如何实现自主、高效、有趣的学习论文
随着新的《英语课程标准》的实施和教育教学改革的逐步深入，为了改变过去那种教师教得累，学生学得苦的教学状况，我校开展了英语“自主学习”教学模式的实践。“自主学习”课堂教学模式是由江苏省南通中学创立的一种英语课堂教学模式。其基本环节包括“设置情境、提出问题、自主探究、合作学习、反馈评价”这五部分。与传统教学模式相比，“自主学习”课堂教学模式实现了五个转变，即“教师的教为中心”转变为“学生的学为中心”；“抽象性学习”转变为“情境性学习”；“个人学习”转变为“合作学习”；“教学环节的设计”转变为“学习环节的设计”；“知识被动接受”转变为“知识主动生成”。纵观整个模式的实施过程，其核心是一切教学活动都是以支持学生的学习为中心。教师的作用主要是提供学习情境，指导学生如何获得学习资源，对学生的学习过程中的表现和学习成果给予积极评价。让学生创造性的完成学习任务的同时，产生成功的愉悦，进而对英语学习产生浓厚而持久的兴趣。这里我们反思如何更有效的实施“自主学习”教学模式，打造高效课堂。
一、生动的情境设置是有趣学习的前提
在设置情境这一环节中，通常会出现由于情境设置不当而导致学生无兴趣或者无法参与具体的问题研究的情况。例如在围绕全球气候异常这一问题进行自主学习时，我开始准备了一篇科普文章，从自然和人类活动的角度阐述全球异常的原因、危害及对策。由于科学性强，与学生的生活和认知相距较远，学生难以马上对文章内容产生兴趣，学习的积极性难以调动。后来教师把情境换成我国南方的雪灾报道，展示军民在救灾过程中出现的感人图片和事迹，一下子把同学们的兴趣调动上来。也很自然的引导学生提出气候异常的原因是什么，我们应当如何应对等问题。兴趣是激发学生主动学习的钥匙，学生感兴趣的学习才有可能是自觉高效的学习。在选择情境材料时，老师要充分了解学生的学科知识水平，设置要充分考虑难度，把握学生的情感动态，关注学生感兴趣的内容和话题，从学生的视角设置情境，立足学生的“生活体验区”，以生动活泼、有趣的实际情境准确切入。
二、提出问题比解决问题更重要
学生自己提出问题是他们自主学习的开始。这一点与传统的教学有较大的差异，传统教学是学生完成教师和教材预先设置好的问题，是一种任务式的被动学习。久而久之学生会因为学习目标的迷失而失去学习的兴趣和动力。“自主学习”强调的是一种“自由、开放、主动”的学习，学习的目的不是应付课本练习题和考试，而是对所涉及的知识有自己深刻、独到的理解。对于自己提出的问题，学生更有动力和毅力去分析解决。
在问题得到满意解答之后更能体会到学习的乐趣。在平时的教学中，我们尝试从三个层面引导学生提出问题，初期是在教师的引导、点拨下让学生发现问题。可以看着是传统的教学想延伸。以牛津英语模块一UnitOne为例，这一单元的话题为“Schoollife”,在Welcometotheunit部分，通过向学生展示几张英国的校景图片可以引导学生探讨中英校园环境的不同，初步形成对本单元话题的初步兴趣。通过一段时间的训练后可让学生就当前学习的主题“schoollife”提出一些需要解决的现实问题,如Howtoreporttheirschoolactivitiestotheirclassteacher；此阶段学生已经能够独立的思考和质疑。三是让学生提出他个人认为与主题相关的需要解决的问题。第三点更能激发学生学习的欲望，把“要我学习”从根本上转变为“我要学习”。
三、自主探究是“学会学习”的有效途径
“自主学习”教学模式倡导的课堂教学是为学生的学习提供一种学习环境，其目的'是让学生能够在此环境中自主学习和自由探索。教师不是把知识从外部直接输入到学生的头脑，而是让学生在自主探索的过程中积累知识，不断修正对新知识的判断，重新组织自己头脑中的知识结构体系。是一个集信息的提取、加工、反馈、调整和完善的过程。教师的任务是为学生的探究提供帮助和支持。在课堂上教师提供的是供学生探究所需素材，可能是一篇文章，也可能是一本书，还有可能是各种多媒体素材。甚至可以向学生提供可以从哪里获得探究所需的资源。现在计算机网络资源异常丰富，极大地方便学生找到所需的学习资源。从学习的终极目标看，教师还要培养学生如何解决问题的能力，包括需要收集哪些材料，到哪里收集材料，收集的材料如何取舍和整合等，在实践探索中逐步让学生“学会学习”。
四、合作学习能显著提高学习效率
小组合作学习已经被越来越多的课堂教学所采用。通过小组分工合作，可以完成一个人难以短期完成的学习任务，还能通过小组成员的争议引发学生的思维冲突，小组交流过程又能加深对知识的理解，还可以培养学生的合作精神和团队意识，利于培养学生健全的人格。但在实践过程中有两点需要注意。一是怎样分组。学习小组以2-3人为最佳，这样能避免人浮于事的情况出现，利于不同层次学生的学习进步。同一小组成员最好有一定的梯度，主要是避免小组之间差异太大，导致有的小组不能开展有效的研究学习现象发生。二是怎样合作。学生在小组中展开交流，相互沟通，要让每位成员都参与到英语交际中来，用有限的英语交际能力把自己的研究成果与同学分享。水平有差异不要紧，关键是每个成员都能得到锻炼的机会。最后在内部交流协商后，形成统一认识，再与其它小组或者教师交流形成集体共识。这样能极大提高学生的参与度，提高学习效率。尤其对于基础较差的学生来讲，更能增强学习信心。
五、反馈评价要充分发挥激励导向作用
在反馈评价的环节，“自主学习”课堂教学模式强调把学生自评、小组互评和教师总评相结合。学生评价是主体，自评的目的是让学生反思自己的学习过程还存在哪些问题，并能提出解决问题的设想。小组互评的重点是评价学生在完成小组学习任务的过程中所表现出的资料收集能力、语言表达能力、与他人沟通协作能力等。学生不能只是评价的对象，也是评价的主人，通过自评让学生更能养成严谨的学习风气。教师的评价则要充分尊重学生个体差异，肯定学生在学习过程中的表现，鼓励他们积极解决自己遇到的问题，增强学习信心。同时，教师也可以通过参与评价，改进自己的课堂教学。当然，并非每一节课都要面面俱到，可以就其中的一条做详细评价，以便更好的调控学生学习的过程。
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