研究性学习与研究性教学策略探讨论文
论文关键词：研究性学习 研究性教学策略 化学教学论
论文摘要：根据基础教育课程改革的需要，对承担新教师培养任务的高等师范院校如何结合学科教学，调整课程计划，改革课程内容，开展研究性学习活动，实施研究性教学策略进行了探讨．
研究性学习作为“综合实践活动”课程的一部分已经在全国范围内的高中开设．它是从学生学习的角度设计的有利于学生发展的课程，它真正体现了学生在学习中的主体性和探究性，而这些在传统的教育中往往是被忽视的．要实现学生在教育环境中的良好发展，一个前提条件就是要有接受了专业化教育的教师．要培养学生的研究意识与能力，教师首先要具备一定的研究意识与能力．但我国中小学教师由于受传统的师范教育和教师培训教育的影响，研究意识与能力大都比较低，这就给研究性学习课程的广泛开设造成了困难，许多教师在一定程度上已经不能胜任研究性学习的指导．为了解决这样一个问题，承担新教师培养任务的高等师范院校应当主动加大课程调整的力度，改革教学模式，积极参与研究性学习课程的实践与探索，切实推动基础教育的发展．
本文就高等师范院校化学教学论教学中如何实施研究性教学策略进行探讨．
1 研究性学习的教学工作对教师的基本要求
研究性学习的出现，改变了以往教师在教学中的地位和作用，作为未来的教师不再只是知识的传授者，他将同时成为研究性学习的学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者和促进者．具体内容见表1．
综上所述，教师在实施研究性学习课程中，角色发生了很大的变化，研究性学习的教学工作内容更宽泛、更开放、更富有挑战性和实践性．这些无疑对教师的基本素质和能力结构提出了更高更新的要求．教师急需补充的知识包括与研究性教学相适应的教育教学理念，网络信息技术，科学研究知识等．
与研究性教学相适应的教育教学理念的核心是创新实践的精神，这也是教师最应当积极倡导并努力贯彻于教学实践当中的．
网络信息技术则是搜集、整理资料的方式．教师应该熟练掌握，同学生一起在网上寻找所需的信息，在BBS上探讨问题、交流心得，用应用软件处理数据、发布成果．这正是研究性学习“创新”所要求的．
学生要想搞好研究，掌握一些基本的科研方法是很有必要的，如观察法、调查法、实验法、查文献法、比较法、经验总结法等．教师要学会运用这些方法指导学生的研究工作．
以上我们探讨了在研究性学习的课程实施中教师的角色变化和从事研究性教学的基本要求．那么，如何在高师化学教学论教学中，创设研究性学习情景、实施研究性教学策略哪？
2 化学教学论教学中的研究性教学策略
2．1理论性内容——联系实际，分析推理
化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科．在基础教育改革与发展的今天，结合化学教学论的教学，引导这些未来的教师不仅关注化学教学的学科知识和内容，更要关注通过化学教学所要达成的全面的教学目标．因为在教育目标体系中，教学目标是最具体、最直接，并且是需要由教师来确定的目标．它的实现程度直接影响着所有上位目标的达成．结合化学教学论的教学帮助高师学生树立崭新的教育理念是通过他们自己的“研究”首先要得出来的结论． 组织学生结合自身曾经接受的初高中教育以及所收集的典型资料，列举交流传统教育“重知识，轻能力；重结果，轻过程；重学业成绩，轻情感态度”的现象，比较与促进学生发展的最终目标的偏差，联系当今时代的特点与未来公民素质的构成，从而得出结论：化学教学与其他学科教学一样，是促进学生发展的途径之一．它的职责是：通过传授知识、发展智力；注重过程方法、培养能力；良好情感、科学态度熏陶，促进学生健康、全面、富有个性的发展．
总之，在化学教学论理论性内容的教学中，有意识的安排学生活动，用以通过联系实际（特别是自身实际）找问题，分析比较得结论的“研究”过程，在完成理论性知识传授的同时，增强学生的研究意识，确实收到了较好地效果．
