谈鼓励性评语的运用的论文
摘要：
在作文教学中，作文评语属于后指导，有着举足轻重的作用，而评语就是后指导中重要组成部分。好的评语，能给学生以作文结果的信息反馈，对学生的学习动机产生深刻影响。而鼓励性评语能激发学生信心，调动写作热情，能让学生尝到成功的喜悦，提高写作兴趣，从而不断提高作文能力。鼓励性评语要具备情感性，鉴赏性，文学性和幽默性等特点。
"诚于嘉许，宽于称道"是美国历史上第一个年薪过百万的管理人员斯瓦伯的管理之道。在记者问及他有什么本事使得老板愿意付给他超过百万的年薪时，他回答说："我对钢铁懂得并不多。我最大的本事就是能鼓舞起员工，而鼓舞员工的最好办法就是赞赏与鼓励。""如果说我喜欢什么的话，那就是我诚于嘉许，宽于称道。"企业管理之道如此，教育之道又何尝不是这样呢教师写作文评语时，也应该充分挖掘学生习作的长处与优点，并予以充分的甚至放大的肯定与赞许，让学生品尝到成功的喜悦，从而增强自信心，提高作文兴趣。
然而，像这样激发学生信心，调动写作热情的鼓励性评语，现在我们又能见到多少又有几许人敢鼓励得如此激奋人心常常见到的是，赞扬肯定的后面，不忘来个"但是……；"即使偶尔读到一两篇的确优秀的文章，也会想方设法，挑点毛病。至于对那些文质皆次的作文所下的名副其实的评语，以及说的恨铁不成钢的"打棍子"话，一叠作文簿上更是屡见不鲜。在此举一例老师的评语：
"画龙不点睛，画蛇偏添足。"
我想，这样的评语，不论如何确切真实，其客观结果除了彻底扼杀学生作文兴趣之外，还有何益。
究其原因，笔者认为，首先是教师在衡量学生作文水平的时候，有意无意地把眼光落在教师水平相同甚至更高的一条线上，难免找不到"添足"之笔。殊不知，十全十美的东西本来就是不存在的，我认为，对待学生的习作应有一种对待维纳斯塑像般的宽容，不能因为她的断臂而否认这一形象的"完美"。其次，虚荣心理也常常干扰教师对学生作文的合理评价，再好的文章若挑不出这样那样的毛病，岂不说明我"水平"低下故此，评语的后面总忘不了带上个拖斗"但是……"。
现代教学论中所认为的学生在教学中的主体地位，早已被人们理解和接受。尊重学生的劳动，珍惜学生的劳动成果，实际上也是承认学生的主体地位。换句话说，如果明白了学生在习作中的主体地位，也就必须珍视放在教师案头的学生习作。
那么，该如何给学生作文写评语呢请时刻记住，这是学生写的作文，而不是书上的经典范文，站在我们面前的是十三四岁或十五六岁的幼稚的青少年，而不是行家里手。这样才能诚于嘉许，宽于称道，该赞赏的就要"旁若无人"地大加赞赏，死心塌地地把眼光放在培养学生的自尊心和自信心上，不遗余力地鼓励其写作热情。
为达到上述要求，评语应具备以下几方面的特性：
一，情感性。心理学中有一种"自己人"效应，它告诉我们要使对方接受你的观点与评价，你必须同对方保持"同体观"关系，即在对方看来，你是为他好，为他着想，这样双方的心理距离就缩小了，写作文评语时也可以充分利用这种效应。事实上，我们也常常发现，学生对教师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点，得失优劣的评价，而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度；每个人窥察所得不同，其情绪也随之起伏而波动。所以教师的评语要满怀深情。在字里行间寄予厚望，在一言一语中传递爱心；在语言形式上要尽量多用委婉，商量，探讨的.口吻，少下指令，断语，杜绝挖苦，嘲讽。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们会马上感奋起来，振作起来，花费数倍于教师的心血投入到作文中去。比如有位教师曾给一位写作吃力却锲而不舍的学生写过这样一条评语：
在我的记忆里，你的写作功底并不是很厚实的，但从这学期的几篇文章来看，水平几乎是直线上升的……由最差到较差，再到中等——这篇文章如果能克服详略不当的毛病，就可以列入中上等了……
红字评语写了整整一页，学生们争相传阅，这位学生更是感动不已，很快将文章修改好又交了上来。
由此，我想到了这样一则寓言，老北风想把人们的衣服脱掉，于是板着面孔使劲地刮着，风刮得越大，人们的衣服穿得越多，裹得越紧；而春风却不这样，她轻轻地吹拂，带着暖意，带着温馨，于是人们敞开了胸怀。我们的评语不也应该像那轻轻吹拂的春风吗
二，鉴赏性。评语要落在一个"赏"字上；赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真……使学生感受到自己的成功并品赏成功的喜悦。布鲁姆把学生受到激励去参与学习过程的程度称做"先决情感特点"，"赏"的目的就是力求将这种先决情感特点尽可能变成影响学生的一个主要变量。鉴于此，教师在作文评语中不能冷漠地纯客观地刻板鉴定和纯粹着眼于匡正的消极处理，而要尽量发掘学生习作中的成功之处，小至字词句，大至节段篇，并用红笔写下大红的批语，如"这个比喻新颖，别致，看得出你费了一番心思。""用此一字，以一目尽传精神"等。而且，赏识性的评语能够产生奇妙的心理效应。请听一位学生的心声吧："老师，虽然你的评语只有’可喜’二字，但我看到它，心中极不平静，在后来的历次写作中每每暗下决心，不让这个’可喜’被劣作冲淡。"
三，文学性。一条好的评语应该具有文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意，以其独特的魅力，给学生耳目一新的感觉，一种文学的熏陶，一种精神愉悦的审美享受，令学生长久铭记不忘，且能让学生感受到自己的教师也是一个文章高手，因为"榜样的力量是无穷的"。反之，如果学生的作文文采斐然，而教师的评语却干瘪无味，那是极不相称的。
四，幽默性。话又得说回来，鼓励性评语并不是说要对学生作文中明显的或暗藏的毛病视而不见，闭着眼尽说内容空泛的套话或不着边际的褒言。像那些确为败笔辞不达意之处，教师无疑要指出其错误所在，评论其不能达意的原因，明示其改正方法。但批评时措词宜于幽默含情，不可冰冷生硬。
古人云："教人未见意趣，必不乐学"。评语也是如此。枯燥无味，僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向作用；而一句深刻幽默的评语，即使是批评，学生也乐于接受。苏联教育家米哈依尔·斯维特络夫说过："教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的体现，是生活中的盐。"我们的评语为什么就不可以放点"盐"呢有个学生不正确使用标点符号，作文一逗到底，老师在文后这样写道："句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子：我的主人，你怎么忽视了我们的文字中应有的位置"想想，这位学生还有可能犯同样的错误吗
"玉不琢不成器"，若能将评语写得精当，未来的"大器"就有可能萌芽于我们的笔下。为此，不妨让我们本着"诚于嘉许，宽于称道"的原则，从激发学生信心，调动写作热情做起。举起你的红笔，多写些鼓励性的评语吧！
参考文献：
①朱伯石主编《写作与作文评改》，高等教育出版社，1986。
②叶奕乾祝蓓里主编《心理学》，华东师范大学出版社，1994。
③王尚文主编《中学语文教学研究》，高等教育出版社，2002。
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