合作学习教学策略的实践探索论文
在实践中,如何处理好小组合作学习与集体教学的关系,如何处理好教师与学生、集体与个体的相互关系,还未形成一个立论点高、方法程度明确合理的基本思路。本研究在马克思主义人学理论的基础上,将教育理论研究与实践研究相结合,在合作学习理论及教学认识论的指导睛,从现代教育的高度,对小组合作学习的教学策略进行研究,构建与学生主体性发展相适应的集体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学组织形式。通过研究,培养学生的合作意识与合作技能,促进学生社会适应性的发展以及健康积极个性的养成,构建科学、高效的课堂教学组织形式,促进学校教育教学质量的提高。
一、 研究的开展
(一)研究假设
小组合作学习作为一种教学观与有效教学策略,在增加学生的交往,促进学生社会技能与情感的发展以及有效学习方面,具有较显着的优势。将集体教学与小组合作学习有机结合,在教学过程社会化、教学动力的产生机制和课堂教学交往方式等方面,将突破原有教学组织形式的束缚,促进儿童合作意识与技能的培养以及个性的协调发展。
(二)研究问题
小组合作学习的方法与策略;小组合作学习的目标导向与程序结构;小学生合作意识及小组合作技能的培养。
(三)研究方法
理论研究、实验研究与实证调查相结合。搜集国内外有关合作学习、教学组织形式的效果资料进行分析研究,制定策略;对学生合作学习的意识与行为进行问卷、座谈等实证调查。
(四)操作阶段及措施
自1997年5月开展研究以来,我校合作学习研究大致可分两个阶段:第一阶段是从1997年5月到1997年7月,实验主要在两个实验班进行,小范围辐射到校内其他班级,重点在于课堂专利号合作学习与集体教学、个别辅导相结合的实施策略;第二阶段是从1999年7月至今,实验在全校范围内进一步扩大,现有三分之二的班级采用合作学习,重点在于学生合作意识与合作技能的培养。综合来看,第一阶段着重于教师如何运用合作学习,随着实验的开展与认识的深化,第二阶段着重于如何引导学生加深对合作学习的理解。这种由教到学的转变本身,也是我们对合作学习认识深化的一种表现。
1、第一阶段(1997年5月—1999年7月)
(1) 对合作学习策略本身的探讨
① 建组原则
均衡:各学习小组保持均衡,这是指在学习成绩、表达能力等方面,各小组应大体相等;男女生混编:同一小组内男女生数应大体相等;自愿为主、适当调整:每个组组内异质,组间同质。学生参加哪个小组应尽量尊重学生自己意见;动态:学习小组确定后,不能一成不变,一学期变动两次,有利于拓展学生交往范围。
② 小组人数
从实践效果看,我们认为一个小组的人数5-7人、一个教学班6-7组最适合。小组规模大,组内可能汇集起来的知识经验信息量也相对大些,但并非越大越好。人数过我,就会使一些学生丧失充分发表见解的机会。
③ 小组长
小组长是小组的核心,小组学习的成败,往往与组长有很大关系。小组长应具备的基本条件,首先是学习骨干和积极分子,在知识和能力方面有较好基础;其次要有一定组织能力,愿意对学习差的同学提供帮助。我们在选组长时,采用民主选举的方式,避免教师指定,尊重学生的意愿,小组合作学习的组长一个月变换一次,轮流承担,发挥每一学生的主体作用。
④ 座位
为有利学生交流,我们采用长方形座位排列方式。经过实践,我们认为其好处,一是小组成员在讨论时能面对面直接交谈;二是教师上课时学生容易转向黑板,三是小组成员之间距离较大,避免学生乱说话、抄袭作业的现象,组长的位置居中,也便于了解全组状况。
(2) 课堂教学与合作学习策略的结合
① 探讨集体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的具体教学过程。
我们认为实施“小组合作学习”的教学过程可分为以下几个环节:师生共同确定训练目标——启发引导,教给学习方法——小组合作学习——全班交流——复习巩固阶段。
② 有关合作学习的专题研究
合作学习的教学策略在不同学科的不同目标达成中发挥着独特的作用。由于学科特点差异、教学目标侧重不同,合作学习应用也应有所不同。对此,我们进行了一些专题研究。
③ 系列课题研究所体现的教师合作的示范力量
实验主要在语文、音乐、美术、体育等学科之间进行。利用语文学科的开放性,以语文学科为主进行学科间的综合,并且在大教育观指导下实现学校、社会、家庭相结合,干部、教师、职工相结合,学科课程、活动课程、隐性课程相结合。如教学《海底世界》一文。音乐课上,教师教唱《我爱沙滩,我爱大海》,学生人人动口歌唱美丽的大海,使学生在音乐的熏陶中感受到大海的美;美术课上,学生动手画海底世界的各种生物并剪下,粘贴起来,绘制成一幅美丽的“海底世界”;体育课上,教师带领学生做大海捞鱼的游戏;阅读课上,教师领着学生们在海洋的世界中遨游,探索海洋中的奥秘。整个教学单元形成学生人人动口唱、动手做、动情读、动眼看、动脑想的生动活泼的.学习气氛。
