一门思维性很强的学科，所以数学语言不仅仅要求精准，还要求不啰嗦，最好做到言简意赅，用最简洁的话语来表达出自己所要表达的复杂的思想。
（1）在几年前，曾经听一个数学老师讲课，他说的几句话至今还令我难忘。那就是他每每讲完一个问题就要问学生们：“都学会了吗？”孩子们会不加思索地拖长声音回答：“学会了！”再问：“你们都听懂了吗？”学生们也会不假思索地一起回答：“听懂了！”一节课当中，这两句话居然说了好几遍。
事后想想，这样的两句话，在特定地环境下，问一下，也是可以的。可是，每讲完一道例题，就来问学生，然后一起回答，那又有什么意义呢？显然变成了毫无意义的废话。
（2）在一次数学课上，听一个老师讲一个知识点，讲到过一点可以画几条直线时，那位老师先让孩子们自己试着在纸上画一下，给定一分钟的时间，画完老师就开始提问：“你画了几条？”孩子说画了5条，再问另一个孩子，：“你画了几条？”另外一个孩子说画了18条，再问其他学生：“你画了几条？”孩子又说了不同的答案。一连问了四五个孩子，答案都不样，但是给人的感觉是似乎能找出一个准确的条数的答案似的，显然在这里面，老师的问法显得不太合适，更恰当的`问法是：“孩子们，老师现在只是给你们一分钟的时间来画，如果让你们一直画下去，你们觉得能画的完吗？”如果老师这样问的话，就不会出现那么多没有意义的答案。孩子们也可以很快理解，过一点可以画无数条直线。
显然，老师们在如何提问数学问题是需要提前斟酌好的。
（3）课堂上避免无意义的重复，也许很多老师都会犯同一个毛病吧，就是遇到重点知识时，自己会不自觉地重复，重复学生说的话，重复自己说的话，而这样的重复，尤其在数学课堂上是毫无意义的，老师的重复性的语言越多，占用孩子们思考的时间就越多。我们不妨在有些时候，懒一些，少说几句话，让学生自己去思考，自己去理解重点的知识，这样比我们自己用重复性的话语来教学生，效果要好很多。
课堂上，能从学生自己嘴里说出来的话，或者总结出来的重点知识，我们尽量少重复或者不重复吧！
（4）数学是离科学最近的一门学科，有时候语言要求相当精准，尤其是数学概念，来不得半点马虎，所以，我们在备课的时候，就要对自己抠字眼，想一想课堂上这句话应该怎么说才严谨。
一次听一节数学课，听一个老师讲用正方体搭一搭这一课，在让学生表述自己是怎么搭的时候，有的孩子回答问题的语言就模棱两可，比如，他会说：“老师，我从正面看到了三个面，”或者说：“我从右面看到了两个面”，显然，这样的数学语言是不准确的，正确的说法应该是：“我从正面看到了横着摆放的三个正方形，”“我从右面看到了竖着摆放的两个正方形。”这样的语言就更准确一些。
数学语言来不得半点马虎，更来不得多余的废话，需要一点幽默精神，但是应该用在恰当的时候，比如把枯燥的数学语言打比方的时候可以说，但是如果说多了一些“你们听懂了吗？”这样的废话，显然是不合适的，因为学生是否听的懂，我们能从学生的表情，学生回答问题的积极性，以及学生的作业上都能反映出来，而不是靠我们问出来的。
数学语言要想说的准确一些，还是得回归到本质上来，回归到教材中去，只有深入地钻研教材了，就不怕数学语言说不准确了。
数学老师教学心得 10
一节课多人讲，不同的风格，不同的设计，不同的侧重点，让人耳目一新，思绪万千，受益匪浅。
通过这一天半的听课，让我知道：一节课想要上好，必须下真功夫。如果没有准备好，一节课干巴巴没有任何的'新意，只觉得枯燥无味，使学生学习数学的兴趣也跟着一点点地被磨灭。但如果准备好了，设计好了每一个环节，生动有趣，贴近生活，就像面对学生们的朋友，让他们觉着亲切，自然愿意学，学习数学的热情也会越来越高涨。
另外，我也学到了一些教学的技巧，要想引起学生的学习热情，必须要使导入新颖、别致;对于新授课，使问题贴近生活，或加上实际的情景(如：视频、图片等)，吸引学生的眼球，提高学习的热情;对于练习题目设计要有梯度，体现“低起点、小跨度、快反馈”但要注意避免以讲代练，让自己累得够呛，但学生却没有多少收获。
