小学课题研究工作总结

时间：2021-08-29 10:47:05 工作总结范文我要投稿

小学课题研究工作总结范文

　　本课题被确定为徐州市教育学会 “十一五”规划立项课题后，我们根据课题研究方案进行了定向、连续、有序的研究。半年多来，我们对课题进行了认真地分析调查，多次召开课题组会议，结合学校实际制订了课题实验方案，邀请专家对方案进行论证并积极组织实验，取得了一定成绩。

小学课题研究工作总结范文

　　研究的目标：

　　1、营造网络教学环境，形成网络环境下小学中高年级习作教学的模式（习作指导课的教学模式和习作评改课的教学模式），开辟习作教学的新领域。

　　2、激发学生写作的兴趣，增强主动作文的意识，促进学生轻松、愉悦地写出有一定质量的作文，提高学生的写作水平和信息素养。

　　3、提高教师教育技术化、信息化水平和课程整合的能力。增强利用网络环境和网络教学平台进行习作教学的意识，促进教学思想、教学方法、教学手段的更新，提高习作教学的水平。

　　4、强调以学生为主体，通过转变学习方式，使学生的个性、才能得到充分、自主的发展。

　　5、形成网络环境下小学中高年级习作课堂教学的评价体系。

　　研究的主要内容：

　　1、基于网络环境下小学中高年级习作指导课的教学模式研究。

　　基于网络环境下习作指导课的情境创设研究

　　基于网络环境下习作指导课的组织与调控研究

　　基于网络环境下习作指导课中学生搜集、整理信息以及协作学习的研究

　　2、基于网络环境下小学中高年级习作评改课的教学模式研究。

　　基于网络环境下习作评改方法的研究

　　基于网络环境下习作评改课的评价研究

　　基于网络环境下创设习作评改平台（BBS）的研究

　　3、基于网络环境下小学中高年级习作课堂教学评价研究。

　　课题研究的组织管理

　　（一）健全组织，加强管理

　　1、学校成立了课题领导小组，课题组有专家顾问2人，主研人员8人。

　　由教导主任亲自担任课题组组长，负责组织指导实验工作，协调试点班级，本人具体负责学校课题组日常实验工作，负责搜集、研究各种资料信息，组织课题组的学习与研讨工作，同时组织科研意识强、工作踏实肯干、善于总结的中青年教师参与课题研究，形成了条块结合的研究体系。学校总课题下分设3个子课题组。教研组长、教学骨干分别担任子课题责任人，做到分别管理，职责明确，任务落实。

　　2、为了保证课题研究的有序进行，我们聘请了教科室赵作银主任为课题顾问，多次到学校对实验工作进行指导，对实验老师进行培训，落实了课题研究，构建了以专家为龙头，学校课题组为核心，学校骨干教师共同参与实验的三级研究体系。

　　（二）建构理论，保证实验。

　　1、提供经费，订阅资料。为了保证课题实验工作顺利进行，学校在办公经费紧张的情况下，每年从自筹经费中抽出4000元，订阅各种报刊杂志及相关资料十多种，为教师理论学习提供方便。

　　2、购买书籍，提供依据。学校为课题实验购买了教育科研的理论书籍近百册。通过集中、自学、交流等多种方式，对实验教师进行培训提高。

　　（三）建立制度，促进研究。

　　1、专家系统培训制度。两年多来，学校先后派出多名教师参加市、国家级教育科研培训班的学习培训，1人取得了高级培训合格，6人取得了培训合格证书，使教师们对教育科研管理与评价知识有了深入地了解掌握。

　　2、学习制度。学校科研活动定时定人定地点定内容组织理论学习，有时邀请市、县有关教育科研的教育专家到校指导工作，并对教师进行培训提高。

　　3、学术交流总结制度。课题组成员按实验方案，做到每半期有一次小结，每学期进行阶段小结，每学年写出实验科研论文，定期讨论交流学习。

　　4、建立表彰评比制度。学校建立了教育科研成果评比表彰制度和教改科研积极分子评比表彰制度。课题组对获得市以上级别的教育教学科研成果的教师进行奖励，并根据开展课题研究情况,评选课题研究积极分子。

