学生自主精神的启动
一、教学设计说明
《威尼斯的小艇》编排在人教版九年义务教育小语教材第九册的第五组。五年级上学期的学生，已有了一定的语文能力，能“独立读懂一篇课文”，并且能“从内容中体会思想”。通过本课的教学，应让学生在“自能读书”的基础上向“自能作文”迁移，训练他们“抓住事物的特点写”，这也是这一组课文的重点训练项目。
再看课文，它是马克·吐温的一篇写景散文，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点写”的训练的好例子，要让学生体会到文章的生动、具体是与作者的细致观察，抓住特点描绘分不开的。
根据以上所说的重点训练项目与教材的特点，制定以下的教学目标。
1．基本技能目标：在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。
2．基础知识目标：学习本课生字新词，能联系上下文来理解语句的意思，有感情地朗读课文。
3．情感目标：让学生通过学习课文内容，受到威尼斯独特地理风貌以及文章语言美的感染，受到热爱大自然与热爱生活的教育。
教学设计时，把学习作者是怎样抓住这些特点写具体，作为本课的教学重点和难点。
根据制定的目标与重、难点，我们以学生的自主学习作为主线，通过对重点段的读、想、说、写，班级讨论交流，并给重点段设计表格等学习方法，在自主和谐的氛围中突破重、难点教学。程序如下。
教学前的准备：让学生读通课文，利用工具书、联系上下文弄懂生字词的意思。
教学中的安排：首先，通过录像初步感知威尼斯及小艇。使学生对威尼斯有大致的感性认识，以便更好地理解课文内容，特别是理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。接着，以“作者为什么要选小艇写”的问题，让学生带问题初读全文，理清脉络。在问题的讨论中从整体上把握小艇的三大特点。然后，精读这三个重点段落，落实训练点。
1．学习课文第2、3自然段，引导学生通过默读、画批、朗读、背诵等具有层递性的训练，自读领悟作者抓住了小艇的哪些特点写；接着利用电脑演示比较，体会作者运用比喻表现特点的独到之处；然后引导观察小艇模型，指导有感情地背诵，从中欣赏作者描绘的精彩。
2．教学课文第4自然段“船夫的驾驶技术特别好”部分，给学生近一节课的四分之一时间默读课文，并在读懂内容的基础上，动手设计一个提纲或表格，来表现船夫高超的技术。学生可以自由加工、应用课文中的语句，甚至可以用上课文以外的语句。培养了学生处理信息的能力，通过对设计的讨论评议，让学生体会到作者是通过多侧面、多角度的观察，才能将“船夫驾驶技术特别好”这一特点写得这样具体、生动。
3．教学课文第5、6自然段“小艇作用大”部分，让学生自由读，再从欣赏的角度，发表带个人情感倾向的见解——“你认为哪个自然段写得精彩哪个语句写得精彩为什么”结合着对该问题的交流讨论，观看录像，让学生体会到这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“静”，之后再追本求源，引导联系上下文思考这“静”与小艇之间的内在联系，从而悟出：作者通过描绘威尼斯月夜的“静”，是为了突出小艇与威尼斯的关系密切，衬托出小艇作用大这一特点。从而再次领会作者是怎样抓住特点写具体的。之后，引导学生带上自己的情感朗读，品味作者的精彩描述，最后总结课文，并让学生准备“抓住特点，向威尼斯的小朋友们介绍昆明的石林”，把训练点向作文、向课外迁移。
二、教学实录与评析
（一）、整体感知，初读课文
师：同学们，大家能不能用最响亮的声音把课题读一遍
生：（齐读）威尼斯的小艇
师：这“威尼斯”，你们去过吗好，我们现在就到威尼斯，去领略一下那儿独特的异国风光，好吗（放录像）
［看录像，在此并非赶时髦，通过录像，观赏异国风光，拉近理解的时空。虽只短暂的一分钟，但却整体地了解了这“水上城市”的地理风貌，激活学生的情感，为下文的学习，打下了感性理解的基础。］
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师：游览了威尼斯，你都见到了些什么
生：石桥、古建筑、河道……
师：这些啊，美国著名的大作家马克·吐温，也就是本文的作者，在游览威尼斯时，也都见过，而且是进行了仔细的观察。可他为什么在这众多的事物当中，只选择“小艇”来写呢请大家带着这个问题，轻声、自由地读一读他的文章，边读边思考。
［提出牵一发而动全局的问题，让学生带问题自读、自悟，在理解作者为什么选小艇来写的过程中，引发对课文内容的大体的认识。］
（生读）
师：好，作者为什么选择小艇来写呢你认为呢
生：因为小艇是威尼斯交通工具。（师板书：交通工具）
师：说到交通工具，我记得文中有句话叫“小艇等于大街上的汽车”。你说这“大街”指的是什么（威尼斯的河道）“汽车”呢（小艇）
师：课前，我们预习过，刚才又读了一遍，你记不记得文中有个自然段告诉我们 “男女老少各类人”都离不开小艇（有）都写了谁（写了商人、妇女、老人、小孩）
师：是啊！可见它确实是那的——（主要的交通工具）。从这里，我们知道了小艇的一个特点，你说是什么（小艇作用大）
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