总之，好的课，必须要有独特的地方，而我距离这还差得远，因此必须加大学习的力度，努力提高自身的素质和能力。
数学老师教学心得 11
一年级学生大多数刚刚从以游戏为主的幼儿园出来，对学习目的、任务，尚未树立起明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的学习欲望往往是从兴趣中产生的，他们往往对新的学习和新的环境、新的事物等更感兴趣。他们的注意力常常容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引。具体表现在他们特别喜欢美术、音乐、体育等课程。而数学是很抽象的，那些枯燥的数字和符号难以吸引孩子们的注意力。而且，很多学生已经掌握了一部分教学知识。例如：“10以内各数的认识”，“10以内的加减法”等等。但实际的教学中仍然让学生从头开始学起，这种“炒冷饭”现象因没有新意，而使学生不感兴趣。如何适应一年级的年龄特征，培养数学学习兴趣，应是一年级数学教师值得深思的问题。
在很多人看来，一年级的知识内容是非常简单的，大部分孩子们在幼儿园的时候都已经会数数了，难不倒他们。其实这种认为是错误的，虽然大部分知识孩子们都有所了解，但肯定有孩子会因为粗心或是得意而导致错误，因为他们所了解的只是一点皮毛而已。
我是第四次带一年级的课程，这一次显然轻松上手了很多，对课程更了解了，知道每一个知识点都是相互关联的，在很多地方我还能有自己独到的想法。
过去认为在学生面前老师要随时保持严肃，让学生在怕老师的环境中完成学习任务，事实证明这是一种错误的方法，它只能造就被动的学习和抵触情绪。实际上学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他所教的那一科，这种亲其师，信其道的行为是建立在良好的师生关系的基础上。这点在我所教过的学生中多次得到验证。所以在教学实践中，我深深地体会到：教师只有以全身心的爱去对待学生，学生才会喜欢老师，才会以十足的干劲来学习老师教的功课。这样首先教师在学生面前要有良好的情绪，能够善待每一个学生，把他们当成自己的孩子看待，不放弃任何一个学生。尤其是学习困难的，要及时帮助他们弥补数学学习上的缺陷，使他们树立学习数学的胜任感，才能产生学习兴趣。多点赏识慎用批评，善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，培养学生学习的自信心和博得学生的'信任和喜爱，从而萌发学生学习数学的兴趣。
一年级学生大多数还特别注重表扬和奖励。老师的一句表扬和奖励的一朵小红花，被他们常常挂在嘴边，成为他们向家长和小伙伴炫耀的资本。也就是说：“ 好表扬 ” 是每一个学生共同的心理特点。所以教师在施教的过程中的一次微笑、一个信任的眼神、一句鼓励的话语，都会增进学生的学习信心，使学生感到莫大的欣慰和鼓舞。在平时的提问中，把问题分成难和易两种，针对不同的学生提问，多为差生创造成功的机会，让差生有机会表现自我，回答力所能及的问题，增强他们的自信心，培养良好的学习兴趣，保持良好的学习状态。对差生坚持“低起点，小步子”，使学生跳出恶性循环的怪圈，以小步子前进，将挫折的频率降低到最小的程度，长期保持一种充满自信、积极向上的精神状态，诱导他们发挥潜力。对回答问题正确的应及时表扬和奖励（奖励五角星、小贴图等），教师的评语要明确，使学生明白自己好在哪儿。比如：“你观察得真仔细”，“你的想法真不错”，“大胆些”，老师相信你一定能行！”，“你比以前进步了”等等。给学生指明方向，学生学习的自信心也会在老师鼓励性的评价中慢慢建立起来，对数学也会越来越有兴趣。
数学老师教学心得 12
20xx年xx月xx日我有幸听了xx小学xxx老师的关于“问题的解决”的教学，收获颇丰。xxx老师不仅仅关注知识和结论，更关注过程、方法与情感。努力地通过数学学习使孩子抓住数学的本质，品味数学的真谛，体验数学学习的快乐，并带着无限的乐趣投身到更广博的数学海洋中。在“数学问题”与“生活问题”的对比与联系中，引导学生感悟数学中的生活、生活中的数学，为学生进一步理解数学、热爱数学创造时空，让数学成为学生思维发展的重要动力源泉。作为一名小学六年级数学教师，我觉得值得学习的地方还是很多的。
