团体咨询在班级建设中的有效性研究论文
【摘 要】 班集体是学生成长的摇篮。班主任是班集体的建设者、组织者、领导者,是班级的中心与灵魂。在当前我国社会改革开放的新时期,在当前素质教育改革的大潮中,深入研究团体咨询在班级建设中的有效性,能使学校德育处拥有自己的有效管理机制,成为每一位班主任的精神家园和坚强后盾,为每一位班主任提供做学生思想工作的锦囊妙计。
【关键词】 团体咨询 班级建设 有效性研究
班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分,她是学生成长的摇篮。实践证明,良好的班集体始终激励着学生不断进取,主动、健康地成长,能使得学生心情愉快,更加积极、轻松,充满激情地投入学习、生活与工作当中去。班主任是班集体的建设者、组织者、领导者,是班级的中心与灵魂。要把班级管好、教好、培养好,要组织好、引导好、协调好同学们的学习、工作、生活,要把一个班级搞活,心向一处看,劲往一处使,建立一个具有很强凝聚力的集体,班主任必须作出相当的努力。
班主任和科任教师对于学生的管理,都是对人的管理,有很多细腻微妙之处。现实中我们的每一位班主任都或多或少地在有意无意地默默实践着团体咨询,而这些都是团体咨询在班级建设和管理中的初级萌芽。团体咨询在当前越来越受到人们的重视,特别是在学校教育中,正在被广泛应用。在云南团体心理咨询才刚刚起步,大学校园团体咨询已趋成熟,而云南的中学在团体咨询方面尚处于空白,特别在班级建设方面还是一个盲点。如果能够把团体咨询有效地运用于班级建设,将进一步促进德育教育的长期稳步发展。
特别是在当前我国社会改革开放的新时期,在当前素质教育改革的大潮中,深入研究团体咨询在班级建设中的有效性,能使学校德育处拥有自己的有效管理机制,成为每一位班主任的精神家园和坚强后盾,为每一位班主任提供做学生思想工作的锦囊妙计。
1 团体咨询的功能及意义
团体心理咨询是在团体情境中提供心理帮助与指导的一种心理咨询与治疗的形式。它是通过团体内人际交互作用,促使个体在交往中观察、学习、体验、认识自我、探讨自我、接纳自我,调整和改善与他人的关系,学习新的态度与行为方式,以发展良好生活适应的助人过程。
团体心理辅导的功能在于:①教育功能。②发展功能。③预防功能。④矫正的功能。道宁(L.N.Dowing)认为学校团体心理辅导有12个方面的优点:①学生、了解体验到自己是被其他学生支持的,以获得公德心和增强自信心。②让每个学生能够从与别人的相互关系中找到自己的利益,学生将可以得到单独与咨询员接触所不能得到的利益。③鉴别需要特别予以援助的学生。④增进个别的咨询,团体的经验可以提高辅导的需求,达到更好的成熟。⑤有利于发展社会性,团体中所获得的社会化经验可以促进学习与改进行为。⑥可以提高矫治效果,更好地洞察组员。⑦使咨询员可以与更多的组员接触,这种接触可以帮助学生克服羞怯、减轻压迫感和改善自己的态度。⑧学生获得安全感,增强自信心。⑨为组员提供接近咨询员的机会和增强学生的求助动机。⑩综合各种教育经验以获得最大的利益,经过团体讨论使方法明确化后,将有助于学生对学校的各项活动感到有意义,能够认识更和谐的关系。 松弛学生的紧张和不安。 使辅导者和教师的工作将更加有效。
团体心理辅导的作用和应用范围越来越大,正成为当前学校心理辅导的主要发展趋势之一。从学生的角度来说,可以激发学生的自我教育和潜力,增进学生的心理健康水平和学习、生活的自信心,促进班级内同学的交流与沟通,形成良好的班风。随着学校心理健康教育的不断发展,学校的团体心理辅导理论与实践将不断得到完善和补充,将成为青少年的健康成长的重要辅导的方式和工具。从学校心理健康教育的角度来说,对个体咨询进行补充,提高咨询的效率。在班级建设中开展团体咨询,能使学生了解和体验支持与被支持;使学生从相互帮助中受益;有助于班主任更好地认识和了解学生;增进班级的凝聚力;有益于发展学生的社会性;班主任可以更多地与学生接触;使学生获得安全感,增强信心,拉近师生之间的距离,建立和谐的师生关系。从班主任管理的角度来说,在辅导过程中提高教师的教育与共情的能力,能更好地把握住班级管理的规律,从而产生巨大的管理效益。
2 团体咨询初级目标的建构
2.1 建设班级发展档案,形成班级发展的有效模式。对于每一届入学的新生先进行心理测评,挑出40～50人的实验班,为每个学生建立心理档案。实验班班主任以班会课作为主阵地,借助行为训练法,通过团体咨询引导全体学生,形成班集体共同奋斗目标,进而发展学生个性心理,树立正确的集体舆论凝聚,提升优良的道德情操,倡导良好的班级风气和弘扬健康向上的精神风貌。通过前期、中期、后期的量表测试分析,比较实验班和使用常规管理方法的对照班的异同,建构班级发展的有效管理模式。
2.2 通过互动来丰富班级活动,开展形式各异的团体咨询实践活动——我的隐形翅膀在哪里?