　　5、编发课题研究成果集，推进实验研究深入进行。

　　实验主要过程：

　　第一阶段：准备阶段（2006.4----2006.5）

　　1.学校制定《基于网络环境下小学中高年级习作教学模式的研究》课题研究方案；

　　2.建立学校课题组，确定课题组人员及分工，制定课题研究制度；

　　3.组织专家对课题方案进行论证；

　　4.配置相应的课题研究网络环境；

　　5.组织实践教师学习课题研究的理论、方法及现代教育理论与信息技术；

　　6.确定试点班，做好研究前的准备工作，制定试点班实施计划；

　　7.进行相关信息资源的开发、收集与设计。

　　第二阶段：课题实施、中期评估阶段（2006.6----2007.6）

　　1.学校研究课题《基于网络环境下小学中高年级习作教学模式的研究》方案申报；

　　2.对试点班教师和学生进行课题实施前的有关专题问卷调查与测试；

　　3.通过研究初步确定网络环境下的习作指导课教学模式框架；

　　4.通过研究初步确定网络环境下的习作评改课教学模式框架；

　　5. 撰写个案分析、专题研究文章或研究论文；

　　6. 严格按照课题研究制度，定期交流反思，不断完善研究过程；

　　7. 采取自评和他评结合的方式，对实验研究业绩进行评定，适当调整人员和工作布局。

　　阶段性成果小结：

　　网络环境下习作教学模式初探

　　㈠主体性教学模式

　　渲染情境展示范例挖掘素材资源共享提示本质

　　激发情感指导写法自能作文协作评改独立修改

　　这种教学模式注重激发学生写作的积极性，落实学生在学习中的主体地位，促使学生个性和谐发展。现以想象作文——编写小动物童话为例，谈一下操作过程。

　　1、渲染情境，激发情感

　　上课伊始，谈话激趣：“同学们，你们喜欢小动物么？”“你们看，今天，有三只可爱的小动物来到了我们的课堂，他们是谁呢？”随即演示CAI课件，在不同音乐背景的渲染下，顺次出现三只小猪的卡通形象，他们一只出场后倒地就睡，一只边走边吃，还有一只满头大汗，在不停的盖房子。可爱的.形象及与形象相承的音乐立刻引起学生的极大兴趣，并无形当中将故事中三只小猪的不同性格——懒惰、贪吃、勤劳，淋漓尽致的表现出来。这样，多媒体集成技术有效的将声音与图像相交融，使学生头脑中泛泛的概念一下子变得具体可感，活灵活现。当教师提出让学生用这几个小动物做主角编写童话作文时，学生跃跃欲试，一下子调动了学生的习作积极性。

　　2、展示范例，指导写法

　　在学生兴趣盎然之际，教师先通过CAI课件播放范文——世界著名童话故事《三只小猪》（讲三只小猪盖房子的故事），范文录音与动画形象、音乐烘托于一体的播放效果进一步吸引学生的注意力。

　　随后，教师引导学生思考：这个故事精彩么？它为什么能写得这样精彩？让学生进入自己机器上的教师设置的CAI课件，阅读《三只小猪》这一童话故事的语言文字，并运用设置的画笔圈点自己认为写的精彩的地方，以备交流讨论。进而在读后的讨论中归纳出编写童话故事的方法：（1）围绕一个意思写清楚（2）抓住小动物的动作、语言、心理写具体（3）编写故事时还要注意小动物本身的生活习性。并将归纳出的方法进行板书。

　　3、挖掘素材，自能作文

　　学生有了写的愿望，又明确了写的方法，自能作文也就水到渠成了。这时，以《三只小猪》新编为题，让学生编写童话故事。利用CAI课件，我们提供了多方面的素材供学生采访（1）主题集：在这一个页面收集了15 个故事主题的关键词语供学生选择，如讲礼貌、爱劳动、诚实、遵守纪律……（2）场景集：在此可以找到相关场景的图片，如大森林，小溪边，花园，野地……（3）习性介绍：对故事中的小猪的生活习性进行介绍，以便让学生在编写故事时有的放矢，归纳借鉴。（4）精品回顾：将一些精彩的动物童话故事片段展示给学生。其中又分为语言集、动作集、心理集等，以引导学生把文章写具体。

　　由此，学生通过自主浏览课件，就借助网络资源的丰富多样性，多层面的多方位的获取知识，既快捷又高效。在将获取的信息重新组装，形成自己的创作思路，利用网上留言板输入并提交写作内容，为后面的相互评改做好准备。教师在此期间随时关注每个学生的写作动态，有重点的进行个别指导。

