积极引导水到渠成

时间：2021-11-04 16:39:16 论文范文我要投稿

积极引导水到渠成

摘要：新课程倡导自主、探究的学习方式，这就要求教师对学生进行恰当的组织和引导。本文结合笔者的教学实践阐述了培养学生自主探究学习方式的一些做法。

关键词：物理教学；自主探究学习方式；合作

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0092-02

新课程终于轰轰烈烈的在湖北省开始了。面对新课程改革的全新理念，描绘出的美好前景，我也跃跃欲试，迫切希望新课程能给学生和我们教师带来新的体验。从来没有在暑假期间这么期盼开学的，只想早点把培训中所接触到的新思想，新理念快些在教学中进行实践。然而开学一段时间以后，我却渐渐产生了疑问：这是我期盼的新课程吗？课时的减少，教学成绩的压力，繁重的课业，让我面对新课程感到有心无力。老教师，新教材，怎样将新的课程理念贯彻到新课程的课堂教学中，这是摆在我们面前的一项十分艰巨的任务。更重要的是，如何转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台，并且让学生适应在这样的平台上学习，在这样的平台上去培养自己各方面的能力。

虽然我在课堂教学中已经开始尝试进行“合作—探究”等新的教学模式，但总感觉效果并不理想。对于大多数的学生来说，对科学探究的理解是很浅显的，甚至仅是了解几个要素的名称，而到底什么是“科学探究”，很多学生都懵懵懂懂，这就需要教师的适当引导。我也尝试过把一个探究课题完全交给学生，结果出现了较混乱的情况，很多学生不太明确自己该干什么。于是，我用小探究代替大探究的方法，即只就探究中的某个要素进行研究和讨论，而不是要求学生完成整个探究过程，事实证明效果不错。但是仍然可以感到学生是比较被动的，很多时候只是沿着老师安排的路在走。如何让学生养成主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式呢？我一直在思考。是不是我的操作有不当的地方？这几次尝试只注重了探究的形式，而忽略了对学生的引导，只期望在一节课的时间内让学生接受大量的内容并完成探究，是不是会让学生有无从下手的感觉？我决定要改变一下，学生对新事物的认识是要有一个过程的，教师的引导也应该是分层递进，作好铺垫，逐步展开的。

在讲到动量这一章时，我觉得这是一个很好的时机。我利用了一个鸡蛋撞地球的比赛，实际上就是让鸡蛋从高处落下来不摔破，同时看谁使用的材料最轻，最容易取得，设计最巧妙。我提前一周给学生布置了下去，并且强调可以分组合作。一天以后，我先让课代表把分组名单收了上来。这时我得知，大部分同学都是自由组合的，有几个没分组的，在收名单时也临时组成了一个小组。随后的几天，在课上课下，我都有意无意提到了这个比赛，对每个小组的进度都很关心。学生的注意力也慢慢集中到上面来了。大多数小组已经完成了设计制作，只剩下些细节的修缮。那个临时凑成的小组在大家的带动下，也开始了他们的工作。在这段时间里，不少小组都向我陈述了他们的设计思路。我则向他们提供了各种改进的意见。在不断的修改和完善中，对动量这一章节的知识学生理解的更透彻了。比赛安排在下午第二节，很多小组在上午就把他们的作品带到教室里来了，相互学习比较。几个没有完成的小组见此情景也加快了速度。我故意询问了那个临时拼凑的小组，他们的完成度是最低的`。也许是没有想到这次大家的态度都这么积极，看到大家都有了自己的作品，他们也有点慌了手脚。上午放学后，几个人还在教室中埋头苦干。下午的比赛开始了，每个小组都拿出了自己的作品。有人负责讲解设计思想，有人负责演示实物。第一个上台的就是最后临时拼凑成的小组，他们利用中午的时间，终于及时完成了自己的作品。很多小组的作品非常有创意。有的小组用废弃的牙膏盒作为主要材料，把鸡蛋放中其中；有的小组采用了最常见的降落伞方式；有的小组将鸡蛋放入塑料泡沫中；有的小组将鸡蛋放入装满浓盐水的塑料瓶中。最让我印象深刻的是一个小组只用了三张A4纸张大小的废报纸，卷成纸棍，然后把纸棍弯成圆，构成一个空心球体，把鸡蛋用透明胶带固定在其中。而且在最后的比赛中，经受住了从四楼落下去的考验——鸡蛋在其中完好无损。学生表现出来的热情大大出乎了我的意料，他们为成功的作品欢呼，为失败的作品惋惜，为了看清楚细节而目不转睛。

他们活力四射的表现让我高兴，他们的思想更令我惊喜。我相信他们对物理的感悟已经不局限于课堂，他们身上那些不安分的细胞已经开始在跳动。我相信不管最后结果如何，每个小组都在比赛中收获了自己的一份成功。

通过这次活动，我也认识到，学生学习习惯、学习方式的转变是需要一个过程的。在这个过程中，老师首先要转变自己的身份，在教学活动中教师应主动地把学生放在主体的位置，把自己放在主导的位置。对学生的引导是逐步展开，深入的。在上课之前，你需要花大量的时间和精力去对学生进行引导，对内容进行铺垫。不做任何准备，只想在45分钟内让学生按照你的思路来进行探究，只会让学生机械的模仿，使探究流于形势。本人亲身经历这个定位转换过程，深切地感受到了新课标要求下的探究式教学是传统意义上教学的深化和提高，要做好“主导”比做好“主演”更难。

学习方式有很多，新的学习方式的主要特征是主动、合作、探究。提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习；为实现互动式、交流式的合作学习，要为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工，学生之间能进行不断地、有效地沟通；在探究学习中，通过设置问题情境，让学生自主、独立地发现问题，通过实验、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程，掌握解决问题的方法，获得知识与能力、情感与态度的发展。新的学习方式使学生在学习中，既可掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程不仅仅要传授知识，而且要关注学生的身心发展，唤醒、激活学生的潜能。

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