数学教学要联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
在教学中我们应注意几点：
1、注重学生收集信息
从解决问题的步骤来看，收集信息是解决问题的第一步。在低年级多是以图画、表格、对话等方式呈现问题，随着年级的升高，逐渐增加纯文字问题的量。在实际教学中，对于中低年级学生而言，最有效的途径是指导学生学会看图，从图中收集必要的信息。
2、引导学生提出问题
提出问题的能力比解决问题更重要。提出问题和解决问题的要求是不同的，但两者有一个共同的`关键，那就是要能组合问题中提供的相关信息。只有认识到信息之间的联系，才能提出一个合理的数学问题。但在实际教学中，教师缺乏这样的意识，有时是教师有这样的意识并给学生提供了机会，但学生却不提不出来，要么提出的问题都一样。因此，为学生营造大胆提出问题的氛围，引导学生学会提出问题，显得十分必要。鼓励学生提出问题，实际上是在唤醒学生探索的冲动，培养学生敢于质疑。
xxx老师表现出的新思路、新设计、新观念给我留下了深刻的印象。
数学老师教学心得 13
光阴飞速，回眸刚刚还炎炎夏日，可瞬间便已是瑟瑟冬意袭。一晃间，怀着憧憬，怀着忐忑，怀着迷茫的我在汶源工作已有3年半了，从不熟的同事，从不知底的孩子，从陌生的学校管理中，一路磨合，一路中，我已慢慢地渗透在这个教育环境里。每天站在教室的讲台上，总是有说不完的话，做不完的琐事。提起笔来总结，似乎有些笔塞。一学期来，平凡的生活带给我的是思考与回忆！
一、制定教学计划。
开学前根据新教育实验及教研室的要求，结合本班学生的实际情况，制定了一套全面系统的教学计划。教学计划按照学校的统一时间安排，合理设定了教学进度；根据本册教材的训练重点，规定了总的教学目标：培养学生的语言感受能力，形成较高的语言表达能力。学会从内容提要中体会思想，分清文章主次。会听、会说、会写、会阅读。对不同的课文明确了重难点。教学计划使整个学期的语文教学在预定的安排下，有目的、有计划、有针对性地开展工作。
二、根据不同的课型，设计使用不同的教学方法。
根据不同的课文类型，根据学生掌握知识的实际程度，安排了不同的教学方法。如：《桂林山水》等课文就采用了看图与学文相结合的方法，并且充分发挥班内多媒体优势，让学生直观的感受到祖国大好河山的壮丽。《梅花魂》一文就用情感引读法，激发学生不同的情感，让他们感悟、想象、思索，达到教学目标。《将心比心》就用朗读为主，体会文章的内容，自学完成教学目标，感受以人为本的人道主义关怀。由于采用了不同的教学方法，有助于提高学生的学习兴趣，利于用最简单、最恰当的方法完成教学目标。
三、规范学生的学习习惯。
正确的学习习惯的'养成，有利于教学的实施，更有利于学生的学习。重点培养的学习习惯包括以下几方面：
1、课前预习，课后复习。每天放学时都为学习布置具体预习任务，并适时教给学生预习的方法。新课授完，必要求复习。用小组长检查，教师抽捡的方法进行督促。通过一段时间，学生知道该如何预习了，也能自觉复习啦。
2、正确的上课方法。“该说时就说，该听时就听，该写时就写”，认真听讲，积极思考。学会听课，学会做笔记。
3、写工整字，做规范作业。强调文字书写的重要性，并适时进行写字训练与指导。统一规范作业格式。长时间的督促训练，使学生的字越来越漂亮，作业越来越规范、美观。
四、针对本校学生普遍存在的语文方面的弱点重点突破。
1、汉语拼音。
虽然四年级中，拼音早已不是重点，但在实际教学中我发现同学们书写拼音的能力大大下降，与书利用早读、教学生字时等一切可得用的一切时间，进行复习、巩固汉语拼音。
2、字词记忆。
从开学起，坚持对课文中的生字新词进行读写、听写。
3、课文朗读。
课堂上用了大量的时间，对学生进行朗读训练与指导。并多次组织朗读课文、诗词的比赛。