　　4、资源共享，协作评改

　　利用网络下的交互性，引导学生相互间的相互交流，互批互改，既可以通过阅读写作水平高的同学的文章来补己之短，又可在帮助别人修改的同时增益自身，在短时间内获取大量的修改意见，使修改作文的枯燥工作变得轻松有趣。

　　5、揭示本质，独立修改

　　利用网络快捷的信息传输功能，随意将学生的作品进行当堂显示，与学生共议共改，揭示出写作中的共性问题的解决方法，使其被学生内化，达到学生能独立修改的目的。

　　㈡探究式教学模式

　　提出问题建构框架自主探索网上协作交流成果

　　探究教学模式是从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等几个方面来组织和实施教学的。主要是在教师布置给学生真实的任务，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，唤起情感共鸣，引起写作动机。

　　例如，在学校节水保泉活动中，要每班选派一名同学参加演讲比赛，根据这一任务进行写作指导。

　　1、创设情景，提出问题

　　教学前几分钟，学生机及网络教室前的大屏幕上循环放映以“水”为主题的图片，在优美的音乐和秀丽的风光感染下，使学生感受到水资源对人类生活的重要作用。教师在不进行任何教学的情况下，向学生提出学校的演讲任务，并引导学生说说对水资源现状想了解些什么。

　　2、构建框架

　　学生在他原有知识的基础之上，先由学生通过网络提出课堂上最想解决的问题，教师通过投影与学生归纳出几个基本问题，即本节课的写作内容——节水报告的基本框架。

　　⑴ 针对我国水资源现状的感想100字。

　　⑵ 结合趵突泉的往昔与现状谈感想200字。

　　⑶ 针对节水保泉活动的开展制定家庭、学校、社区节水计划。

　　3、自主探索

　　这是充分体现学生探究学习的阶段，学生开始收集与解决问题相关的信息。学生通过查找他们最想知道的信息，逐步建构起他自己的关于该领域知识结构原形，并形成自主思维的能力与习惯。

　　学生通过网络访问教师放置在网络资源库上的课件进行程序式学习，教师可以在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定文件夹下或做成内部网站，让学生访问该文件夹来选择有用信息，还可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材。带着问题独立通过网络的必要帮助，在留言板上记录自己的感受，独立作文。

　　在真实性的任务中学生去了解问题，就更加有主人翁责任感，容易激发内部动机，将当时当地的真实情感表露出来，将程式化的内容融入真情实感。

　　4、网上协作

　　学生通过个人机进行自主协作的同时，可以通过网络进行各种形式的协作学习。还可通过网络将各自学习结果进入网络交流。

　　5、交流成果

　　通过网上评议，选出10名选手参赛，每个学生将自己的节水报告，以演讲的形式展示出来，教师、学生就演讲的内容共同评议，选出优胜者。在充当裁判的过程中揭示优劣，拓展知识。

　　（三）情境式教学模式

　　设境激趣启发探索写作评价总结延伸

　　写作的兴趣始于视听的冲击和心灵的感染，因此，实验教师在作文课前有意识地把学生外出活动的情景，生活中的画面，大自然的美景录制下来，经过编辑加工，制成图像。作文课上教师根据需要先放一段精彩的画面。动听的声音、真实的画面，使学生感悟形象，心灵受到感染，老师和学生的情绪调动起来，共同进入本次作文所需要描写的情境之中。现就《根据音响编故事》网络作文教学案例，谈谈信息技术下的情境式教学模式。

　　1、创设情境，激趣导入

　　在网络环境下，信息源不仅丰富多彩，同时还提供了最先进的信息组织方式，它可以根据人们的不同要求将文本、图形、图象、视频、声音、动画等多媒体信息有机地组合起来，创设真实的学习情境，让教学更具有直观性。在进行《根据音响编故事》作文教学时，利用多媒体计算机创设“夏日黄昏暴雨”情景：乌云密布，狂风呼呼，转眼间电闪雷鸣，大雨哗哗。骤雨过后，蝉声四起，青蛙呱呱……这一直观的情景显示，使学生明白日常声音与生活息息相关。然后在学生模仿种种日常声音后，教师用生动的语言讲述美妙动听的音响故事，并配以动画和音响。学生入迷了:生活中的音响可以编成美妙的故事呢！产生了跃跃欲试的激情。此时，让学生上网了解本次作文的学习目标，作文便有的放矢了。

