学生素质综合评价之我见
墨 一
培 养学生主动 学习的意义和方 法
黧安徽省灵璧县卓海初级中学 崔 灿
关键 词 ： 养 习惯 培
互动 自主创 新
（） ２教师教学方式的转变。 教 师要 改变 “ 灌输——接受 ” 的教学 模式 ，课 堂教学组织形式要多种 多样 ， 如
开 展 讲 座 交 流 、 作 学 习、 究 性 学 习等 合 研
主 动参 与
师生
教师在数学教学活动 中， 应从 以数学 方式 ，在培 养学生合作 与交流 能力的同
学 科 为 中心 转 向 以学 生的 发 展 为 中 心 ， 同 时 ， 调动每一位 学生“ 主动参 与” 的意识和 哲人培根 曾说过 ： 习惯真 是一种顽 时兼 顾 数 学 学科 特 点 与学 生 特 点 ， 面 向 学 习的积 极 性 。 “ 要 强 的 力量 ， 它可 以主 宰 人 生 。 在 新课 程 理 全体学生 ， ” 尽可能让不同层面的学生都有 （） ３ 对学 习评 价 方式 的 转变 。
采取 形成性评价和发 展性评价相结 展 ， 学 生 具 备一 定 的主 动 参 与 学 习的 习 表 现 自我 的 机 会 ，让 他 们体 验 成 功 的 喜 合 的评 价 模 式 ， 视 对 学 生 学 习过 程 的 使 重 惯 和 能力 是 教 师 的 首要 任 务 。 因此 ， 究 悦 ， 受 挫折 的考 验 ， 累 学 习 的经 验 。 研 经 积 评价和 在过程 中评价 ， 用多样化 评价 采 数学学 习习惯 的形成特 点及培养方法 ， 尤 ２“ ” 要 求 。 ．质 的 其是形成学生主动参 与学 习习惯 的培养 ， 对于推进 数学素质教育进程 、 高教学 质 提 量具有重大的现实意义。
一
念下 ， 如何 通过 教学 促 进 每 一 位 学 生 的 发 机 会 参 加 教 学 活 动 ， 尽 可能 多 的学 生 有 让
教 师在 教 学 中 ， 从 学 生 的 生 活经 验 要
策略 ， 评价 结果 采取定 性与 定量相 结合
的方式。 ２学 生 （ ． 主体 ） 。 方面
和已有 的知识背景出发， 精心设计教学情
境 ， 导 学 生积 极 参 与 到 知 识 的 发现 与 发 引 展 过 程 中去 。 师 要 正确 把 握 学 生在 参 与 教
、
目前数学课堂教学的现状
（ 学生一方面要有学 习的责任心及 １） 内在 的学 习动机 ： 另一方 面 ， 具备 参与 应 学 习的基本知识 、 基本技 能和 习惯 ， 而教
目前 数学 课 堂教 学 有如 下 特点 ：高密 教 与学 的 过 程 中 自我 需 要 的 强 度 ， 时刻 注
度提 问已成为数学课堂教学的重要方式， 意 学 生 参 与 过程 中思 维 的 力 度 ， 留给 学 生 师的积极引导是学生主动参与的保证。 把可 以供 探 索 的 问题分 解 为若 干 逻辑 性 较 足 够 的 思 维 时 间和 空 间。 在教 学 活
动 中 ， （） ２ 要改 变单一的接受性学 习方式 ， 勤 强、 认知水平较低的问答 ， 教师提 问以记忆 教师要 倡导学生主动参 与、乐 于探究、 要通过学生的 自主学 习、研究性学 习、 参 性问题为主 ， 推理性次之 ， 极少有 创造性、 于动手 ， 注重培养学生分析和解决问题 的 与性学 习、 体验性学习和实践性学习实现 批 判性 问题 ， 课堂 练 习 由低 到高 安 排 ， 学生 能力及交流、 合作的能力。 学 习方式 的多样化 ，促进学 生知识与技 成为高速解题的机器。 从效果上看， 教师与 三 、 学 主 动参 与 学 习习 惯的 培 养 数 分数 的权威性从思想上禁锢 了学生创新意 识， 高强度、 大容量的提问与训练 ， 使学生