4、阅读。
从平时上课到考试，刻意让学生进行阅读的训练，多思考，多解决问题，提高阅读水平。为进一步攻破这一难点，也为了增加课外阅读量，每周安排一节阅读课，专门进行阅读训练。
数学老师教学心得 14
从事数学教学多年，我曾困惑于 “学生为何能熟练解题，却不会用数学解决生活问题”。直到尝试 “生活化教学” 后，才真正打破数学与生活的壁垒，让学生感受到 “数学有用、有趣”。
去年教 “百分数的应用” 时，我不再直接讲解公式，而是从学生熟悉的场景入手：课前收集超市折扣海报、水电费缴费单、手机套餐资费表，课堂上让学生分组讨论 “买一件标价 200 元的衣服，打八折后要花多少钱”“家里每月电费比上月节约 15%，节约的钱该怎么算”。学生们瞬间活跃起来，有的拿着海报计算优惠金额，有的结合自家缴费单分享计算思路。原本抽象的 “百分数应用题”，变成了看得见、摸得着的生活问题，学生不仅快速掌握了计算方法，还主动提出 “怎么比较不同套餐的性价比”，延伸出对 “最优方案” 的`思考。
但实践中也发现不足：部分生活化案例与学生生活关联度不高（如提及 “房贷利率”，小学生难以理解）。后来我调整策略，让学生课前 “收集身边的数学问题”，从 “妈妈买菜的称重计算” 到 “课间跳绳的次数统计”，案例更贴近学生认知，教学效果显著提升。
如今我深刻体会到：数学不是孤立的公式与定理，而是解决生活问题的工具。把数学课堂搬进生活，不仅能降低学习难度，更能让学生爱上数学、用好数学。
数学老师教学心得 15
刚当数学老师时，我的课堂常陷入 “教师讲、学生听” 的沉默模式：提问时只有少数学生举手，小组讨论也多是 “优等生主导，其他人旁观”。为打破这一僵局，我尝试重构课堂互动模式，让每个学生都参与到数学学习中。
在 “平行四边形面积” 教学中，我设计了 “动手探究 + 小组竞赛” 的互动环节：给每个小组发放平行四边形纸片、剪刀和尺子，让学生通过 “剪拼” 将平行四边形转化为已学的长方形，再推导面积公式。过程中，我不再是 “指挥者”，而是 “引导者”—— 走到各小组身边，对思路受阻的学生提问 “如果沿着高剪开，会有什么发现”，对进度快的'小组追问 “还有其他剪拼方法吗”。随后开展 “公式推导接力赛”，每组派代表上台分享步骤，其他小组补充质疑。原本沉默的课堂变得热闹起来，连平时不爱发言的学生，也因亲手操作有了表达的底气，主动分享自己的剪拼思路。
反思过往，我意识到 “沉默课堂” 的根源是 “学生缺乏参与感”。如今我会根据教学内容设计 “动手操作”“辩论式讨论”“数学游戏” 等互动环节，让学生在 “做数学”“说数学” 中理解知识。比如教 “可能性” 时，组织 “摸球游戏”；教 “图形认识” 时，让学生用积木搭建立体图形。互动不仅激活了课堂，更让学生从 “被动接受” 变成 “主动探究”，真正成为学习的主人。
数学老师教学心得 16
在数学教学中，“学困生” 往往是最让老师头疼的群体：他们基础薄弱、畏难情绪重，甚至对数学产生抵触心理。但多年教学经验告诉我，只要用对方法、给予耐心，每个学困生都能在数学学习中找到成就感。
班里的小宇曾是典型的数学学困生：连基本的四则运算都常出错，上课不敢抬头，作业拖沓。我先从 “降低难度” 入手，为他制定个性化学习计划：别人做综合应用题时，他先练基础计算题；课堂提问时，先问他 “这道题需要用加法还是减法” 这类简单问题，只要回答正确就及时表扬。同时，我发现小宇动手能力强，教 “长方体和正方体” 时，让他用硬纸板制作模型，他做得又快又好，我借此鼓励他：“你看，你在图形学习上很有天赋，只要多练习，计算也能学好！”
此外，我还建立 “一对一帮扶” 机制，让成绩好的学生和他结成对子，课后一起完成简单的数学任务；每次作业批改后，单独和他分析错误原因，用红笔圈出 “进步的地方”。半个学期后，小宇不仅能按时完成作业，还主动向我请教问题，数学成绩也从不及格提升到 70 多分。