　　象这样运用信息技术创设情境，在其它作文课也常用到。如参观游览某个地方，进行某项活动，玩某个游戏等都可以在计算机虚拟情境上进行。

　　“良好的开端是成功的一半。”创设情景，虚拟情境导入新课程，既使学习趣味盎然，又能直观形象地展示学习内容，从而有效地改善了学习，提高了教学效果。

　　2、启发引导，探索思路

　　信息技术在教育中的渗透，为学习者提供了丰富多彩的人机交互学习环境，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，充分发挥其学习的主动性和积极性，体现学生在学习中的主体作用。当学生明确了作文目标之后，教师可引导学生进行阶梯练习，明确写作思路。让学生从网上提供的音响中选择几个进行联想，再运用画板和图画素材把联想到的内容表达出来。教师通过网络将部分学生的优秀作品展示给全班同学欣赏，归纳出想象的规律，并按照这个规律修改自己的作品，品评他人作品。

　　在这个环节中，信息技术有机地融入了学习情境中，学生通过创作、欣赏、评价，明白了什么是想象，并在探索中明确了写作思路，为下一步的作文实践做好了充分的准备。

　　3、网上作文，交互评价

　　作文是一门实践性的课。学生在老师的启发引导下，确定了自己的写作思路，就要进行作文实践了。同学们都根据自己的作文主题，从网上查阅、收集有关资料，丰富自己的写作内容。然后运用WORD写作，老师指导同学们欣赏、评价。

　　在这环节中，网络计算机教学的开放性，互动性得到了充分体现。师生交互，生生交互的学习情境中，课堂活泼生动，极大地调动了学生的创造性。

　　4、总结反思，延伸课堂

　　四十分钟的课堂教学是十分有限的，信息技术教学的不受时空限制性给教学拓展了极大的空间。在结束一节课时，教师可根据学生的总结反思，抓住学生霎那间的灵感和顿悟，鼓励他们以这个问题为基点，拓宽学习渠道，把求知的触角伸向更广阔的时空，作深入的研究学习，延伸课堂教学。

　　根据“生活中有些音响不仅不美妙，甚至是生活噪音”这一思维火花，确立研究主题“消除生活噪音”，写作主题“创美妙音响”，让学生成立研究、写作小组，将课堂延伸到课外，把书本知识与社会信息结合起来，大胆想象创造，尝试改革创新。让课堂上形成的微澜，吸引学生纵身游入生活的汪洋大海中，去搏击风浪，汲取营养。

　　主体性教学模式、探究式教学模式及情境式教学模式，充分利用现代信息技术的特点，使学生的主体性和个体性得到了体现，有效地培养了学生的创新精神和解决问题的能力。而作为帮促者的教师也在以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性的同时，有效地发挥了教师的主导作用，达到了信息技术与作文教学的完美整合。

　　下一步研究及教学中应该注意的几个问题：

　　1、在网络环境下上课，借助计算机就能培养学生的个性，发展学生的能力，而忽视教学过程中教师的主导作用这是不对的。华东师范大学祝智庭教授提出：“把机器擅长做的事让机器去做，把人擅长做的事留给人做。”网络环境下教师的要做好几个环节的导向工作：（1）引起注意和唤起学生的学习需要。（2）引导学生就教学的目标达成共识。（3）激活学生的学习所必需的先前经验。（4）规划学习领域并提供适当的学习资源。（5）促进知识的保持和迁移。

　　2、网络环境下的作文课定位问题。计算机网络是教学过程中的一种辅助工具，在网络环境下能有效、快捷的组织教学，但仅仅是一种手段，不能因为其高效的功能，就将其放在一个不恰当的位置，一味突出，将作文课上成信息教育课。

　　3、网络环境下的教学要继承传统教学的良好传统，不能对其一味否定。例如要注重学生的口头讨论，不能因为计算机的交互传输功能就让学生丧失了语言交流的机会，要创造机会让学生运用语言、文字表达观点思想，形成个性化的知识结构。对于总结出的写作方法，就可以在黑板板书，陈列给学生，让学生随时借鉴。

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