１教 师 （ 体 ） 面 。 ． 客 方
能、 情感态度与价值观整体发展。
‘
（） １“ 主动参与” 呼唤教师观念的更新。
总之 ，培养学生 良好的主动参与学习
根本 没有足够的时问和空间去独立思考 、
是一项系统工程 ， 是一个循序渐进 教 师在 教 学 中要 抛 弃 “ 我独 尊 ” 唯 的 的习惯 ，
主动参与” 的实 去联系现实的应 用，扼杀 了学生的学 习兴 陈腐观 念， 创设师生互动 、 平等参 与、 共同 的过程。数学教学中学生“ 践， 培养 了学生主动参与的学 习习惯 ， 提高 趣， 严重影响了学生的参与程度。 发展的课堂教学氛围 ： 要从传授者变为引
二 、 学 主 动 参与 学 习 习惯 的 要 求 数
导者、 组织者、 合作者 要面向全体学 生 ，
使每 个 学 生 得 到不 同程 度 的发 展 。
了学生学习数学的兴趣， 从而形成 了主动 、 自主、 探究、 合作的学习氛围。
１ “ 的要求。 ．量”
学生素质综合评价之我见
霹河北省滦县高坎学区中心校 任玉云
教育过程 中的.一个重要环节 ； 以学生的 现 不 出学 生 发 展 的状 态 与 水 平 。 应 教育 是 适
发展状态与水平为评价对 象的教育活动 ； 是对学生素质的各个方面 、 各个过 程进行 多渠道认证 的教育评价活动。从《 学生素
质 教 育 评 价 手 册 ＞ 不 难 看 出 ， 的 评 价 中 它
对 学 生 的学 习过 程 、 师 、 校 、 教 学 家庭 的 教
育活动均起着导向作用。 它好 比夜间行船
的 指 示 灯 ， 学 生 、 校 、 庭 指 明 了 方 给 学 家
向。如 “ 孩子在全 国奥林匹克英语大奖赛
，家长看到了孩子的特 摘要 ： 生素质综合评价是学校素质 新 ， 学 人们逐渐意识到这种评价方式根本体 中获得 了一等奖” 长会鼓励学生多参加学校的活动 ， 同时也
改革的需要 ， 一种新 的能客观反映学 生的 指 导 了学校 、教师应 多组 织学生参加 比 多培养学生的特长 。导向作 用还体现 发 展 状 态 与 水 平 的评 价 体 系— — 学 生 素 赛 ， 在可以在评价 中发现不足 ， 从而促使学校 质综 合 评价 产 生 了。
促进学生 、 学校 的发展 ， 它是学 学 生 素 质 综 合 评 价 是 学 校 素 质 教 育 改善不足 ， 教师、 家长让学生潜 力释放、 争取学习 内容具有全 面性 、 程性 （ 全 即发展 性 ）评 过 程 中的 一个 重要 环 节 ： 以学 生 的 发 展 校、 ， 是 价的渠道具有 多样性 ， 它是一种对学生进 状态与水平为评价对象的教育活动 ｉ 是对 成 果 的航 标 。
行 的立 体 评 价 ， 它可 以使 学 生 素 质大 有 提 学 生 素 质 的 各个 方 面 、 各个 过 程 进 行 多 渠 高 ， “ 价 ” 有所得。 使 评 评 性 关键词 ： 生 学 全 程 性
一
传统的评价 是以学生的考试成绩 与
素 质综 合 评 价
道 认 证 的 教育 评 价 活 动 。 从 《 生 素 质 教 老师的主观 印象来评价 学生的学业成就 学 由于 由学校 全 面 育 评 价 手 册 》 不难 看 出 ， 的 评 价 内 容 的一种方式。在评优过程 中， 中 它 某班 的不符合 条件 的学生变为 具有全 面性、 程性 （ 全 即发 展 性 ）评 价 的 分 配名额 ， ，