这件事让我明白：学困生缺的不是智力，而是信心和适合的.方法。作为老师，要学会 “蹲下来” 看他们的成长，用小目标、小进步点燃他们的学习热情，让他们相信 “自己也能学好数学”。
数学老师教学心得 17
在数学教学中，很多老师陷入 “题海战术” 的误区：认为让学生多做题、多讲题，成绩就能提升。但实际教学中，我发现学生常出现 “同一类题换个条件就不会做” 的问题，根源在于 “只教答案，没教思路”。
教 “行程问题” 时，我曾连续讲了 10 道例题，学生课堂上能跟着做，但课后作业仍错得一塌糊涂。后来我改变策略，不再追求 “题量”，而是聚焦 “解题思路的梳理”：每讲一道题，先让学生画 “线段图” 分析题意，标注 “路程、速度、时间” 的关系；再引导学生思考 “这道题是求路程还是速度”“需要用哪个公式”“题目中的.隐藏条件是什么”。比如一道 “相遇问题”，我让学生通过线段图理解 “两人同时出发，相遇时所走的路程和等于总路程”，再推导解题步骤。
同时，我还注重 “错题反思”：让学生建立错题本，不仅记录错误答案，还要写下 “错误原因” 和 “正确思路”，定期复习。比如学生错了一道 “追及问题”，要在错题本上注明 “没注意两人出发时间不同，导致路程计算错误”，再重新画线段图分析。
经过一段时间的实践，学生解题的正确率明显提升，更重要的是，他们学会了 “举一反三”，遇到新题型时能主动分析思路，而不是等待老师给答案。这让我深刻体会到：解题教学的核心不是 “教会学生做某一道题”，而是 “教会学生如何思考”，培养他们的数学思维能力。
数学老师教学心得 18
数学常被贴上 “枯燥、难懂” 的标签，尤其是对低年级学生来说，抽象的数字和公式很容易让他们失去兴趣。在教学中，我尝试将 “数学游戏” 融入课堂，让学生在玩中学、学中玩，感受数学的乐趣。
教一年级 “10 以内的加减法” 时，我设计了 “数字寻宝” 游戏：在教室的各个角落藏好写有数字的卡片，让学生分组寻找，找到后根据卡片上的数字完成 “加法或减法任务”（如找到 “3” 和 “5”，就要算出 3+5=8），最先完成任务的小组获胜。学生们兴奋地在教室穿梭，有的负责找卡片，有的负责计算，课堂氛围热烈又有序。原本需要反复练习的加减法，在游戏中被学生轻松掌握。
教三年级 “可能性” 时，我组织 “摸球猜颜色” 游戏：在不透明的.盒子里放入不同颜色的球，让学生轮流摸球，记录 “摸到红球、白球的次数”，再根据数据判断 “盒子里哪种颜色的球更多”。学生通过亲手操作，直观理解了 “可能性大小与数量多少的关系”，比单纯讲解概念更有效。
但游戏教学也需注意 “度”：不能为了热闹而忽略教学目标。每次游戏前，我都会明确 “游戏要解决的数学问题”；游戏后，及时引导学生总结 “从游戏中学到了什么”，确保 “玩有所得”。如今，“数学游戏” 已成为我课堂的重要组成部分，它不仅让学生爱上数学，更让他们在快乐中提升了数学能力。
数学老师教学心得 19
过去，我曾过分关注学生的数学成绩，把 “分数” 作为衡量教学效果的唯一标准。但一次经历让我改变了看法：班里的小欣数学成绩中等，但每次遇到 “开放性数学问题”，她总能提出独特的思路。比如一道 “如何测量不规则物体的体积”，其他学生都想到 “排水法”，她却提出 “用橡皮泥捏成规则形状再计算”。这件事让我意识到：数学教学不仅要教知识、提成绩，更要培养学生的数学思维。
此后，我在教学中更加注重 “思维训练”：教 “长方形面积” 时，不直接给出公式，而是让学生用 1 平方厘米的小正方形拼摆长方形，通过 “数个数、找规律” 自主推导面积公式，培养归纳思维；教 “应用题” 时，鼓励学生用多种方法解题，比如一道 “归一问题”，引导学生用 “算术法” 和 “方程法” 分别解答，再比较两种方法的优劣，培养发散思维；课后布置 “数学小课题”，如 “调查家里一周的用电量，计算每月电费”“设计一个合理的.课间活动时间表”，让学生在实践中运用数学思维解决问题。
