利用环境实施幼儿园课程学科论文
[摘要]随着新课程改革的进行，利用环境实施幼儿园的课程成为教育研究的热点，也成为教师教育实践的重要内容。教师应结合课程目标，从幼儿的需要与兴趣出发创设环境，利用环境实施课程，促进幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展。
[关键词] 环境，课程 ，幼儿
幼儿园课程的本质在于它是幼儿的课程，是幼儿的活动，是幼儿“问题—解决”的过程。幼儿园课程的特点决定了它具有针对幼儿行为的亲历性、行动性、即时性、整体性、真实性与探索性，且不能由教师单方面决定、发起、延续或终结。幼儿的认知、情感和社会化的发展始终来自于和环境的相互作用中，幼儿与环境相处的方式直接影响着教育的质量。“环境”一般包括幼儿园、班级的环境、园本文化、家庭环境以及周边的自然、社区的环境等，本文所讨论的环境主要是指班级环境。
一说起幼儿园的环境，我们头脑里立刻会浮现出一幅幅美观整洁、活泼可爱的画面。确实，教师精致的手工作品、精心的色彩搭配和布局设计能给幼儿美的享受，但孩子们一般不敢去动，因为怕弄坏了而导致老师的批评。另外，常常有老师在创设环境时会把自己存了好多年的“家当”，全都罗列在各个区域中，整个教室堆的满满的，结果孩子没有了活动的空间，丧失了学习的兴趣，教师辛辛苦苦创设的环境却没有体现出教育的价值。这样的环境创设其实是老师在唱独角戏，不符合幼儿身心发展规律，会给幼儿造成一种“心理疲劳”，创设的环境缺乏教育价值。
瑞吉欧教育理念认为：创设的环境应该是孩子学习的乐园，孩子是环境真正的主人；教师则是陪伴孩子一起体验主动学习乐趣的合作者，更是为孩子提供主动学习环境、促进他们学习进程的导师。通过多年的教育实践和不断的学习、反思，我认为环境的创设应从以下几点入手：
一、教师的预设
教育是有目的、有计划的活动，因此必须有预设，而环境的创设同样要有预设。课程在某种特定的环境中，需要某种特定的环境支持，环境创设得是否合理将影响到课程的进行。
1、 环境的创设要依据课程的目标。
将创设环境与课程的目标结合起来，依据目标增加或减少材料，预测对幼儿建构性学习可能产生的影响。
2、环境的创设要符合幼儿的需要和兴趣。
瑞吉欧教育理念提出：教师要成为成功的观察者，具有敏锐的眼光，善于洞察儿童在活动中表现出的需要和兴趣。如在开展主题活动《美丽校园我的家》时，当时正好全班有一半以上的孩子刚刚搬新家，孩子们整天谈论的话题都是“我的家”，同样家也是孩子们最熟悉、最感兴趣的事情，于是我们将“我爱我家”的活动作为主题活动的切入点。为了让孩子体验“家”的温暖，了解自己和社区的关系，我们和孩子一起创设了“中五班小区”，整个班级就是一个小区，有自己的家、幼儿园、超市、售楼部、银行等，每个孩子都扮演一种身份，在“小区”中快乐的生活、学习。
3、环境的创设考虑各领域的整合。
《纲要》明确的指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”，环境的创设要强调“各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”如在主题活动《美丽校园我的家》中，结合各领域的要求，我们提供了便于幼儿交往的各个区域，提供了各类统计表、制作材料、社区及世界著名建筑图片等，让幼儿在与环境的“亲密接触”中，其情感、态度、能力、知识、技能等方面得到不同程度的提高。
二、材料的准备
1、为幼儿提供的材料应遵循以下原则：