直以来 ， 学期末 ， 们 习惯 以学 渠道 具有 多样 性 ， 每 人 另班的符合条件的却落 了选 ： 其次， 它是 对 学 生 进 行 立体 的 先进 ， 教 师直 言学 生 的优 缺 点 ， 进 的 学 生看 到 后 生的考试 成绩 与老 师的主观 印象 为评 价 评价 ， 可以 使学生 素质大 有提高 ， “ 使 评 的不 是 评价 而是 “ 状信 ”可 能 严 重地 挫 告 ， 内容来定位学生半年来的学业成就。 随着 价 ” 有 所得 。 评
素 质 教 育 的全 面 深入 、 育观 念 的 全 面更 教
学生 期 末 素 质综 合 评 价 指 标 的 设 定 ，
２ １?２ ０ １ １
伤学生的积极性。相比较而言 ， 新的评价
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体 系在 保 护 学 生 自尊 的前 提 下 ， 师 与 学 教 生的“ 话” 面对面的。 谈 是 它通 过 教 师 委 婉 的语 言 ， 用 “ 价 ” 全 面 性 促 使 落 后 的 利 评 的
出 学 生 哪 方 面 优 秀 、 方 面 不 足 ， 差 哪 还 多少 。学 生 自 己 也 可 以 看 出 自 己与 优 秀
倒 不 出 ” 这 种 状 况 下 ， 师 可 以 在课 堂 上 。 教
有意 识 地 锻 炼 学 生 的 口头表 达 能 力 ， 他 给 生 的 差 距 ， 之 老 师 鼓 励 性 的 语 言 作 总 们 表
现 的机 会 ，并 施 以鼓 励 性 的语 言 ， 加 使 学 生 产 生 前进 的 动 力 ， 加 坚 定 努 力 的 方 结 ， 们 很 快 找 到 了 自 己 的 位 置 ， 极 他 们 在 训Ｉ 过 程 中 充 满信 心 。同时 学 生积 更 他 积 练 向 ， 师 的肯 定 能 够 让 学 生 尝 到 成 功 的 喜 主 动 地 调 整 自己 的 心 态 ， 最 佳 状 态 投 极 参 与 ， 跃 了课 堂 气 氛 ， 们 的 表 现 欲 老 以 活 他
悦 ； 先 进 的 知 道 自己 好 在 哪 儿 ， 足 在 入 到 学 习 生 活 中 。 让 不 Ｄ Ｌ 怎 样 保 先 进 ， 上 一 层 楼 — — 它 是 ｇＪ ， 更
成 绩 平 平 的 学 生 来说 ， 力 多创 设 机 会 抓 尽
望 与 日俱 增 ， 师 的 教 学 得 心 应 手 ， 大 教 大 提 高 了教 学 效 率 。 总 之 ， 生 素 质综 合 评 价 是 从 学 生 的 学 实 际 出发 ，以 学 生 的 发 展 为 前 提 的 评 价 。 它 的 功 能 日益 突 出 ， 学 生 努 力 的 方 向 与 是 提 高 学 生 自 身 素 质 的 途 径 — — 评 价 中学 生 找 到 了 自己 的 发 展 区 ，教 师 因 材 施 教 ， 学校 提 高 发 展 进 程 ， 家长 看 到 了 自己孩 子 的“ 置 ” “ 价 ” 正提高学生素质 ， 位 。 评 真 促
学 生 素 质 综 合 评 价 的 全 面 性 和 全 程
对 学 生进 行 全 面 、 程 性 评 价 的 过 程 中对 全
这些先进 者成 功路 上的催化 剂 ； 对于那些 性 使 “ 评价 ” 有 教 学 相 长 的 作 用 。 师在 具 教
住 他 们 的 闪光 点 ， 及 时 作 出 评 价 ： 的 并 你 成 绩 真令 我 们 高 兴 ，其 实你 非 常 聪 明 ， 相
信你 还 会 取 得 更 大 成 绩 。
学 生 有 了非 常 清 晰 、 面 的 认 识 。这 种 认 全 识 使 教 师 在 以 后 的教 学 中做 到有 的放 矢 ，
积 累 经 验 ， 到事 半 功 倍 的 效 果 。 如 在 语 达 学 生 素 质 综 合 评 价 的 全 面 性 ，体 现 文教 学中 ， 随着教 学的不 断深入 ， 师逐 教