虽然短期内，部分学生的成绩提升不明显，但长期来看，他们的数学素养显著提高：遇到难题时更有耐心，能主动思考解题方法，甚至会提出有价值的数学问题。这让我明白：成绩只是暂时的，而数学思维会伴随学生一生，帮助他们更好地应对未来的挑战。作为数学老师，要把 “思维培养” 放在首位，为学生的长远发展奠基。
数学老师教学心得 20
刚踏入教坛时，我认为 “老师是知识的传授者，只要备好课、讲好课就行”。但随着教学经验的积累，我越来越深刻地体会到 “教学相长” 的道理：学生的反馈、同事的交流、自身的反思，都是提升教学能力的重要途径。
每次上完课，我都会及时写教学反思：这节课学生哪个环节最活跃？哪个知识点学生理解困难？下次该如何改进？比如教 “圆的周长” 时，我原本用课件演示 “滚动法测周长”，但学生反应平淡；后来改为让学生用绳子绕圆一周再测量，学生参与度明显提高，我便在反思中记录 “动手操作比课件演示更能激发学生兴趣”，后续教学中调整了演示方式。
同时，我积极参与教研组活动，和同事们交流教学心得：听老教师的课，学习他们 “如何引导学生思考”；和年轻教师讨论 “如何用多媒体辅助教学”；遇到教学难题时，大家一起 brainstorm，找到最佳解决方案。比如有次我困惑于 “如何让学生理解‘负数的.意义’”，同事建议用 “温度计、海拔高度” 等生活案例，我尝试后效果很好。
此外，我还重视学生的反馈：通过 “课堂提问”“作业批改”“问卷调查” 等方式，了解学生对教学的看法。有学生提出 “希望多一些小组合作学习”，我便在后续教学中增加了小组讨论、合作探究的环节。
正是在不断的反思、交流与调整中，我的教学能力逐渐提升，课堂也越来越受学生欢迎。我深知：教学是一门永无止境的艺术，只有保持学习的心态，在教与学的互动中不断成长，才能成为一名优秀的数学老师。
数学老师教学心得 21
从事小学数学教学五年，我最深的体会是：数学不是课本上冰冷的公式，而是藏在生活里的实用工具。只有让数学 “落地”，才能让学生真正爱上这门学科。
之前教 “百分数的应用” 时，我直接讲解 “折扣计算” 公式，学生听得昏昏欲睡，作业中更是频繁出错。后来我改变思路，把课堂搬进了 “模拟超市”—— 提前准备零食、文具等道具，标注原价，再制作 “八折”“满减” 标牌。学生分组扮演 “收银员” 和 “顾客”，计算商品折后价。有个平时最怕数学的学生，为了算出 “买两包薯片（原价 5 元，满 10 元减 2 元）的实际价格”，主动请教同学、翻阅课本，最终准确算出答案时，眼里满是成就感。
从那以后，我常把生活场景搬进课堂：教 “图形认识” 时，带学生观察教室的`长方形黑板、圆形钟表；教 “平均数” 时，让学生统计一周的气温并计算平均值。慢慢发现，学生不仅上课专注度提高了，还会主动发现生活中的数学 —— 有学生告诉我 “妈妈买菜时，我帮她算过找零”，有学生分享 “我用比例尺画了家里的房间平面图”。
数学教学的真谛，在于让学生明白 “数学有用、数学好玩”。把抽象的知识与生活结合，不仅能降低学习难度，更能让学生感受到数学的价值，从而主动探索、主动思考。
数学老师教学心得 22
在初中数学教学中，我常遇到学生因 “听不懂、学不会” 产生畏难情绪，甚至放弃数学。这让我意识到：教师的核心任务，不是 “灌输知识”，而是搭建 “思维阶梯”，帮学生一步步攻克难题。
班里有个学生叫小宇，初二学 “一元二次方程” 时，连最基础的配方步骤都记不住，作业大片空白，上课也总低着头。我没有批评他，而是先和他聊天，发现他觉得 “方程太抽象，不知道为什么要学”。于是我从最简单的 “正方形面积” 入手：先让他计算边长为 3 的`正方形面积，再提问 “如果正方形面积是 16，边长是多少？”，引导他列出 “x=16” 的方程；接着升级难度，“如果正方形边长增加 2 后，面积是 25，原边长是多少？”，让他尝试列出 “(x+2)=25”。
每一步我都放慢节奏，等他理解后再推进，还给他设计 “阶梯式作业”—— 从直接开平方的简单方程，到需要移项的方程，再到复杂的配方题。两周后，小宇不仅能独立完成基础题，还能尝试解中档题，上课也敢主动举手提问了。
