2009年考研教育学综合考试主观题答案及分析

2009年考研教育学综合考试主观题答案及分析

时间:2009-01-28 考研真题

2009年考研教育学综合考试主观题答案及分析

一、辨析题。

题干:1、人是教育的产物。

【参考答案要点】:

错误。

该观点是教育万能论的变种。教育对人的发展具有重大影响,特别是学校教育对人(学生)的发展起到主导作用。但是人的发展还受到其他因素的影响,如遗传、环境(政治、经济、文化)、个体主观能动性等就制约着人的发展。人是内因与外因共同起作用的结果,教育只是人发展的外因。

人具有自然属性和社会属性,而教育是一种培养人的社会活动,从人的社会属性层面及广义教育的角度看,人确实是教育的产物。但是脱离了人的自然属性来谈人,是片面的。 所以说,教育对人的发展起到重要作用,但不能因此作出“人是教育的产物”这个论断,否则就会陷入以偏盖全的错误逻辑中

【评分说明】:只进行辨析,没有给出理由的不给分。辨析错误,但论述有理,可酌情给分。

【真题简要分析】:该题选自康德 “人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的产物”这句名言。然而却断章取义地认为“人是教育的产物”,缺少条件限定,因而成为了教育万能论的观点,夸大了教育的作用,忽视了遗传、成熟、环境、个体主观能动性等对人的影响。本题主要考查教育在人发展中的作用及起何种作用。该题较为基础,难度一般。

题干:2、教学要抓的重点是思维和问题解决方法的训练,而不是基础知识和基本技能的训练。

【参考答案要点】:

错误。

教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。学生在教师的引导下,用人类积累起来的知识财富丰富自己的精神世界,从而获得认识和形成能力。

在我国,教学是以知识的传授为基础的,通过教学,学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下,主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能,发展智力、体力,陶冶品德、美感,形成全面发展的个性。教学不仅要抓学生的基础知识和基本技能,同时也要注重学生思维、问题解决方法的训练。二者要有机地统一起来。

【评分说明】:只进行辨析,没有给出理由的不给分。

【真题简要分析】:该题考的是教学的问题。实则其中透露的是形势教育论和实质教育论的论争。形式教育论强调发展学生的各种官能或能力,实质教育论强调向学生传授与生活相关的广泛知识内容。二者都各有其哲学、心理学及社会基础,因而各有合理与不足之处。该题只用论述清楚上述观点是片面的,即可。较为简单。

题干:3、教育研究方法中,样本容量越大越好。

【参考答案要点】:

错误。

样本是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体,也称为样组。样本容量是指样本所包含的个体的数量。

在教育研究中,样本容量既要满足统计学上的要求,又要考虑实际收集资料的可能性,并使误差降低到最低限度。样本大小取决于多方面的因素,包括研究的类型、预定分析的精确程度、允许误差的大小、总体的同质性、取样的方法、研究条件等,因而不能一概而论。

【评分说明】:只进行辨析,没有给出理由的不给分。

【真题简要分析】:与07、08相比,该题判断较为简单。一目了然,但是要论述“为什么”则不容易。该题考查的是抽样的基本要求之一,考生大多只掌握住基本要求而不去深究为什么。因而,此题考得比较细。稍难。

二、简答题:

1、教育在培养个体个性化中的功能。

【参考答案要点】:

教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。个性化一般指个体在社会适应、社会参与过程中过表现出来的、比较稳定的独特性。它包括:主动性、独特性、创造性。

(1)教育促进人的主体意识的发展

(2)教育促进人的个体特征的发展

(3)教育促进人的个体价值的实现

【评分说明】:“教育”、“个性化”核心概念答出得5分。要点及相应解释每点3分,3点都给出并酌情加以解释的可给满分。

【真题简要分析】:该题考查教育的功能。主要是考查个体个性化的特点及包括的内容,属于较为基础和容易忽视的部分,但是较为重要,属于教育与人的发展这一章节,是教育学的基本原理之一。一般考生不能准确把握以上要点,却可以根据个人的理解做出一些回答。本题不仅要知道教育促进个体个性化,也要掌握如何促进个体个性化。由此可看出题目越来越重视“为什么”这个问题。该题知识点较细,难度一般。

2、简述建构主义的教学理论

【参考答案要点】:

(1)知识是主观的,是建构产生的。

(2)学生是教学情境中的主角。教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者。

(3)教学是激发学生建构知识的过程。

(4)教学活动体现为合作、探究方式。

(5)教学活动的展开是一个过程。

(6)教学评价要趋于多元化。

(7)学生的学习不仅限于教科书。

【评分说明】:选5个要点回答,每个点3分。

【真题简要分析】:建构主义是20世纪80年代以后,以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论在教学领域中逐渐流行起来,成为国际科学教育改革的主流理论,也是我国基础教育课程改革的重要理论来源,其重要性不言而喻。建构主义的思想都是每个学习教育理论的人应该掌握的,也应该是较为基础的知识点。本题主要考查建构主义的主要观点,属识记性知识。该题难度一般。