在 德 、 、 、 、 等 各 个 方 面 。评 价 方 渐 认 识 到 学 生 的书 面 概 括 能 力较 强 ， 口 智 体 美 劳 但
式 实 行 等 级 制 ， 样 可 以 一 目 了 然 地 看 头 表 达 能 力 较 差 ， 于 “ 壶 煮 饺 子 — — 进 教 育 教学 工作 的进 行 ， 评 有 所 得 。 这 属 茶 使
思 想 品德课 堂有效 提 问的策 略
湖 南省桃 江县 桃花 江镇 中心 学校
关 键 词 ：兴 趣 点 矛盾 点 聚合点 疑难 点 发 散 点 解 ， 样 一 来 ， 改 革 的 实 质 和 目标 ” 个 这 “ 这
疑 难 点 就迎 刃 而 解 了 。 三 、 住 思 维 的发 散 点 提 问 抓
薛
晶
旁 的 王 丽 生 气 地 说 ：你 难 道 不 懂 得
尊 老 “ 爱 幼 的道 理 吗？ ” 轻 人 反 问道 ：现 在 都 年 “
学 重 点
问题 是 思 维 的起 点 和 动 力 ， 堂 提 问 课 是 传 播 知 识 、 练 思 维 的 有 效 途 径 。 恰 当 训 有 效 的 课 堂 提 问 有 利 于 形 成 浓 厚 学 习氛
围 、 发 学 生学 习 兴趣 、 迪 学 生 思维 ， 激 启 进
讲 人 人 平 等 ， 家 都 一 样 ， 什 么 要 我 给 大 凭 培 养 学 生 的创 新 能 力 ， 新 时 期 对 人 他 让座 呢？ ” 你 帮王 丽 讲 出反 驳那 个 年 是 请 才 的 要 求 。 新 能 力 的培 养 要 在 求 同思 维 轻 人 的道 理 。 创 培 养 的 基 础 上 ，强 调 并 重 视 求 异 思 维 、 发 散 思 维 的 训 练 。 如 教 学 八 年 级 上 册 《 以 勿 恶 小 而 为 之 》 ， 了加 深 学 生 对 课 文 的 时 为
理 解 ， 住 “ 险 的 诱 惑 ” 一 点 ， 以 提 抓 危 这 可 五 、 抓 住 聚 合点 来 提 问 要
而提高教学效率和效益 。可 以说 ， 要实现 “ 有效课堂教学 ” 必先从实现 “ 有效课堂提 问” 开始 。 下面本人结合 自己的教 学实践 ，
谈谈几点粗浅的看法。
一
聚 合 点 是 集 中 反 映 课 文 的 基 本 观 点
或是大 家关心 的热点 问题。 如在讲八年级
、
要 抓 住 学 生 的 兴趣 点 提 问
下册《 政治文明与精神文明》 ， 时 首先就热 出 这 些 问 题 ：现 实 生 活 中 存 在 哪 些 不 良 点 设 问 ：你 了解 ‘ “ 同票 同权 ’ 吗？它有 哪 些 诱 惑 ？ 们 有 什 么 危 害 ？ 什 么 青 少 年 学 规 定 ７ 什 么要 出台 这 些 规 定？ 这 种 结 合 它 为 为 ”
生 最 容 易 受 诱 惑 ？ 青 少 年 应 该 怎 样 抵 制 热 门话 题 提 问导 入 新课 的 方 法 ， 仅 调 动 不
所 谓兴 趣 点就 是 能 够激 发 学 生学 习兴 趣 、促 进 学 生 思考 理 解 的知 识 点 。 由此 提
了学 生 的学 习热 情 ，活跃 了课 堂气 氛 ， 而 网络的不 良诱 惑。这样 提 问既便于学 生 且使学生更容易领会并掌握知识 。 因素对 教 学 的促 进 作 用 。如 教 学 七年 级 下 理 解 课 本 知 识 ，也 能 帮 助 学 生 学 会 分 析 六、 要根 据 教 学 重 点 来 提 问 问 ， 以激 发 学 生 的求 知 欲望 ， 非 智 力 可 发挥
不 良诱 惑 ？以 网 络 为 例 ， 说 你 怎 样 避 免 说