后来我把这种 “阶梯式教学” 用到全班：讲难题时，拆解成 2-3 个小问题；设计分层作业，让不同水平的学生都能 “跳一跳够得着”。慢慢发现，学生的畏难情绪少了，课堂上讨论问题的声音多了，连平时沉默的学生，也愿意主动分享解题思路。
数学学习就像爬楼梯，教师要做的，是帮学生看清每一级台阶，再鼓励他们一步步向上走。耐心多一点，台阶搭得细一点，学生就能走得稳、走得远。
数学老师教学心得 23
高中数学教学中，我常提醒学生：“数学的核心不是‘算对答案’，而是‘学会思考’。” 多年教学让我明白，优秀的数学课堂，要引导学生从 “会解题” 走向 “会思考”，培养逻辑思维与创新意识。
之前教 “立体几何” 时，我没有直接讲 “线面垂直的判定定理”，而是先让学生观察教室 ——“哪些线和地面垂直？”“你怎么判断它和地面垂直？” 学生们纷纷回答 “墙角的线”“桌子腿”，还提出 “只要这条线和地面上两条相交的线都垂直，它就和地面垂直”。这时我再引出定理，学生不仅记得牢，还能理解定理的本质。
讲习题时，我也会引导学生 “多问几个为什么”：“这道题为什么用这个方法？”“有没有其他解法？”“如果条件变了，答案会怎么变？” 有一次讲数列求和题，学生用了错位相减法后，我追问 “如果数列的公差变了，这个方法还能用吗？”，鼓励他们尝试改编题目并求解。有个学生改编后，还发现了更简便的求和技巧，在全班分享时特别自豪。
久而久之，学生养成了 “深度思考” 的习惯：遇到新题型，会主动分析题干；解完题后，会尝试总结方法。去年班里有 5 名学生在数学竞赛中获奖，他们都提到 “老师教会我们的，不只是解题技巧，还有思考问题的'方式”。
数学不是 “题海”，而是 “思维的体操”。教师要做的，是引导学生在解题中学会分析、学会归纳、学会创新，让数学思维成为他们终身受益的能力。
数学老师教学心得 24
小学数学教学中，“兴趣” 是最好的老师。如果课堂枯燥乏味，学生再聪明也难提起劲；反之，把课堂变得有趣，学生自然会主动投入。这几年我尝试了多种方法，让数学课堂 “活” 起来，效果远超预期。
教 “图形的运动” 时，我组织了 “剪纸大赛”：让学生剪出手拉手的小人（平移）、对称的蝴蝶（轴对称）、旋转的风车（旋转），再让他们展示自己的作品，说说 “用到了哪种图形运动”。学生们积极性极高，有的剪了十几个小人连在一起，有的.还在蝴蝶翅膀上画了复杂的图案。课后有学生说：“原来数学还能剪剪纸，太好玩了！”
教 “可能性” 时，我带了转盘、骰子、扑克牌，让学生分组做游戏：转动转盘记录指针指向的颜色，掷骰子统计点数出现的次数，抽扑克牌判断 “抽到红桃的可能性有多大”。学生在游戏中不仅理解了 “确定事件”“不确定事件”，还主动提出 “如果增加转盘上红色区域的面积，指针指向红色的可能性会变大吗？”。
除了游戏，我还会引入数学绘本、数学故事：讲 “分数” 时，读《小熊的生日蛋糕》，让学生在分蛋糕的故事中理解分数的意义；讲 “时间” 时，读《分针大冒险》，帮学生区分时针和分针。
现在班里的学生，提到数学就很兴奋，有的还会主动找我要 “数学小游戏”。我想，当学生觉得数学 “好玩” 时，学习就不再是负担，而是一种乐趣。
数学老师教学心得 25
在多年的数学教学中，我深刻体会到：每个学生都是独特的，认知水平、学习能力存在差异。忽视差异的 “一刀切” 教学，只会让优秀的学生 “吃不饱”，基础弱的学生 “跟不上”。因此，“分层教学” 成为我教学中最重要的策略之一。
在备课环节，我会设计 “三层目标”：基础目标（掌握核心概念与简单应用）、提升目标（能解决中档题，理解解题思路）、拓展目标（挑战难题，尝试创新解法）。例如教 “一次函数” 时，基础目标是 “会画一次函数图像，求与坐标轴的交点”；提升目标是 “能根据实际问题列出一次函数解析式”；拓展目标是 “探究一次函数与方程、不等式的关系”。
课堂上，我会根据不同目标设计提问：基础题提问基础薄弱的学生，帮他们建立信心；中档题让中等学生回答，鼓励他们梳理思路；难题让优秀学生尝试，引导他们深入思考。课后作业也分为 “基础篇”“提升篇”“拓展篇”，学生可根据自己的情况选择，也可以挑战更高层次的'题目。
