谈合作论文

谈合作论文

　　在日常学习和工作中，大家都尝试过写论文吧，论文是探讨问题进行学术研究的一种手段。为了让您在写论文时更加简单方便，下面是小编为大家收集的谈合作论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

谈合作论文1

　　有很多事情光靠一个人是做不完的，所以需要很多的人来一起合作才能完成。如果只有分工没有合作那么事情是不可能完成的。

　　什么叫分工？分工就是大家分配不同的工作，最后集合起来完成一件大事，例如：大扫除时有的人擦窗户、有的人扫地、有的人扫厕所…..，但如果擦窗户的人不擦窗户、扫地的话人不扫地、扫厕所的人不扫厕所的话，整个家庭就会变成垃圾堆了。所以如果大家都有分工合作并尽力完成的话，那家就会变得干干净净了。合作就是共同努力把一件事情做好，例如：在音乐比赛时一定要合作，如果不合作的话就会造成许多的杂音且很难得到名次。有比赛就应该合作，打鼓的、吹笛的、弹钢琴的全部合起来，各自依照该有的曲调及顺序演奏，整合起来之后就可以有美的音乐。

　　说到合作让我想到一个合作的故事：东汉末年曹操与孙权和刘备相遇于赤壁，于是爆发了赤壁之战，当时曹操大约有军队二十几万，而孙权和刘备只有五万人，从数量来说曹操会赢，但是孙权和刘备一起合作，即使士兵的数量较少，却因为合作而获得胜利。

　　刘基曾说：“万夫一力，天下无敌。”这句名言让我们知道合作的重要性，所以从今天开始，我们更需要做个能够和他人互相合作的人。

谈合作论文2

　　关键词：合作 实践 应用能力 方法

　　摘要：在应用型本科日语课堂教学实践过程中，教学要与时俱进，以应用型日语人才为培养目标，要求教师要掌握日语教学的方法和技巧，主要方法以合作学习法为主，其他教学方法为辅助，提高学生的日语应用能力。

　　随着经济的发展、社会的国际化，中日经贸正处于恒久稳定的发展过程中，社会对日语人才的需求依旧火热，处于有增无减的状态。但与此同时整个社会对日语人才的需求也越来越高，越来越多元化、专业化。传统单一型的日语人才已经远远不能满足用人单位的要求和社会的发展。这一发展要求我们培养出具有应用能力的应用型日语人才。它既要精通日语专业知识，又要掌握与专业相关的知识，要具有较强的听说读写译的实际应用能力。而要培养这类人才就要有与之相适应的教育。应用型本科教育是培养工作在生产第一线的各级各类工程技术人员、生产管理人员、也包括为经济社会发展服务的各种专门职业人员，其特点是直接服务于经济社会，强调实用和能力。应用型本科日语专业的培养目标是培养德、智、体全面发展的，具有扎实的日语语言基础，有较强的日语语言应用能力和跨文化交际能力，富有创新精神和国际视野，能在经贸、外事、文化、旅游、软件等部门从事外贸、翻译、管理工作的高层次应用型日语专门人才。

　　一、合作学习法

　　合作学习法是指在教师的指导下，学生以小组为单位，通过小组内成员的互助合作，共同努力完成所安排的学习任务。它提倡学生以学习小组的形式积极、主动地参与到学习中，交换各自的学习体会，就学习中出现的问题进行讨论与交流，以合作的学习方式找寻解决问题的方法。合作学习法起源于上个世纪60年代的美国，目前在世界上应用比较广泛。目前，在英语教学中已逐步有所应用，并逐渐延伸到别的学科之中。日语教学中研究的程度还很有限。实践到课堂教学中就更少了。

　　与传统教学方法相比，合作学习法有它明显的教学效果，一方面提高了学生们的专业能力的应用，另一方面增加了师生之间、学生之间的默契和感情，培养出了团队合作的精神。采用“合作学习法”开展日语教学把时间交给学生，“以教师为主导、以学生为主体”，通过互助学习，提高学生日语应用能力和交际能力。授课教师要对每个学生都要有所了解，根据学生特点提前分好小组；提前营造轻松愉快的教学环境；要尽可能例举学生身边的人或事，把学院文化贯穿其中。合作学习内容包括：词汇替换、情景再现、故事续编、二人（或二人以上）的对话、全班集体表演等。在近四年的一线教学实践中，其中以词汇替换、情境再现的合作形式组织教学的比较多，词汇替换主要在二人对话的语法句型练习时采用，形式比较简单，操作容易；情境再现合作形式中，教师为导演，教科书成为剧本，学生成为编剧和演员，要求表演完整，得到充分实践，但是往往受到场景的制约，本学期把课堂拉伸到了实际环境中，如校园、图书馆、食堂、超市、火车站等具体情境中，身临其境。小组合作之后，要及时反馈信息，及时纠正，对每组的合作效果给予一定的奖励或者惩罚。表演结束后，组长介绍从编写剧本到演出的全部过程，由其它组的同学评分，同时由学生评委给小组评分。话剧表演计入学生平时成绩，由组内互评和组际互评两部分构成。