（1）为幼儿提供的材料应该具有可操作性，能引发幼儿学习的兴趣，幼儿能对周围的环境做出敏锐而积极的反应，促使他们在主动建构中得到发展。在主题活动《美丽校园我的家》中，我们为幼儿提供的是大量的制作材料，特别是小朋友在户外参观收集的小树叶、树枝等，这都是小朋友眼中的“宝贝”，我们又请来建筑系的大哥哥，和我们一起利用这些材料设计自己梦想的家，在制作的过程中孩子们兴趣盎然，不断有问题涌现：“大哥哥，有哪些材料是环保的？”“为什么好多屋顶会设计成尖顶的？”“旋转楼梯怎样设计上起来才不会头晕？”……在大哥哥的帮助下，“中五班小区”终于落成了，而随后而来的生成活动不断产生，如小区命名、小区的绿化、小小售楼部等等。
（2）创设的环境能支持人与人之间的交流，为幼儿与教师、同伴的积极互动提供现实条件，便于幼儿在交往中主动学习。如当孩子们创设完成了 “我生活的地方”时，发现很多问题：“幼儿园是小朋友最喜欢的地方，我们认为幼儿园应该是圆顶的。”“幼儿园里应该有小朋友。”“科技大楼应该有个标记，要不然大家会找不到的。”……在幼儿的提问和讨论中，我们生成的活动也自然而然的产生了。
（3）创设的环境应具多功能性、挑战性和变化性，使环境始终能引发幼儿主动探究的欲望。环境不再是没有生命的完全物化的东西，而是一种富有人格魅力和思想的教育力量，能对幼儿的认知具有指导性，能通过与环境的互动，帮助幼儿获得对周围世界的认识。
2、 材料来源于幼儿、教师、家长。
在主题活动《美丽校园我的家》开展过程中，以“中五班小区”作为展示孩子兴趣和经验的窗口，通过活动区游戏、集体活动、社区活动、家长参与等活动，环境的创设应成为一个设计――实施――调整――生成――再实施的'发展过程，幼儿、教师、家长积极地参与其中，课程的内容也在此基础上不断的拓展、延伸。
三、幼儿经验的丰富
教育和环境的影响主要表现为对儿童建构过程的支持或妨碍，因此若要把握“教”的时机，则应把握儿童的建构过程，这种建构的前提是幼儿经验的丰富。结合主题活动我们开展了参观社区、去小朋友家作客、“我了解的建筑知识”等活动。活动中幼儿感受到家的温暖，社区给自己带来的便利，同时也了解到了很多关于建筑的常识。
四、环境的调整
丰富而适宜的环境资源可为幼儿提供无尽主动探索的机会，幼儿会在与环境和他人的积极互动中主动思考、主动交流，幼儿生成活动也随之而来，环境的创设也将根据幼儿学习的需要进行不断的调整。例：在组织幼儿去小朋友家做客时，小朋友又提出了问题：“我们该怎么去呢？”大家想出了很多办法：“可以打电话，提前问一问。” “可以设计一个路线图，我们看地图去找。”“可以请叔叔阿姨来接我们。”……于是我们又开辟了“请到我家来作客”的主题墙，展示孩子们和家长制作的各种路线图，孩子们可以互相欣赏、相互交流，还有的孩子利用各种材料在进行测量，原来他们在寻找“最佳路线”呢！
五、环境的延续
正如马拉古奇所说：“我们的学前学校的墙壁会说话，也有记录作用。”环境以它直观形象的方式记录下实施课程的过程，孩子们在与环境的互动过程中，不断发现、解决问题，而旧问题的解决又孕育出新的问题，环境也将在此基础上不断的拓展、延伸。
在环境创设的探索和实践中，我对环境的教育价值有了全新的认识。幼儿园课程的改革，不仅需要在课程内容与组织方式上下工夫，更要反思我们的环境是否符合教育改革的教育取向，是否符合幼儿身心发展规律，要赋予我们所创设的环境更多更积极的教育价值，努力为幼儿营造一种“家庭”的氛围，让环境伴随幼儿一起成长，让幼儿园真正成为幼儿生活与学习的“快乐之家”。
参考文献：
〖1 冯晓霞.幼儿园课程.北京师范大学出版社，2000.96.
〖2 王晓燕.创造我们自己的“瑞吉欧教育”.学前教育研究，2005.3.
〖3 教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社，2002.9.
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