教会学生学习、培养创新思维论文
【摘要】素质教育要体现的是：全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，以培养学生的创新精神和实践能力为重点.而要实现这一目标，必须解决好“开头难”的问题，依据“学贵知疑，小疑小进，大疑大进”的格言，我经常不断引导学生对所要研究的物理自然现象进行多方位观察，提出问题，通过“讨论探究”进行分析，推理等一系列动手动脑的实践、思维活动进行自然过渡。只有充分利用教学中的有利时机，培养学生创造性地去思考问题，将来学生才会创造性地学习。具体如何培养学生的“创新思维”能力呢？
【关键词】素质教育. 创新精神. 实践能力 .讨论探究. 创新思维
素质教育要体现的是：全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
物理学研究的是力、光、电、热、声、磁等自然现象，目的是找出这些自然现象的发展变化规律，研究怎样利用它们来为人类服务。要实现这样的目标，对学生的培养就必须走“素质教育”之路，着重于以创新教育来展现创新能力的培养，多年来，我在教学过程中一直在进行尝试。
初学物理的学生，由于对物理学科在素质教育上的要求缺乏认识，学法上尚未入门，不会学习，也就谈不上正确思维，更不可能有科学合理的创新思维。而要将物理学好，必须解决好“开头难”的问题，依据“学贵知疑，小疑小进，大疑大进”的格言，我经常不断引导学生对所要研究的物理自然现象进行多方位观察，提出问题，通过“讨论探究”进行分析，推理等一系列动手动脑的实践、思维活动进行自然过渡。
下面我就《大气压强》这一节的教学，来阐述如何培养学生的“创新思维”？
人教实验版九年级物理教材第十一章《压强和浮力》第三节《大气压强》这一节中，为了说明大气压的存在，教材中设有很多演示实验，而新教材上安排的实验和以前相比又有所变化，更贴近生活，但是有些很难找到合适的材料，有些不够刺激，给学生的印象不够深，需要对这些演示实验进行改进或替换。我在教授本节内容时为了说明大气压的存在做了三个实验，其中实验一：将水浇铁皮罐实验改为塑料瓶装热水实验；实验二：将“吸管吸饮料”改为“瓶口吞鸡蛋”实验；实验三为教材上安排的“塑料挂衣钩实验”。在此不再介绍它的实验过程。
以上三个实验都是为了说明大气存在压强，但是都体现了“来源于生活，又高于生活”的原则。实验一和实验三的优点是选自生活中的材料来做实验，说明看不见摸不着的物理道理，对学生来说有一种亲切感，让学生觉得原来物理离我们这么近，就在我们身边，达到了良好的教学效果。避免了用复杂仪器来做实验，让学生觉得高深莫测的现象。而实验二：瓶吞鸡蛋实验，有一定的刺激性，极其吸引学生的注意力，学生也会觉得很奇怪。经过老师的解释，学生会有一种豁然开朗的感觉，原来我们周围空气也有压强，也会在他们的脑海里留下深刻的`印象。而且老师还可以对这个实验继续挖掘，如不妨问问学生：“同学们，鸡蛋已经被瓶子吞进去了，怎么才能使它完整的出来呢？”也许这个时候有些好奇的学生已经质询老师了，但不管怎么样，作为新课程标准下的物理教学，老师应该想到这个问题。这是一个培养学生创新意识、创新思维的好时机，不能错失。这时，你可以让学生先讨论一会儿，有的学生可能会说“除非把鸡蛋捣烂掉，没有他法”，而有的同学会说“把瓶子打破，就可以完整地取出鸡蛋来”，有的学生也会说“要利用大气压取出鸡蛋”。这时，我说：“这位同学的见解很独特，就是利用气压把它取出来，解铃还得系铃人啊，同学们能想到这一点，真了不起！”我接着又反问了一句：“那么如何利用气压把它取出来呢？”此时，学生不知道如何操作，回答不上来，毕竟学生没有学过“一定质量的气体，压强随温度的升高而增大”这个知识点，等待着我来解决。我不慌不忙地按图纸进行操作，将鸡蛋取出来。 当学生看到鸡蛋“砰”的一声从广口瓶中掉到烧杯中时，兴奋不已，这时，我发话了：“同学们，不怕做不到，就怕想不到，其实很多事情都有解决它的办法，关键是我们能不能想到，只要想到了办法，解决起来很简单，想刚才的鸡蛋就是利用瓶中的空气受热后，温度升高，其压强增大，大于外面的大气压，把鸡蛋压出来了。今后同学们碰到问题的时候，要多问问为什么，多想想办法，有时解决问题的办法就在你眼前，生活中的问题有何尝不是如此呢！”
其实，我是有意借此机会对学生进行创新意识和创新思维的培养，这跟《初中物理课程标准》的精神并不矛盾。《初中物理课程标准》中的总目标中就明确指出：要使学生具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神。实际上，以上的三个实验也符合《课标》的基本理念“从生活走向物理，从物理走向社会”，“用课本教，不是教课本”。有时候我们总是埋怨学生没有创新思维，不会想问题，其实是我们老师对他们培养得不够、指导得不多。
要培养学生的创新意识和创新思维，首先我们老师要有创新意识，要按照《课标》的理念创造性地处理教材上的问题，如遇到一些实验不好做，我们要充分利用身边的简易物品加以改造，甚至替换；在讲一道好习题时要多问几个为什么，多讲几种解法，拓宽学生的思维；在布置练习时也可布置一些开放性的练习，训练学生的创新思维。
其次，我们老师要创造性地去解决生活和工作中的问题，以自己的实际行动来影响学生的思维方式，如：一天，两个学生用自己带的米和饭盒在食堂蒸饭，不知怎么回事，两个饭盒叠放在一起，套得很紧，两个学生和食堂的工人师傅又是用刀敲，又是用手拔，想了很多办法都没法分开，上面饭盒里的饭吃完了，还是弄不开，我刚好在食堂吃饭，学生问我怎么办，我打量了一会儿，叫他们把两个饭盒一起放到火炉上去烤一烤，结果，没多久，上面的饭盒“砰”的一声就被水蒸气冲开了，两位学生目瞪口呆。相信那两个学生一定对这事情终身难忘。
因此，只要我们老师时时处处做一个有心人，充分利用教学中的有利时机，培养学生创造性地去思考问题，将来我们的学生就不只是会模仿、考试的工具，而是会创造性地学习和工作的人，这不正是我们新课程改革所需要的吗？
总之，要让学生在反复的实践和屡遭挫折中体味“发现的喜悦”、体会“创造的喜悦”。早在宋代，学者朱熹就讲过：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。”教育的结果不仅仅是让学生学到什么，更重要的是要学会探索什么。最终才能达到在没有问题的地方发现问题，在没有答案的地方寻找到答案。学生学会
“创新思维”，掌握了学习的方法，我们就达到了“教育无痕”的最高境界。
【参考文献】
（1）.《中国校外教育·基教版》2009年第2期
（2）.《教育实践与研究(中学版)》2005年08期
（3）.《教育实践与研究》2005年16期
（4）.初中物理探究式课堂教学问题情境特征
（5）.《中国校外教育·基教版》2009年第2期
（6）.人教实验版九年级《物理》P86-90
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