3、简述墨家的教育特色。

【参考答案要点】:

(1)墨家在阐述环境和教育对人性形成的影响上,主张“素丝说”。 即人在什么样的环境与教育中就会成为什么样,强调了教育对人的作用。

(2)墨家主张教育的目的是培养“兼士”。

(3)在教育内容上,注意对自然科学、生产技能、论辩能力等的训练。

(4)奉行最高的道德标准——“义”。

(5)教育方法强调“主动”、“创造”、“实践”等方法。

【评分说明】:要点及相应解释每点3分,3点都给出并酌情加以解释的可给满分。

【真题简要分析】:中国古代的教育思想较为丰富。在中国教育史上,儒(孔孟旬)、墨、道等流派的教育思想是非常重要的。07年考了孔子的教学方法,08年大题没考这块知识点,09年出现了。该题的关键是答出墨家教育观点的特殊性(与儒家、道家等相比)。该题较为基础,难度为容易。

4、关于二三十年代中国科学教育运动的主要表现。

【参考答案要点】:

(1)提倡学校中的科学教育。

(2)科学的教育化趋势,按照教育原理和科学方法进行教育,培养学生科学的知识技能和态度。

(3)教育的科学化趋势,提倡以科学的方法研究教育。

【评分说明】:开头介绍中国科学教育运动的背景,5分。后面的要点及其解释各5分。

【真题简要分析】:该题考查中国20世纪20年代至30年代的教育史事,以新文化运动为背景,选取其中具有代表性的教育思潮或运动。核心在于答出主要表现,但是背景知识的了解是回答该题的基础,同时适当论述科学教育运动对后世的影响。该题容易被忽视,稍难。

5、在教育研究方法中,定量分析中数据描述中的三个量数并解释其含义。

【参考答案要点】:

(1)集中量数:描述数据分布的集中趋势的统计量数。包括算术平均数、几何平均数、中位数等。

(2)差异量数:表示一组数据的差异情况或离散情况的统计量数,它反应数据分布的离中趋势。

(3)地位量数:是用于描述单个数据在样本或总体中所处位置的统计量数,也称相对位置量数。

【评分说明】:每个要点5分。

【真题简要分析】:本题重点考查教育研究资料整理与分析中的定量分析方法,核心是掌握描述数据特征的概括性量数:集中量数、差异量数、地位量数、相关系数。该题考查的知识点比较细,属于识记性知识。但是,假若理解了定量分析方法,并适当思考数据描述的一些术语及其解释,回答好该题并不难。该题难度一般。

三、分析论述题:

1、14到15世纪,比较意大利和北欧的人文主义教育主张的异同。

【参考答案要点】:

差异:(1)意大利的人文主义教育以古罗马文化复兴为先导,崇拜人文科学,强调是世俗性,北欧人文主义则具有强烈的宗教性。

(2)意大利崇尚共和政体,因而要求培养富于自由、平等精神的公民;北欧则崇尚君主制,因而更为关注将来有希望成为君主和官吏等这些人物的教育。

共同点:

(1)强调教育与社会的联系,重视治人治世之学,力图通过教育改造社会,至于自然的改造、自然科学的研究尚未收到重视。

(2)重视古典语言,漠视本族语言教学,本族语在教育中地位甚低。

(3)早期人文主义教育后来走向了形式主义,意大利表现十分明显。北欧人文主义虽然反对西塞罗主义,但由于宗教改革的冲击,很快为新教教育的形式主义所取代。

(4)人本主义 :在培养目标上重视个性发展,在教育教学方法上反对禁欲主义,尊重儿童天性,坚信通过教育重塑个人、改造社会和自然。充分肯定人大力量,人的价值

(5)世俗性 :不论从教育目的还是课程设置,都洋溢着浓厚的世俗精神,关注今生而非来世。

(6)古典主义 :吸收许多古人的见解,古典科目构成人文主义课程的基础和主体。

(7)宗教性:几乎所有人文主义教育家都信上帝,而且他们都不反对宗教。只是希望以世俗和人文精神改造中世纪陈腐专横的宗教性,以造就一种更富于世俗色彩和人性色彩的宗教。

(8)贵族性:人文主义教育的对象是上层人物,教育形式是宫廷教育和家庭教育,教育目的是培养上层人物。

【评分说明】:差异和共同点的回答各15分。

【真题简要分析】:本题考查文艺复兴时期两个比较重要的地区所代表的人文主义教育

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