为学生营造自主学习的空间论文
摘 要：从组织引导、激发兴趣、养成良好习惯、课外延伸、巧妙练习几个方面对如何努力营造学生自主学习空间进行了描述。
关键词：引导；兴趣；习惯；自主学习
课改是近几年来困扰教师的一大难题，如何放飞学生的翅膀，营造自由的学习空间，提高学生的自主能力，一直是一线教师不断尝试研究的一个课题。新课改改变了原有的死记硬背满堂灌的课堂模式，学生由原来的“要我学”转变成“我要学”，学习方式也转变成自主、合作、探究式学习，而三种学习方式中，自主学习是合作探究学习的前提，因为想充分发挥学生的主体作用，就必须使学生自觉参加学习。
长期以来，“传道、授业、解惑”，这六个字影响、指导着千百年来的为人师者。然而，“传”、“授”、“解”的主体都是“师”，如此一来，很多人自然而然地把老师当成了课堂教学的主体，一切都由老师唱主角，课堂成了老师表演的地方，这种“填鸭式”的课堂显然束缚了学生自主探索的翅膀，“天下没有两张完全相同的树叶”，更何况是活生生的来自不同家庭、具备不同资质、拥有不同学习基础的学生们呢？因而，把时间还给学生，让学生真正成为学习的主人，给学生以自由翱翔的广阔天地，成了时代的呼唤。如何让学生主动地在知识的海洋中遨游，探求知识的宝藏？
1 精心组织引导
教师由原来教学的中心转变为课堂学习的组织者、引导者和合作者。课堂上学生的自主学习是在老师的指导，培养下并通过自己不断的内化才能形成的。它同时需要具备一定的知识基础和能力，即在学会了必要的程序性知识和掌握了科学可行的方式方法后，才能有效的进行自主学习，如何开展阅读教学，目标是学生与文本的对话，而要完成这一任务，离不开教师与文本的对话和教师与学生的对话，受年龄阅历、心智水平的影响，学生是较肤浅的对话者，需要专业有知识具有思想的教师对文章内容特点进行背景介绍，方法点拨，知识扶助和组织引导。可见，自主学习是不可能离开教师“引而不发”的指导帮助的。只有摆正了教师的指导与学生自主的位置关系，才能正本清源，更好地履行教师的职责。
2 激发学习兴趣
2.1鼓励表扬，创设良好的课堂气氛。教师要善于鼓励表扬学生，给每一位学生以期望和鼓励，当看到学生特别是后进生付出努力时，要及时肯定并表扬，必要时也给予某种压力刺激，使其变为学习的动力。而创设良好的课堂气氛，是学生主动参与学习的保障，营造轻松、自由的课堂学习环境，富于活动的教学气氛，让学生理解知识产生和发展的过程，有利于培养学生获取知识，搜集信息的能力，有利于激发学生独立思考，批判创新的精神。教师与学生共同创造一个和谐、宽松的课堂氛围，使学生精神振奋，心情舒畅，思维也充分展开，学习主动性自觉性也会增强。
2.2归纳总结，帮助学生树立自信。总结即指让学生对学过的知识或做过的练习进行反馈，归纳总结上自己成功与失误的原因，通过这种训练，有利于学生正确分析失败的主客观原因，进而明确自己今后努力的方向，促使其主动去学习，尊重学生，尤其是基础较差的学生，要鼓励他们，消减学习焦虑，为学生创设成功的机会，让他们在学习的或活动中通过成功完成任务来体验和认识自己的能力，并树立一些成功的榜样，通过学习他人的经验，增强自信心，改变对学习的态度，使学生由“我不学”变成“我愿学”。
2.3让提问更自由。古人云：“学起于思，思源于疑”。在阅读教学中，教师要激励学生学而有疑。在我们的课堂中，经常会出现这样几种现象：有时是问题还未解决已经下课了；有时是学生对讨论的问题各执一词、争论不休，教师事先没有想到而无定论的；有时学生的'质疑是与本课关系不大，解决起来费时，但确有意义的问题。当课堂中出现了其中任何一种情况，我们教师不要将问题搁置，也不要“快刀斩乱麻”下个定论，应采取存疑的方法，把这些问题记录下来，给学生留下探索的余地，引导他们课后通过翻阅相关书籍、上网查阅资料、动手实践等途径去研究，留到恰当的时机交流解决。这样就尊重了学生语文实践中的感受，呵护了学生在语文实践中闪现的智慧火花，给予了学生自由阅读的时空，使他们成为真正意义上的学习的主人。学习真正成了他们生命的历程。这样，学生才能学有动力，学有激情，学有创新，才能感到自己是个新知的发现者、研究者。
