对钢琴小组课分层次教学法分析论文
1前言
人的资质因为遗传、教育和生活环境的影响，会出现高低差异，钢琴小组课分层次教学适应于传统教育思想和人的资质特点，致力于培养各层次的人才。根据不同资质的学生施以不同目标的钢琴教学，提出以不同方式来学习钢琴演奏技术的要求，最大限度地挖掘特长生、中等生和后进生的潜能来获取知识和技能，达到最好的钢琴演奏技术教学的成果，实现造就各类知识性、技能型音乐人才。
2.小组课分层次教学
2.1意义
小组课分层次教学法以因材施教的传统教育理念为教学原则，针对学生的资质、能力、性格特点、思维模式等方面的差异着手，进行差别分层次教学，让综合素质不同的学生都能发挥自身的长处、施展自己的能力，不断进步和发展。作为现代先进的教育方法（差别教学、个性教育），穿造性地继承了我国传统、正确的教育理念和发展了国外前卫的教育思想及模式，对我国坚持的以素质教育为核心的教育实践工作具有长远而重要的意义。
2.2教学实施
2.2.1学生分层
钢琴小组课以弹奏钢琴的高低技术为依据来划分学生层次，教师根据学生以往练习曲、复调作品、中外乐曲等最高成绩，从高到低分为A层、B层和C层，每一层即为一组，每层3~5人。在钢琴课堂教学和练习中，巩固A层学生弹奏钢琴的基础知识和技术，拓展B层、C层学生学习钢琴的视野，按其资质层次来进行分组教学丰富了每一个学生的学习内容，相互补充各层学生的学习缺陷。
2.2.2教学目标分层
A层是有较高钢琴弹奏技术的优等生，练习曲的风格已经趋向广泛化，乐曲长其弹奏难度也越来越大，主要培养优等生的独立思维、创新能力、良好心理素质、丰富音乐情感。B层是钢琴弹奏技术一般的中等生，练习曲各方面的在适中难度上，主要指导学生学习指尖、踏板、琶音、乐句、演奏姿势等表现音乐内涵演奏技法[1]。C层是刚学习钢琴演奏不久的基础生，主要以识谱和弹奏钢琴的能力两个基本点作为教学目标，以正确流畅演奏学习曲为考核内容。
2.2.3施教分层
（1）备课分层
实现小组课分层次教学的前提，在于根据分层方法研究教材以做好分层备课工作。教师要组合钢琴曲目的不同风格、难度、篇幅成适合三层学生学习的教学设计，明确课堂教学每个层次的重、难点，区分好一节课的各层目标、教学原则、
教学方法及实施步骤等。
（2）教学分层
A层学生适用启发式、讨论式两种研究性的教学法，教师重在引导和解答其在弹奏技术上遇到的问题，培养自学能力和思维能力，多给予音乐思想情感上的启发。B层学生正处于演奏技术的提高阶段，教学目标和内容的重点在加强演奏技能训练，要求其能得心应手地演奏自己选择的练习曲。c层学生处于灌注基础知识的初级阶段，适用讲授教学法，让学生熟悉识谱方法和演奏技巧，更要激发其对演奏钢琴的乐趣，也要重视其对掌握钢琴演奏能力的自信。
（3）考核分层
①成绩分层。各层学生学习钢琴的成绩，要考核学生在音乐基础知识学习、钢琴演奏技巧学习和提高三个过程[ lunwen。nangxue。com]的能力以及期末考试中综合能力，要结合其基本知识、练习曲、复调作品、中外乐曲演奏的平时成绩和期末成绩评定。学生在掌握音乐知识、钢琴技术上平时成绩的40%，加上期末考试成绩的60%，组成其该阶段的钢琴学习成绩。该考核方式可以让由于心理素质、资质等因素影响造成考试临场发挥失常的学生得到一个合格的机会。
②层次调整。经过一个阶段的学习和锻炼，学生学习、弹奏钢琴的能力都有较大的进步，能力和资质都有提升，适应于实际情况，要求教师重组层次，提高其层次。将C层基础生晋级到B层中等生、B层中等生晋级到A层优等生、A层优等生晋级为特优生，调整其学习阶段和状态，增强竞争意识，促进、鼓励其进一步学好钢琴。
2.3实施效果
小组课分层次教学能使A层优等生集中注意力听课，激发起活跃的'思维，增强学习积极性；B层中等生扎实地学习钢琴弹奏技能，提高学习的幅度逐步增大。c层基础生良好地掌握了识谱方法和弹奏钢琴的基础方法，增强自信和进一步学习的勇气，学习成绩提高幅度巨大。在此基础上，该教学法融洽、和谐师生关系，进一步推进教学活动的开展。
3.实施分层次教学法的问题和措施
3.1教师心理影响和解决措施
c层基础生在学习上缺乏严格的要求，弹奏钢琴不够细心，不熟悉演奏方法，不能恰到好处地配合节奏，以及出现一些别的问题，极大地影响教师教学情绪，进而影响教学效果，整个过程会造成教师不良的心理影响。教师必须始终明确分层次教学的指标，耐心教导c层基础生，关心其在学习上的各种问题，促成其与A层、B层学生共同进步。
3.2学生影响和解决措施
B层中等生和C层基础生极易对分层次教学法产生误区，造成自卑心理甚至更严重的心理影响。在实行分层次教学前，教师要明确说明这一教学法的目的在于对其因材施教，充分发挥其潜能，并不是出于教师个人因素的教育歧视，维护两个层次学生的自尊，增强其自信[2]。
3.3学生评教中的问题和解决措施
学生评教是学校管理教学质量的重要工作，以学生评价教师的教学各方面的情况，实现学生和学校对教学质量的监督和管理。学生现阶段的思维能力能力存在一定的局限性，加上评教工作比较复杂，极易出现不符合教学实际情况的评价。在学生评教中一旦出现教学质量总体评价过低的情况，学校应及时调查原因，向及时对教师教学进行补充评价，力求给教师工作和教学效果一个正确、公平、公正的评价。
4.结语
钢琴小组课分层次教学是一种先进的教学理念，创新了教学模式。针对学生在学习钢琴过程中高低不等的水平进行因材施教，要求执教者在教学中顾忌各层学生的发展，最大限度地发挥其学习潜能，提高钢琴教学质量的[3]。
参考文献：
[1]孙金茹。浅析高师音乐教学中钢琴辅修课的基础训练[J]。赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，2012，（2）：97。
[2]舒畅。如何在高师钢琴教学中激发学生的创造性思维[J]。大舞台，2010，（2）：19。
[3]杜恩云。高师钢琴即兴伴奏教学探索[J]。艺术研究，2010，（2）：64。
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