任务驱动式名校长培训的实践探索论文
摘要：名校长是得到社会一致公认、在本区域内有一定知名度的成功校长。如何对名校长进行培训，成为各地培训机构关注的焦点。浙江省富阳市在“十一五”期间尝试开展“任务驱动式”名校长培训。“任务驱动式”名校长培训具有四个方面的特点；它的课程设置由基础任务板块、实践任务板块、研究任务板块和帮扶任务板块等四大板块组成；在实施过程中可以划分为六个阶段和四个步骤完成，使“任务驱动式”名校长培训形成一个完整的培训体系。
关键词：任务驱动；名校长；培训
近年来，各地为促进校长队伍建设，纷纷开展“名校长工程”，评选出一批批区域性名校长。这些名校长是得到社会一致公认、在本区域内有一定知名度的成功校长。如何对这些名校长进行培训，帮助他们进一步发展，成为各地培训机构关注的焦点。
我市在总结校长培训成功经验的基础上，认真分析名校长特征，尝试开展“十一五”名校长培训，并确定将“任务驱动式”培训作为名校长培训的一种新模式。
一、“任务驱动式”名校长培训的基本界定
“任务驱动式”是建构主义理论中的一种教学模式，它是指学习者通过对任务的分析讨论、任务的完成而实现对所学知识的意义建构。目前，我们尝试将“任务驱动式”应用于名校长培训中。
（一）“任务驱动式”名校长培训的含义
所谓“任务驱动式”名校长培训，就是把培训内容巧妙地隐含在每个任务中，参训校长通过对任务的分析讨论，明确新旧知识，并在导师的指导和帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构，促进发展。它以完成一个个具体的任务为线索，使参训的名校长主动置身于任务情境中，通过自主发现问题、提出问题并解决问题，自主建构知识经验。
（二）“任务驱动式”名校长培训的主要特点
1、强调学员自主学习
在“任务驱动式”培训中，培训机构设计一系列的任务，而且所设计的任务来源于学员的日常管理工作，然后由学员自主去分析问题，并思索解决问题的方法和步骤，同时加以实践。这样，当学员觉察到学习内容与他自己的目的有关时，就会激发个人的认知和情感，学习的积极性得以充分调动，从而由被动变为主动，进而有效地提高学习效果。在“任务驱动式”培训中，学员是知识意义的主动构建者，培训机构是学员建构知识的引导者、指导者和促进者。
2、强调学员个性化需求
“任务驱动式”名校长培训中，培训机构的主要工作是设计任务及帮助学员完成任务，对具体的培训内容及方式并没有作出统一的框定。“任务驱动式”培训中的培训内容具有很强的现场生成性，实际是学员在自主完成任务过程中所需要的新知识。不同的学员由于原有知识经验不同，在完成任务的过程中也就会有不同的需求，同时会采用适合自己的不同方式和时间去获取自己所需的知识。也就是说，培训中，学员学习的具体内容、方式和时间等都不再由培训机构统一确定，而是由学员自主确定。可见，这种培训能够最大程度地满足学员个性化学习的需求。
3、强调学员实践能力和创新精神的培养。
“任务驱动式”名校长培训重在帮助学员发现并解决学校管理中的现实问题，所设计的任务并非是人为设计的假想任务，因此具有很强的实际意义。而且，所有的培训内容都蕴涵于任务之中，在这种方式下，学员必须学会发现问题、提出问题，同时设想解决问题的各种可能方案，并通过自己的探究最终获得解决问题的方法。学员完成任务的过程，实际就是解决问题的过程，它是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的实践过程。所以，培训有助于培养学员的实践能力和创新精神。
4、强调学员之间的相互协作支持