2、第二阶段(1999年7月——至今)
(1) 进行实证调查,了解学生对合作学习的认同状况与要求。
为了解学生对合作学习的看法及有关要求,我们在一个39人、实施合作学习一年有余的班级进行了一次调查,从结果看出,学生对合作学习的组织方式普通认同,我们的一些做法也符合他们的要求。但不可否认,学生对于小组、组长、合作活动的理解还很有限。这就迫使我们认真思考合作意识与合作技能的培养问题。
(2) 合作意识与合作技能的培养
① 课堂教学与日常活动相结合;
② 发挥学生的主体性。
(3) 开办系列讲座,吸引全校师生参与实验
二、 研究结论
(一)合作学习的方法与策略
作为从西方引进的一种教学策略,合作学习在我们开始本研究之前已经形成一套比较完备的策略体系。实验开始时,我们的一些做法基本取法于国外。随着实验的进行,操作中的问题暴露出来,我们对合作学习的方法与策略有了自己的认识,逐渐在国外有关做法的基础上加以深化,丰富与培养。
(二)合作学习的效果优势
学会交往,信息交流畅通;发挥学生优势,获得成功体验;发挥集体优势,培养竞争意识;自主性、独立性培养的有效途径。
(三)合作学习的目标导向与程序结构
1、目标导向
(1) 变教学目标的盲目性为学生明确学习目标,促使学生主动学习;教师应把教学目标转化为学习目标,让学生明确学什么、学到什么程度。
(2) 变“讲堂”为“学堂”,重在激励学生主动参与;教师应把课堂还给学生,保证学生自主学习时间。
(3) 变重知识为重发展重创新,提高学生发展质量;教师应该以学生发展为本,以激励学生创新为目标。
(4) 变一刀切教学为分层教学,尊重学生的个体差异,使每一个学生在各自基础上得到发展。
(5) 变单一的教学组织形式为多种教学组织形式相结合,实现信息多向交流。
(6) 变重结合为重形成性激励评价,让学生体验成功,让每个学生都能抬起头走路。
2、程序结构
(1) 目标转化:把教学要求转化为学生的学习要求,让学生和教师共同制定学习目标,使学生变被动为主动。
(2) 自主学习:主动质疑、独立思考,有所发现,自我发展。
(3) 合作研讨:通过师生、生生合作,加深理解,练习反馈,拓宽思路,体验情感,照顾差异,激发创新。
(4) 激励评价:自评、互评,教师评价,激励不同层次学生体验成功快乐。
在上面的基本结构中,目标转化是导向,让学生明确学习目标,并以此为导向,展开课堂教学全过程;自主学习是基础,让学生围绕目标自主学习,并以此为基础展开合作讨论;合作研讨是核心,通过教师自导、合作、反馈,多向交流,最大限度促进学生发展,提高教学实效;激励评价是保证,积极肯定各层次学生的学习成果,让学生体验成功,并以此激励学生,保证学生不断发展。
(四)小学生合作交往意识及小组合作技能的培养
作为我们第二阶段实验的重点,引导学生加深对合作学习的理解,培养学生的合作意识与合作技能是实验近期的主导方向。
1、将合作小组的研究贯穿于日常活动之中。
(1) 促进学生合作意识与合作技能的迁移,使他们认识到合作不仅仅是课堂上的互帮,更是生活中的互助,使他们有机会在更复杂的情境中运用合作技能。
(2) 给不同学生展示自己优势的机会,为合作奠定坚实的平等互赖基础。
(3) 有利于增强课堂教学中合作学习的有效性。
2、发挥学生的主体性是关键
(1) 激发合作动机:教师要精心设置情境,使学习任务或活动任务真正具有合作性,即单独的学生依靠个人的力量无法完成;或是依靠学生认同的集体奖励激发其合作动机,使学生由“要我合作”变为“我为合作”。
(2) 引导合作调控:合作活动是人与人之间进行交往的复杂过程,会出现各种各样意想不到的问题。在合作小组成立之初,教师可协助其进行调控,处理突发事件,以维持合作的顺利进行。
(3) 组织合作评价:对合作活动的评价不仅应包括对合作结果的评价,更应包括对合作过程的评价。如果为保证组间竞争的公平性,合作结果评价由教师做出的话,那合作过程评价应该完全由学生小组讨论进行。可以根据合作规则制作自评表格,为学生提供固定的自评时间,引导他们在自评中不断提高合作意识,增强合作技能。
3、重视教师合作的示范力量
社会上一些不正当竞争可能会对学生产生不良影响,使他们认为合作是不必要的也是不可能的。教育的超越性要求我们必须在正视现实的基础上想出改造现实的办法。加强教师间的合作,不失为一种行之有效的措施。
总之,要想培养善于合作的学生,首先要做善于合作的教师。从这个意义上讲,“学会合作”是时代与社会对教师和学生提出的共同要求。而正是这种“教学相长”的实践当中,合作学习的实验才带来了教师与学生的共同成长
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