3 教给学生学习方式，养成良好学习习惯
学习方法属于知识的范畴，但它不是一般的知识，而是获得知识的知识，其价值在于它具有更广泛的适应性，可以超越特定条件范围而广泛使用。教给学生多种学习方法，就等于给学生请来“随叫随到的老师”。
良好的学习习惯是促进学生自主学习的基石和保证，首先要养成动笔的习惯，如将老师上课所讲的重点内容，板书的要点和同学在讨论问题时所发表的新颖观点及时记下来，以便课后回忆复习和联合提升；只要读书就要用笔画出重、难、疑点，筛选信息，记下要点。其次是动口动脑的习惯，如读课文，要口齿清晰地大声朗读，读出节奏，读出语气，读出感情，培养良好的语感；养成勤于动脑，大胆提问的习惯，做到善于在阅读中发现问题，无论问题难易，大胆向学生和老师提出。第三是勤翻工具书的习惯，每个学生都应具备有《新华字典》等工具书，以便在阅读和写作中随时查阅。第四是写随笔文章的习惯，如看到某件事自己颇有感触，或看到有感而发的文章及影视节目，都应随时感受记录下来，做到每周写一到两篇课外作文。除此外课前预习，课后及时梳理复习，动笔摘录名言警句或佳句等习惯的养成也有助于学生的学习。
4 课外延伸，给学生开拓自主阅读的广阔天地
学习语文要更新观念，打开思路，应认识到课本以外的生活更是我们学习语文的广阔天地。一位教育家说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”谢觉哉说：“学和行本来是有机联系着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则，读书虽多，只是成为死书库。”因此，我们的语文教学不能仅仅满足于教材，教完一篇课文后，应该赋予文本更多的内容，要让学生把学得的知识或经验用于实践，要在学生的学习中注入新鲜的生活源泉从而“盘活”知识，在实践中再学习、再探索、再提高。
在阅读教学中，教师要善于创设丰富的情境，为学生架起一座阅读对话的桥梁；要善于细心呵护学生的独特感受和体验，热情鼓励学生的创造和智慧；要善于给学生一块宽松、和谐、民主、激励的土地；要善于不断地为学生创设新的语境，让学生多说、多议，说出绚丽多彩的课堂教学，从而使阅读真正成为一门飞扬学生个性、灵性的艺术。
5 巧妙设计练习，巩固自主学习的成果
“学是为了用”，在运用中发展创新思维巩固练习是学生构建知识、形成能力必不可少的一个重要环节，是学生“自主学习”的拓展和延伸，也是将所学知识运用于解决问题的实践中。在此基础上，必须坚持教师精讲、学生精读多练的教学原则，其目的是为了保证学生的读和练。巧妙设计练习，激发学生主动参与练习兴趣，使学生“想做”、“乐做”。在课堂练习中除了做到目的明确、针对性强、层次清楚、循序渐进等方面的要求外，练习的设计还要加强联系学生生活实际，开发应用性、开放性、个性化的练习，促进学生积极思考；激活思路，调动学生。
内在智力潜能，落实对学生读、思、议、练、做等活动的指导训练；更重要的是还给学生自主学习的权利及学习的时空，在练习中对学生掌握知识的信息及时反馈。反馈时要提出讨论要求，逐步引导学生自我评价，尽可能从多角度、多层面去认识问题、分析问题，以使教师及时知晓对错，能够立即订正。通过反馈，不仅教师了解学生学习效果，以便更好地组织教学，而且使学生加深自我了解，积累解题反思的经验，并对下一次学习做出自主性调节，使学生的认识展现新的飞跃。
叶圣陶先生说：“在课堂里教语文，最终目的是达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教自己能阅读。”通过课改，把课堂还给了学生，教师上得轻松，学生学得快乐，教师不再是单纯地传授知识，解答疑惑，而是引导学生自己去发现，探究知识，学生真正地成为学习的主人。
参考文献
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