学员之间相互讨论、各抒己见，使思维得以拓展，使观点、方法得以交流，在讨论、争论的基础上，达成共识，协作完成任务。相互协作过程中，各学员有均等的机会提出自己的问题，以求获得大家的帮助。在经验共享的同时，更强调互助。
二、“任务驱动式”名校长培训的课程设置
（一）基础任务板块
主要包括现代管理理论等理论知识的学习任务，着眼于提高参训校长的综合理论素养，拓展思维，夯实基础，增强终身学习和可持续发展能力，及时了解当代社会发展趋势和国内外形势，准确把握我国基础教育的改革与发展方向。
（二）实践任务板块
是指参训校长必须完成的各项实践任务，包括学校发展规划的制定、学校发展规划的实施等，主要着眼于参训校长实践能力和实践反思能力的培养，为参训校长提供实践观察以及自我实践的机会，对他人及自身的实践进行总结反思，并制定改进和发展计划，自觉将获得的新知识、新经验和形成的新见解用于指导学校管理实践，以进一步推动自身和学校各项工作的发展。
（三）研究任务板块
着眼于强化参训校长的研究意识和研究能力，主要包括研究省内外知名学校与知名校长的形成条件、成长规律，研究和借鉴省内外知名校长的管理经验，研究自身在发展中与学校管理实践中遇到的实际问题等。
（四）帮扶任务板块
主要是指参训校长除需要完成学习任务外，作为区域性名校长还应对本地区中小学校长专业化发展起到一定的引领作用，并应承担一定的带徒帮扶任务。
值得一提的是，“任务驱动式”名校长培训的课程设置打破了按整体板块设置的传统模式，而是将板块内容按任务加以分布。即四大板块的课程内容并非独立设置，而是分布在每一项具体任务中。学员在完成每一项具体任务时，都参与了这四大板块相应内容的学习。
三、“任务驱动式”名校长培训的阶段划分
（一）确定方案阶段
任务的完成离不开导师、同伴的指导和帮助，也依赖于完善的行动方案。本阶段的主要任务就是建立团队，确定方案。一方面，参训校长在教育行政部门推介、培训机构推介或自己物色的基础上确定自己的理论导师和实践导师，师徒结对，并在导师的指导下制定研修方案；另一方面，学员之间通过体验式拓展训练、网络论坛等形式增进了解，建立感情，组成学习团队。在此同时，学员的另一任务就是担任本地薄弱学校校长的导师，各学员确定自己计划帮扶的学校，并与帮扶学校校长结对、制定带徒帮扶方案。
（二）研究阶段
本阶段的核心任务是对更高层次的名校、名校长的形成条件和共性特征进行研究，并在此基础上完成研究作业。
（三）问题诊断阶段
对照“名校与名校长共性特征”进行问题诊断。一是专家引领：“如何开展校长成长与学校管理问题诊断”等专题报告；二是名校蹲点：在蹲点学习中尝试诊断名校学校管理问题；三是自我诊断：学员在导师指导下，对照“名校与名校长共性特征”进行自我诊断，写出自身与学校两份自我诊断报告；四是相互诊断：听取被诊断学员自我诊断汇报、专家带领团队成员开展现场诊断调查、专家反馈团队诊断结果；五是修正诊断报告：学员根据团队诊断结果修正完善自我诊断报告。
（四）发展规划设计阶段
在明确现存问题的基础上制定修正方案和发展规划。这同样离不开专家引领、导师指导和同伴协作。在此阶段，学员需要设计的规划包括个人发展规划和学校发展规划，学员在自我设计的基础上接受同伴意见和专家点评，并根据团队意见修正完善自己设计的发展规划。同时，学员结合发展规划，在导师指导下确定研究课题，并做好开题工作。
（五）发展规划实施阶段
本阶段是培训重点，也是时间跨度最长、任务难度最大的阶段。为了顺利完成培训，本阶段需要分解成若干小阶段、总任务分解成若干子任务。每一阶段完成几个相应的子任务。这其中包括：在专家引领基础上，培训机构根据学员实施规划的需求，调研、商定培训课程；组织学员赴基地参加培训，完成参训作业，为实施规划奠定基础；分阶段赴导师所在学校挂职学习；请导师到本校指导等等。每一子任务完成、每一小阶段结束后学员都要对规划实施情况作出自我评价，并接受同伴和专家的指导帮助，提出整改或进一步实施的计划，从而顺利进入下一时期的学习。