册《 诚信为本》 ， 时 用简笔画画出“ 小木偶奇
遇 记 ” 的 比洛 丘 ， 问 学 生 认 不 认 识 ， 里 先 学 生 的兴 趣 一 下子 就 上 来 了 ，再 提 问他 的鼻 子 为什 么会 越来 越 长 ，学 生 七 嘴八 舌 说 开
身边的各种 “ 惑 ”初 步具备 对各种 “ 诱 ， 诱
惑 ” 辨
别 能 力 ， 现 实 生 活 中 能 明辨 是 的 在 非， 自觉 理 智 地 拒 绝 不 良诱 惑 ， 利 于 自 有
学 生 对 教 材 中 的 内 容 不 可 能 字 字 句 句 都 有 反应 。 每课 都 有 相 关 的教 学 重点 ， 抓 住 教 学 重点 提 问 可 以使 学 生对 教 师提 问的 内容 给 予一 定 的 重视 ，使学 生 对 这部 分 内
容 做 出反 应 ， 予 注意 并 加 深 印象 。 给 总 之 ， 堂提 问不 是 目的 ， 是 手 段 ； 课 而
己 的健 康 成 长 。
四 、 住 矛盾 点 提 问 抓
了， 再顺 势诱导学生联系教材 ， 谈谈为什么
要讲 诚信 及 如何 做 个诚 信 的 人 。 二 、 抓 住 知 识 的疑 难 点提 问 要
在 思 想 品 德 教 学 中 ，学 生 的 矛 盾 之
处 ， 就 是 认 知 上 最 感 困 惑 的 地 方 ， 已 也 有
不 是威慑 ， 是交 流 ； 是教 条 ， 而 不 而是 艺 术。 爱因斯坦 曾经说过 ．提 出一个问题往 “ 往 比解 决 一 个 问 题更 重要 。 朱 熹亦 说 过 ： ”
“ 贵有疑 ， 学 小疑 ｌ ａ ， ￣ｚ 进 大疑 则 大进 。 好 ｌ Ｊ Ｊ ” 的课 堂提 问， 激 发学生学 习兴趣 ， 迪 能 启 学 生 的 思 维 ， 高 学 习 的 能 力 ， 动 学 生 提 触 的灵魂 ， 到 “ 石激起 千层浪 ” 作 用。 起 一 的
学 生 学 习 的 疑 难 点也 是 教 学 的 重 、 有 知 识 与 新 的 未 知 知 识 所 产 生 的 矛 盾 冲 难 点 ， 住 疑 难 点 提 问 ， 是 要 突 破 教 学 的 突 ， 抓 就 有现 实和 理论的矛盾 突等 。在这些 中 重 点和 难 点 ， 别 要 对 学 生 容 易 出错 的地 地 方 提 问 ， 以 引 导 学 生 加 深 对 知 识 的理 特 可 方 设疑 。如 教 学八 年 级 下 册 《 革 开 放 富 解 ， 改 培养 学 生 思维 的深 刻性 。 如 教 学 “ 例 平 起 来 》 ， “ 天 的故 事 ” 入 改 革 开 放 等 待 人 ” 一 内 容 ， 完 “ 个 人 拥 有 同等 时 由 春 引 这 讲 每 话题 后 ， 可提 问 学 生 ： 革 “ ” 是 什 么 ？ 改 改 的 的权利和尊严 ， 们要平等待人 ” ， 出 我 后 可 是 不 是 要 改 变 社 会 主 义 制 度？为 什 么 ７学 生经 过 充 分 讨 论 ，联 系教 材 得 出结 论后 ， 教 师 再 用 “ 履 关 系 ” 比来 帮 助 学 生 理 足 作 示 一 段 材 料 让 学 生 讨 论 ： 个 老 人 上 了公 一 共 汽 车 ， 有 人 让 座 。 售 票 员 请 一 个 年 轻 没 人 为 老 人 让 座 ， 轻 人 无 动 于 衷 。 站 在 一 年
２ ｌ１ ０ｌ ?２
因 此 ， 为 思 想 品德 教 师应 在 实 践 中充 分 作 发 挥课 堂提 问 的 灵 活 性 与 有效 性 ， 课 堂 让
风生７ Ｋ起 ！
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