有活动,才有生气、才有活力、才有发展。通过一系列的活动,如开展“给你一份爱的礼物”“我的星星梦”等自我意识辅导来教育学生学会自尊,开展“智囊袋活动”“时间馅饼”等学习心理辅导来使学生学会学习等,把心理辅导渗透于班级活动,这样,既是班级活动的创新和发展,又使辅导质量得到提高。寓心理健康教育于班级活动之中,学生能在丰富多彩愉悦舒心的实践活动中获得心理践行和发展,而且这是一种比较自然、比较完美的践行和发展。
2.3 营造气氛,聚焦中心,编写班级心语专集,发展班级文化。班级是学生在校内学习生活和相互交往的主要空间,班主任充分利用这个空间,通过开展“魅力特征大搜罗”“图画你我他”等人际关系辅导活动来积极营造和发展健康的班级文化,形成良好的心理氛围,充分发挥隐性教育功能中的陶冶、濡化作用。在班级文化的发展中,充分张扬班级中学生的个性、特长,充分发挥每个学生的智慧和力量。
3.4 适时引导,及时调停,建构班级建设日志,优化班级管理。优化班级管理的目的是为着促进每个学生的发展。通过班级管理创造良好的育人环境,就能充分调动每个学生的主动性和积极性,并且尽可能少地约束人、限制人和压抑人。优化班级管理要在实施民主管理中发展民主意识;要在自我管理中发展学生自主;要在情意管理中发展学生情意;要在有形管理中发展无形管理。通过开展“压力重量计”“火锅的考验”“生命五样”等生活适应辅导活动来教导学生学会生活,进而达到班级管理无小事,班级管理最优化的境界。
2.5 构建班级教育合力,整合经验,完成教育书简《让我们同行》。班级不是封闭的,班级中每个学生的心理、道德和文化素质都是在班内班外、校内校外、有意无意、有形无形的各种因素的综合影响下形成发展的,因此班主任需要充分利用班内外校内外,包括家庭和社会的各种教育力量,充分利用各种有效的校内外教育资源,形成“全社会都来关心教育”,都来关心学生的成长和发展。班主任构建整合一致的班级教育合力进行心理辅导,借助自身的智慧和技巧与家长合力编写教育书简《让我们同行》。
2.6 建设班级良好班风,形成学校德育教育小窗口。
班风是一个班级稳定的、整体的、特色的集体风气。班风需要靠班级中大多数学生为基础的思想、品德、作风来形成,需要有一个较长时间的发展来形成。而一经形成,可以对班级中的每一个人产生较为积极、稳固、健康、向上的作用力,这种作用力是内在的、无形的、激活的。建设良好的.班风可以为每个学生的身心发展创设出一种美好的时空,焕发出一种蓬蓬勃勃的力量。
3 团体咨询终极目标的建构
3.1 建构班级团体咨询模式,还学生以快乐、青春的校园生活。了解、清楚所辅导班集体的情况,设计好团体心理辅导课程;应用团体心理辅导进行班级建设,监督好辅导活动的过程,注重辅导的实效性,保持辅导活动效果的长期性;做好团体心理辅导的评价。以行为训练法为主,以班会课作为主阵地,再辅之以其他形式来开展团体咨询。
3.1.1 培养角色意识。在班级这个生命空间中,每个学生的动力聚合成班级的凝聚力。要形成班级的凝聚力,教师要抓好班级成员的角色意识培养,通过班级的正式角色和非正式角色的合理安排,使每个学生都能形成积极的角色意识和角色行为,使每个学生能够感到自己在班上是受重视的,是有地位的,是负有责任的,只有这样,才能不断增强学生的责任感、义务感、安全感、归属感和集体主义荣誉感,从而自觉接受各种集体规范,不断提高自己的心理健康水平和社会适应能力。如在班级实行值日班长制度,使学生的责任感和主人翁意识得到培养。再如,通过各种集体活动为学生提供丰富多彩的锻炼机会,让每个学生负责一些事务,锻炼他们的能力。这不但可以促进学生的良好个性品质的发展,促进其动力的产生,也能不断提升他们的心理健康水平。