班里有个学生基础差，刚开始只做基础题，后来慢慢尝试提升题，半年后能独立完成拓展题；还有个优秀学生，在拓展题的基础上，自己研究了 “一次函数的实际应用案例”，在班级分享时获得热烈掌声。
分层教学不是 “区别对待”，而是 “因材施教”。它让每个学生都能在自己的 “最近发展区” 内进步，感受到 “我能行”，从而激发学习动力，最终实现 “人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。
数学老师教学心得 26
在数学教学中，学生做错题是常事。很多教师会让学生 “订正错题”，但效果往往不佳 —— 学生可能只是抄一遍正确答案，下次遇到类似题目还是会错。这让我意识到：错题不是 “负担”，而是 “宝藏”，关键在于如何引导学生从错误中学习。
我在班里建立了 “错题本制度”，但不是简单让学生抄题、订正，而是要求他们按 “三步法” 整理：第一步，写 “错误原因”（是概念不清、计算失误，还是思路错误）；第二步，写 “正确解法”（详细步骤，标注关键思路）；第三步，写 “同类题总结”（找 1-2 道同类题，尝试独立解答）。
有个学生在 “分式方程” 中，多次因 “忘记检验” 出错。我让他在错题本上标注 “错误原因：忽略分式方程的检验步骤，导致增根未排除”，还让他总结 “分式方程必须检验的原因”。后来他不仅自己不再漏检验，还在小组讨论中提醒其他同学 “别忘了检验”。
除了个人错题本，我还会整理 “班级错题集”—— 把学生高频出错的题目分类整理，在课堂上集中讲解，让大家一起分析 “为什么会错”“如何避免再错”。例如 “二次函数最值问题”，很多学生因 “没考虑自变量取值范围” 出错，我就专门设计一节课，通过 3 道典型错题，引导学生讨论 “自变量范围对最值的影响”，还让他们自己编题，强化理解。
慢慢发现，学生的错题越来越少，解题时也更注重 “反思”—— 遇到题目会先想 “容易错的地方在哪里”，解完题会检查 “有没有遗漏步骤”。错误是学习的必经之路，教师要做的'，是帮学生把错误转化为经验，让每一次错题都成为成长的契机。
数学老师教学心得 27
很多学生害怕数学，不仅因为知识难，还因为 “害怕老师”—— 担心自己学不好被批评，担心提问会被嘲笑。这让我明白：数学教学不仅是 “教知识”，更是 “沟通心灵”。只有和学生建立信任，成为他们的 “数学伙伴”，才能让他们放下顾虑，主动拥抱数学。
班里有个女生叫小妍，数学成绩一直中等，上课从不提问，即使遇到不懂的地方，也只会默默低头。有一次课后，我发现她对着一道几何题发呆，就走过去轻声问：“是不是哪里不懂？我们一起看看吧。” 她犹豫了一下，指着辅助线的做法说：“我不知道为什么要这样画辅助线。” 我没有直接告诉她答案，而是和她一起分析题目条件，引导她思考 “要证明两条线段相等，通常可以用什么方法？”，慢慢帮她找到思路。
从那以后，小妍偶尔会主动找我问问题，我每次都耐心解答，还会肯定她的`进步：“这个思路比上次清晰多了”“你这次考虑得很全面”。渐渐地，她上课敢举手了，成绩也稳步提升，期末还考进了班级前十。
我还常和学生 “聊数学之外的事”：问问他们喜欢的兴趣爱好，听听他们的烦恼，甚至分享我自己学生时代学数学的经历 ——“我小时候学函数也总搞混，后来画了很多图像，慢慢就懂了”。这些交流让学生觉得 “老师和我们一样，也有过困惑”，对数学的畏惧感也少了很多。
现在班里的氛围很轻松：学生遇到难题会主动讨论，甚至会和我 “争论” 解题方法；课后还会分享有趣的数学小知识，比如 “黄金分割在生活中的应用”“数学家的小故事”。
数学教师不仅要做 “知识的传授者”，更要做 “学生的伙伴”。用耐心倾听，用鼓励陪伴，让学生感受到 “老师相信我，我也能学好数学”，这比任何教学技巧都重要。
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