规范特色的校本研究是提升教学质量的有效保证的论文
以“让学生成功，支持每一个人；让学生成人，相信每一个人”为办学思想，以“规范+特色”为办学目标，2004年以来，北京市海淀区花园村第二小学率先取得ISO9001国际质量体系认证，创造性地将督导评价指标、学校自主发展指标与9001标准相结合，建立起了适用于学校基础教育的质量管理体系。突破原有的教育思想观念，关注人的需求成为了学校管理工作的精髓。
“凡事有准则，凡事有负责，凡事有程序，凡事有监督”，学校的每一项工作都应明确“谁来做”、“做什么”、“什么时候做”、“在哪里做”、“怎样去做”，即时记录每一项教育教学活动并分类归档。这样规范化的管理形成了学校的特色，达到了教学管理优质的目的，促进了课堂教学、教师教研、学生管理、教学质量的提高。学校在“规范+特色”的教学管理中实现了教师专业化发展，提升了教学质量。
一、校本研究在教学管理理念下更具实效
在“规范+特色”的教学管理中，海淀区花园村第二小学“确立专题—教案设计—教学实践—课后反思—评价反馈—积累案例”的链接式校本研究模式，已从独立的每一板块研究链接成为主体研究框架，使校本研究的开展更深入而富有实效。
1.以三项制度为依托，规范校本研究
首先是确立备课管理制度，学校要求教师备课要做到“六备”。即详备《课标》，深备教材，精备教法，细备学生，巧备板书，活备作业。学期初，教学室对教案进行检查，并及时将检查结果反馈给教师；学期中，干部随堂听课检查复备；学期终，检查教师的'课后小结与反思。通过多种形式的检查与交流，教师整体备课质量提高了。学期初，各教研组围绕教学工作主题，确立研究专题，主管教学的干部参与集体备课与研讨，从而真正做到备课为提高课堂教学实效服务，为教师提供指导。
其次是确立青年教师培养制度。近年来，学校青年教师队伍不断壮大，新毕业的大学生占任课教师总数的10%以上。为帮助青年教师更快地成长和发展，学校提出了“四步走”的具体措施：第一步是“走进校本教研，让自己成为研究者，课堂成为研究室”；第二步是“走近反思空间，天天写随笔反思日记；课后写教后小记；梳理成败得失，提高驾驭课堂能力”；第三步是“走近同伴面前，通过集体备课、同课异构、网络交流等，在资源共享中同行”；第四步是“走近专家身边，享有与专家、与名师对话的机会，在智慧中获得专业发展”。每学期青年教师要作汇报课，参加评优课。在备课、试讲、参赛、评课一系列活动中，青年教师队伍得到了锻炼，专业素质得到了提升。
最后是确立骨干教师“研课”制度。目前，学校有学区级以上的骨干教师22名，其中市级骨干教师1人；区级带头人7人；区骨干教师13人。为了发挥骨干教师在校内引领和示范的作用，学校成立“名师工作室”，发挥“导师”教研作用，通过引路课、示范课、案例交流等活动带动教师成长和提高。从2005年以来，学校以“开放周”、“开放月”等各种形式，为区级以上的骨干教师搭建平台，让他们在不同年级、不同学科展开教学交流。“同课异构”的研究活动，又使学校的数学、英语、语文教师与手拉手姊妹校四王府小学的教师们共同成长。
2.以三个举措为支点，推进校本研究
海淀区花园村第二小学将“尊重教育”的理念渗透到教学管理之中，与校本研究一脉相承。
举措一：一次教学诊断。校长带领教学干部坚持每周一次的教学诊断；与教学主任深入教研组，坚持每月一次教学诊断；组织全体教师以教学工作会的形式坚持每学期一次教学诊断。根据学生的学习状况，分析研究教师在教学过程中出现的问题，提出教学的新策略，促进教师的专业化发展，提升教学质量。
举措二：一个优先发展。优先发展教师，为教师专业发展提供平台。学校关注教师期望，为教师提供丰富的学习和培训机会；支持教师自我发展；建立发展论坛；关注教师个性；不断推出新的教学形式与方法。同时，建立适合教师个性发展的模式，引导教师以学生的学习为需求，与工作紧密联系，把学习、反思与实践结合起来；引导教师善于总结经验，并能与他人分享，使教师的经验成为确立个人专业发展的目标；引导教师构建个人学习动机与愿望，在其专业发展中强调教师的主体性，发挥自身的积极作用。学校还搭建教师发展的平台，了解教师关心的问题，了解影响教师专业发展的因素，以访谈、问卷调查、开座谈会等形式关注教师的需求；把支持性评价融入教师专业发展，让教师都能感受到“背后的人都在支持我”；领导经常与教师谈心，在充分肯定教师的基础上，发现问题，帮助其分析症结所在，让教学管理更有计划性、针对性和反思性。
举措三：三个发展阶段。第一阶段是让教师成为“学习者”。教师的教育教学能力、实现素质教育的能力、实施新课程的能力，都关系到学校的教育质量。学校要引导教师在自我学习与团体学习中发展，通过理论与实践相结合、自学与研讨相结合，建立教师学习文化。第二阶段是让教师成为“实践者”。学校要成为教师专业发展的场所，创设教师实践的最佳情境，引导教师在实践中学习。第三阶段是让教师成为“研究者”。学校建立研训体系，以研究促培训，以培训促学习，以学习促发展，引导教师从课堂教学中研究课程。学校为教师提供自录课资料，让教师从自己的录课资料中发现问题，确立努力方向。同时把“教师培训教师”合作研究的方式作为校内主要培训方式，在培训的过程中，强调合作研究，实现教师之间共同发展。
二、教学质量在校本研究中不断提升
校本研究最终追求的目标是提高教学质量，实现优质办学。而学校“规范+特色”的教学管理就是要确保教学质量。
1.提升常态教学质量
教师立足上好常态课，开展自录自评课活动。每位教师每学期自录课一节，同年级组教师共同对“录像资料”进行研究，从教材把握、教法设计、教学语言、教态等方面进行评价、反思、研讨，切实提高常态教学的质量，争取上成常态精品课。
家长开放课让家长参与学校管理，了解学校教学情况，使家长对我校整体教育教学质量、教师的教学水平以及学生们的学习状况、个性发展有了更加深入、具体的了解。开放课后，学校广泛征求家长的建议和意见，收集、整理、分析，并提出改进策略，为加强校本研究，提升教师素质提供了参考。
通过不断的锻炼与积淀，大部分老师在课堂教学中充分展示新的教学思想与教学方式，在市区级评优课上获得了多项奖励，提升了教师教学的整体水平。
2.提升教科研水平
“十一五”期间，学校教师承接国家级子课题4个：“追求快乐，成就卓越”，“交互白板的混合式学习研究”，“加强小学生汉字书写能力的研究”，“课外阅读促课内教学的研究”；市级课题1个：“信息技术与小学英语整合的研究”；区级课题2个：“小学课堂教学有效性的研究”，“小语教师语文教学方式变革的研究”。学校现为国家级“小学英语课程标准与教师专业发展研究”的子课题研究校，北京市中小学教育改革与发展项目研究课题校，中央电化教育馆交互白板的混合式学习研究校。
“规范+特色”构建了学校现代教育教学管理的新模式，以优质教育成果惠及本区域的家长、学生。学校目前相继出版了《求索》、《生命力》、《心理健康学生读本》等多部科研刊物。
海淀区花园村第二小学与时俱进的教学管理理念、创新的校本研究将不断推进学校、教师和学生健康、全面发展。
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