（六）考核总结阶段
每一阶段结束都有阶段性的考核总结。当全部培训结束时，主要涉及学员实施规划情况考核、课题研究情况考核和带徒帮扶情况考核等。考核一般通过学员自评、互评、导师评定、专家和教育行政领导组成考核组考核等方式进行。总结包括学员个人参训总结和整理培训班的总结，在总结基础上做好成果展示交流和成功经验推广活动。
四、“任务驱动式”名校长培训的操作步骤
“任务驱动式”名校长培训在相对保持培训整体性的基础上，按任务的难易程度划分为建立团队确定方案、名校与名校长研究、问题诊断、发展规划设计、发展规划实施、考核总结等六个阶段。虽然每一阶段的具体任务不尽相同，但其操作步骤基本一致，即设置任务、分析任务、完成任务和提升任务。
（一）激发内驱，设置任务
在“任务驱动式”培训中，“任务”的设置最关键，它决定着整个培训中学员的参与程度和学员主动性的.发挥，从而直接影响着培训效果。激发学员的内驱力是合理设置任务的前提。只有立足于学员的自尊和自我实现等心理需要，使学员渴求不断地完善自己，渴求将自身潜能发挥出来，才能有效驱动学员的行为。因此，我们根据名校长成长的基本规律和培训的目标指向，在充分调研、提出初步设想的基础上，将“任务”设置的最终权力交给学员，他们从自身实际出发，充分考虑现有的文化知识、认知能力、管理水平等特点，自主设计出更符合自身发展也更有现实意义的任务，从而热情主动地投入任务的完成。
（二）提供帮助，分析任务
为了顺利完成任务，必须对任务进行全面透彻地分析。学员是任务设置的主体，更是任务分析的主体，他们将依据自己现有的知识和能力水平，对任务作出必要的理解，明确它大体涉及的知识，找出其中的新、旧知识，同时初步确立解决问题的方法。“任务驱动式”培训中的参训学员皆为名校长，具有较强的逻辑思维能力和归纳总结能力。因此，学员对所设置的任务有能力进行一定程度的分析理解，但是个人局限性仍不可避免。全面科学地分析任务，在学员自身努力的同时，仍需要专家引领、导师指点、同伴讨论等多种形式的帮助。为学员提供必要帮助，成为培训机构在此阶段的主要任务。
（三）循序渐进，完成任务
任务的完成依赖于学员已有的知识经验。根据维果斯基的最近发展区理论，任何教学都须落入学习者的最近发展区内。因此，“任务驱动式”培训并不是跳跃式无序化的，而是一个由易到难、循序渐进完成各项任务的整体。从名校长研究到自我问题诊断再到发展规划设计、发展规划实施等，这是一个循序渐进的过程，前一阶段任务的完成是后一阶段任务产生的基础。在每一具体阶段，任务的完成更是循序渐进的，一个任务往往细分为若干的小任务，按次序逐个完成。以“发展规划设计”这一任务的完成为例，循序渐进分为以下几项小任务；一是聆听专家引领报告，完成感悟反思；二是在导师指导下设计短期发展规划；三是向同伴和专家汇报发展规划；四是根据团队和专家意见修正完善发展规划。
（四）总结评价，提升任务
每项任务的完成都能产生一定的成果。总结的重要意义在于，依据任务的完成情况和成果的展示情况，通过学员自评、互评、教师导评等方式，对学员在自我认识、自主学习、自主研究等方面的进步做出必要的评价。学员不仅在总结与评价中进一步巩固了学习内容，锻炼了能力，更重要的是通过总结与评价对自身发展进行了必要的反思，从而使任务完成的质量和效果得以升华。任务的完成并不等于学习的结束，对于学员来说，任务完成后的总结评价，是产生更高层次任务的基础，是产生自我发展动力的源泉。
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