2．2实验性内容一注重过程，体验研究
教师的研究性教学策略要在研究性学习的`实践中探索．为此，我们调整了化学教学论实验课程计划．结合中学化学教学实际和高师生实际，增设了研究性实验课题，力图通过研究性实验的学习实践，使学生体验研究过程、明确研究目标、探索研究结果．进而在研究性学习的实践中探索研究性教学策略．
如：在“碘盐中碘含量的测定”这一研究性实验过程中，我们安排了如下教学程序：资料的收集、整理（课下时间）资料交流、研讨、形成方案（全组学生参与、第一次课）一方案实施（全组学生参与、第二次课）一结果报告．
在该研究性实验的过程中，学生们的积极性、主动性有了充分的发挥，他们针对食盐中加碘的原因、碘元素的定性分析、碘含量的表示方式、国家碘盐标准及定量测定方案等做了大量的资料收集．并在小组内交流研究，然后组内分工，每个同学承担一个方面内容的汇报任务，在课上代表发言，再经过全体学生的充分交流研讨，指导教师以平等参与者的身份阐述自己的观点，并针对学生的研究思路、研究方法及研究方案作出评价．经过这样一系列的互动合作、交流研讨形成了理论意义上的较为科学合理的实验方案，此方案还需在下一周的实施过程中加以检验和完善．在方案实施的过程中，确实存在一些操作层面的问题．学生们在研究性学习的实践活动中，充分体验了研究性学习的实践性、自主性、开放性和过程性，也实际参与了研究性教学策略的探索过程，这对于基础教育阶段无研究性学习经历、高师教育阶段缺少研究性学习过程、未来工作又需要实施研究性学习课程能力的高师学生来说，无疑是必要的，而且是及时的．
此外，我们结合化学学科和大学校园的特点，又安排了诸如“废旧干电池的综合利用”等涉及环境保护、废旧化学品的回收利用等方面的设计性实验，一方面使学生进一步进行研究性学习的实践探索，另一方面又可通过本实验的回收产品为实验室提供某些化学药品．这对于引导高师学生将学科知识与实际生活、学科知识与身边环境、学科知识与社会发展紧密结合，体会“化学在我身边”，探索“化学为人类造福”是很有意义的．
2．3挖掘教材内容——变封闭为开放，创设情景
研究性学习的开展需要具有研究意味的问题作载体，所谓研究意味的问题即指具有开放性、不确定空间的问题．而我们所采用的教科书内容，往往由于完善、传统的编排使许多内容已处于相对静止的封闭状态，甚至是终结性的结论，因而，缺乏探究空间是当前高师课程改革滞后的现状．为此，要结合学科教学引导学生进行研究性学习，可采取变封闭为开放的内容填充策略。使原已封闭性的教学内容具有一定的开放性，为学生的研究性学习活动创设情景．
如我们在开设“喷泉”实验时，在原有内容的基础上。增设了“热水喷泉、二氧化碳喷泉、氯气喷泉、乙醇喷泉”等实验内容，引导学生对人造喷泉和天然喷泉成因进行比较，得出相同的原理：连通器原理；引导学生对喷泉的形成方法进行比较，得出三类喷泉：化学喷泉、物理喷泉和物理化学喷泉；通过这些内容的增加，赋予原本较为封闭的“氨气、氯化氢”喷泉实验以一定的探究空间，学生们通过自己的研究对“喷泉现象”有了前所未有的认识．尽管在知识层面上没有更新的内容，但整个教学始终围绕学生自己发现一选择一探究一解决问题这一研究过程进行，学生的主观能动性得到了较好地发挥，这对于促进学生持续性发展起到了重要的作用．
总之，研究性学习是现代教育理念的集中体现，它反映和回应了时代对教育的需求．在高师院校中开设研究性学习课程，结合学科教学实施研究性教学策略可以使未来的教师转变学习观念、学习方法，形成一定的研究问题的意识和能力。进而在未来的学科教学中，能渗透一定的研究性思想，培养学牛的探究性精神，以使我国的教育“即赢在起点，又赢在终点．”
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