3.1.2 营造健康民主的心理环境。心理环境包括班风、校风、舆论、同学关系、师生关系等。建立良好人际关系,培育健康的舆论、风气,能够使学生经常受到积极的感染和熏陶,逐渐形成积极上进、开朗乐观、关心集体、团结互助的良好的性格特征,不断提高对人际环境的适应能力。目前教师必须改变过去权威者的角色,站在指导学生学习与成长的立场,适时引导学生,培养学生独立自主的能力,使学生能在民主的气氛中,展现自己的特色与风格,并学习其他人的优点。教师应在民主健康的气氛中引导班级向积极正向发展,建立积极、正确和健康的舆论导向,尊重学生所提出的观点,并让学生经由民主的程序共同建立班级的规则与秩序,达到学生之间的相互约束与互相学习,从而获得全班的凝聚力与向心力,这有助于教师成功地管理班级。
3.1.3 实施班级学习分组。学生非主流文化所组成的小团体以及班级内的各式各样的小团体所产生的团体动力,与教师的班级管理有着密切的关系。中小学教师在管理班级时,需要关注时代的发展,融入民主的精神,改变以往以教师为中心的班级管理策略,转向教师与学生共同管理的模式,培养学生的责任感。教师可进行引导而不急于帮学生作决定,如此将有助于培养学生独立自主的能力。在班级教学分组方面,必须着眼于班级成员的全面提升,把各类不同学习成绩的学生分散并综合,这将使得每一个小组的成员都可以进行相互指导。这种学习成绩混合的分组为学习成绩高的学生提供了成长的机会,同时也为学习成绩较差的学生提供了补救的机会。善用此类分组方法将会激发学生产生学习上的最佳团体动力。此外,教师也可以根据不同性质的内容或不同的活动形态进行分组,如此将增加班级成员间的互动,增强班级成员的向心力。
3.1.4 团体游戏辅导。狭义的团体游戏辅导是指游戏、唱跳,唱跳包含了歌唱与上下肢体移动的音乐律动。从儿童发展理论中可以得知,游戏在儿童发展中的作用是非常重要的,团体游戏能增进学生的感情交流,增进学生对组织的向心力,对于激发学生学习兴趣具有积极作用。可以在合适的时机“游戏”,通过自我意识游戏、创新实践游戏、心灵成长游戏等,搭建活动平台,提高学生的心理品质,促进学生人格的健康发展。
3.2 建构学校德育管理体系,为学生的健康成长插上一对隐形翅膀,让每一个学生畅想心中永远的飞翔之梦。在团体咨询活动的过程中,通过集体的力量和各种心理咨询和治疗的技术,使每一个成员学会自如和自制,最终实现调适自我,适应社会的目的。将团体作为一个微型社会,为那些在现实生活中受到挫折、压抑的成员提供一个宽松的环境。在这个充满理解与支持的团体氛围中,参与者愿意尝试各种选择性的行为,探索自己与其他人相处的方式,学习有效的社会技巧;团体成员之间能够他们彼此之间的相互觉察,并获得其他成员在团体中对其觉察的反馈,使之经由别人的观点来审视自己;培养成员之间的信任感与归属感,从对团体的信任到信任周围的其他人,从对团体的归属感扩延到对学校的认同感与归属感。以情动人,以理服人,以智育人。由同学引领、老师引导到班级认同、校园辐射,构筑一个学校德育教育体系的有效连动机制。
让团体心理辅导成为学校心理健康教育发挥其发展性、预防性功能的重要载体,使之成为一种有目标、有系列、操作性较强、相对稳定而又灵活机动的班级建设模式。进而,增强学生的自信心;增强自我认识及班级内同学们之间的相互认同,增进自我认识,促进自我反思,形成积极的自我概念;提高学生综合心理素质;增强班级凝聚力。
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