把握托班幼儿特点开展有效的做中学活动论文
内容提要：
做中学活动有六个环节：观察、提问、设想、动手实验、表达、交流，但是在托班幼儿的年龄特点在许多方面限制了活动的开展，因此根据幼儿的年龄特点，调整各个环节开展方式、结构等，那样活动才更有效。
关键词：托班 年龄特点 做中学
正文：
做中学活动项目本来起源于一项名为“Hands-on Inquiry Based Learning”的科学改革计划，旨在提高幼儿园和小学的科学教育水平，培育科学的思维方式和生活方式。但是幼儿园的托班是从托儿所延伸而来的，它们的年龄特点和小班的孩子又有着许多方面的不同。因此，在开展做中学活动中必须有所调整，以更符合托班孩子的年龄特点。
一、托班幼儿的年龄特点
思维的特点
皮亚杰认为，儿童的思维起源于动作。托班孩子的思维更是受到事物的直接影响，直观性很强。因此想象、思考常常表现在操作之后，抽象思维的能力很弱
行为的特点
托班的孩子运动发展处于大肌肉发展阶段，动作常显得笨拙可爱，而小肌肉（手指等）运动的能力则更弱。
学习（游戏）、兴趣的特点
托班孩子的兴趣容易受到物品外观性质、游戏环境等因素的影响而转移，如鲜艳的颜色、好听的音乐，同伴嬉戏的声音。因此托班孩子的兴趣保持时间很短，并且与他们的月龄有密切相关，通常在5－10分钟左右。
二、做中学活动与托班孩子的年龄特点的冲突
观察
孩子的观察受孩子自己的兴趣和能力的支配，因此常常观察不切重点、目标。
提问、设想
孩子薄弱的抽象思维能力，使许多问题对于他来说无法回答。而猜想环节也是更多的受到直接感官的限制。
动手实验
大肌肉运动的特点使得适合托班开展的做中学活动内容很少。
表达、交流
许多托班孩子才刚学会说话不久，通常是用单词、短句来表达自己的渴望、行为，同时一旦离开了行为或有了一段时间的间隔，再要表述刚才做了什么就很困难。
记录
托班孩子的绘画处于涂鸦阶段，有时连画个圆圈都显得难，因此绘画、文字显然不能适用。
有这么多的困难是否就终结了在托班开展做中学活动的可能呢？通过我两年的托班做中学活动实践发现，托班的做中学活动还是有开展的可能与空间的。
三、年龄特点巧利用，解决活动的冲突
自然观察有间隔
春天到了，蚕宝宝又成为了自然角的一员。在蚕宝宝从卵变成蚁蚕时我让幼儿进行了一次观察，孩子们说：“蚕宝宝是黑的。”此后我将蚕宝宝“藏”了起来，过了一周蚕宝宝的颜色有了变化，我又和孩子们一起来观察蚕宝宝，孩子们说：“不是黑的了。”蚕宝宝又“藏”了一周后，孩子们惊讶的说：“好大呀！”“白颜色的。”又是一周后孩子们看到满满一盒子蚕宝宝在扭动时甚至觉得有些可怕，可又忍不住去摸一摸。蚕宝宝开始吐丝了，孩子们问：“这白的是什么？”“这是鸡蛋？”
自然观察如植物发芽、蝌蚪生长都需要花费很长的一段时间经常去关注、观察，漫长的观察对于托班的孩子无法保持着一份新鲜劲于是就变得对观察的事物见多不怪，不再有观察的兴趣，此外事物的生长每天看在眼里也确实不容易感受到它的变化。因此，根据并配合幼儿观察兴趣短的特点，采用间隔式的观察方法进行观察，孩子能清晰的感受大它们的变化，并且我还会和孩子们一起回忆过去是什么样的？以此刺激孩子的记忆，帮助孩子建立简单的逻辑思维路线。
内容情景有刺激
榨果汁是孩子们在家常见的一件事，但是自己却从来没有尝试过，或者说是家长不愿意让孩子尝试的一件事。因此当我展示榨汁机的.时候，孩子们纷纷说开了：“这是榨机汁（知道是什么，但是语言表达错误）”“妈妈给我榨西瓜汁放在奶瓶里吃。”“我吃过黄瓜汁”。显然孩子们对这个机器比较熟悉，但是当我打开这个机器时，隆隆声音使一些孩子退缩了，有的站在一边观望，有的躲开了。记得一个孩子第一次放水果时手缩得很快，水果没有放进去，老师帮助了一下；第二次，手还是缩了一下，但是他想自己再尝试着将没有放好的水果再放进去；第三次，还是很小心，但是水果放进去了，孩子很开心；第四次显然他自信了很多，动作更熟练了，直到将水果全部放完还有些意犹未尽。
在拿礼物的一次活动中，孩子们眼看着自己喜欢的玩具、糖果吊在空中，没等老师要求孩子们已经跃跃欲试着跳起来想摘取礼物。跳的不成功，就搬个椅子或者叫老师抱抱，想尽了他们的办法最后拿到礼物真是开心。
这两次活动首先满足了孩子大肌肉运动的可能，其次新鲜刺激促使孩子主动地参与活动。科学教育绝不是为多教孩子几个知识点，而是要培养学生科学的良好的学习方法、科学的生活方式和科学精神。这两个活动中，孩子们知道了如何运用简单的工具够取一些东西，知道了果汁是如何被榨出来的，感受坚持不懈可以获得成功。或许这些体会孩子们无法表达，但是或许在他们将来的生活中会运用今天活动获得的经验。
提问表达抓时效
在中大班开展做中学活动交流时老师常会说：“你刚才使用了哪些方法？”但是我尝试在托班这样问时，孩子给我的讲述的方法通常只有一个，就是手里拿着什么工具就说什么，之前做了什么似乎全忘了。因此我将问题穿插在孩子的操作过程中。
在给小白兔喂食物的活动中，每当孩子完成一个工具的使用后，我会悄悄的问他行不行，对此孩子能够及时准确地表达自己操作的结果：“这个（小刀）不好。”“我用小勺把西瓜挖出来了。”“小白兔吃了一块苹果。”托班孩子的回答虽然不像大孩子那样切题，但是充分表达了他的试验结果和成功的喜悦。
图片记录更有效
托班孩子既没有绘画的能力，又看不懂文字，那怎么办呢？图片是一个好办法。图片有丰富的色彩所以非常吸引孩子，图片还可以帮助孩子回忆起自己活动的情况。《有趣的声音》活动中，孩子们记录的什么东西会发声音，在经过了许多时间后，当孩子们看到自己的记录时，还能清楚的说出“门‘砰砰砰’”“摸摸爸爸的手有‘沙沙沙’的声音”。甚至能够看着别人的记录说出是什么声音。显然图片帮助孩子们解读了记录的意义。
根据托班孩子的年龄特点，根据每个不同的做中学活动的特点开展活动，让我和托班的孩子也能感受到做中学的乐趣，在做中学活动中成长。将来的困难还会有，我想只要像孩子们拿礼物一样，坚持不懈一定能够成功。
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