　　合作学习法能使课堂学习内容更有效地向课外延伸，提高课堂效率，真正实现“学生为主体”的教学模式，教会学生学会在互助合作中学习，有利于培养和提高学生使用日语进行跨文化交际的能力和素养。

　　二、趣味教学法

　　教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”可见趣味对学习的巨大影响。日语入门比较难，如果学生没有浓厚的学习兴趣，很容易陷入枯燥无味的学习氛围中。在教学中，教师应想办法努力为学生营造各种愉快的氛围，吸引学生，发起疑问，主动学习。课上采用抽签提问的方式，使每位学生都有均等的机会，学生时刻有种紧迫感，对回答结果有及时的评定、根据一定的奖惩制度鼓励学生再接再厉。

　　齐齐哈尔工程学院十分重视新生入学工作，在生活中、思想上都进行了关注，专业领导和任课教师召开“专业介绍会”、学生会组织“迎新生会”，加深了师生之间、学生之间的感情。使学生对日语产生学习的欲望。在学生毕业之际，组织“毕业生送别晚会”，表演形式多样：话剧、歌曲、电视剧改编、游戏等，整个过程，从主持到表演，都由学生自己组织，晚会全程日语直播，最后以光碟的形式为师生留下纪念，也铭记于每个学生心间。

　　每隔两周组织学生看一场日语电影。开展“周末电影院”活动，学生自行组织，专业教师积极准备多媒体教室等设施。了解日本文化、陶冶情操；以外籍教师为中心，开展“日语角”社团活动，为学生创造自然的听说环境。“课前一支日语歌”是学生最喜欢的活动之一，尤其是90后学生，表现欲望很强，增加学生表现能力和专业知识。

　　三、学长制度教学法

　　高年级学生与低年级学生建立学长制度关系，一对一的结成小组，在学习、生活中互相帮助。

　　专业与每届毕业生保持联系，关注其步入社会后的发展情况，对有影响力或有教育意义的毕业生典型实例，编入“毕业生案例”，邀请回校为学弟学妹演讲，增加经验交流的机会，为在校生打开一个看世界的窗口。

　　外语应用能力首先由外语知识体系和语言技能构成，其知识体系是语音、语法、语篇、语用、交际策略等知识。而语言能力的技能部分指的是“听、说、读、写、译”的能力，它是语言操作的实际技能。教育部制定的《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》也把日语最基本的应用能力看做是由这五项构成。这五项能力相辅相成，不可分割。在应用型本科日语课堂中如何有效地培养学生们这五种应用技能，其关键在于教法的改革和应用。

　　在我国，最近十年合作学习法在英语教学中得到了广泛的研究和应用，并逐渐被应用到其它学科的教学中。但是，日语教学工作者对它的研究还相对不够，引入课堂教学的就更少了。科研团队将继续对合作法等适用于应用型本科教学的教法应用于实践中，并开拓更多适应应用型本科日语课堂的教学方法。

　　参考文献：

　　[1]栗冰怡。语言习得理论在外语教学中的应用[J]。中国大学教学，20xx，（02）。

　　[2]大学日语教学大纲修订组。大学日语教学大纲[M]。北京：高等教育出版社，20xx。

谈合作论文3

　　英语新课程标准明确指出“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感、主动思维、大胆探索和形成自主学习能力的过程”。法国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术。”在小学阶段英语教学活动中，教师要为学生创造良好的语言学习环境，活跃课堂气氛，锻炼学生的语言表达能力，把“快乐学英语”的理念切实融入英语教学中，在教学中教给学生学习的方法，不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”，尝试着将课堂真正地设计为充满快乐与智慧的课堂。

　　一、创设课堂情景教学，激发学生自主学习英语的兴趣

　　儿童是善于模仿的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的经验。因此，教师应努力为学生创设语言实践的情景，正如苏霍姆林斯基告诉我们的：“兴趣的源泉在于运用。”教师应该积极创设情景进行英语教学，使学生置身于英语语言环境中，从而引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣和学习动机。如在学习去动物园活动的课程时，可通过电脑展示一幅幅动物园的图片，时时传出多种小动物的声音，做到音、形、意生动形象地结合起来，充分调动学生们的学习主动性：有的扮演小小导游员，有的扮演一家三口，还有的扮演师生春游去动物园的场景……学生们陶醉在自己创设的情景中，既产生了一种“成功”的自豪感，又有身临其境的荣誉感。这样，他们便急于想学到更多的英语语言，唤起他们主动学习英语的意识，初步培养了他们主动学习英语的潜在能力。同时，教师要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样，使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的自主学习的火花才能迸发出来。

　　二、开展小组合作学习，培养学生自主学习英语的能力

　　英语课也就是英语语言实践课，语言实践需要合作才能进行。合作学习的运用使英语课堂体现了教学双主体。“新课程标准”要求每位学生在课堂上有1/2到1/3的时间独立的自主学习，让学生从“学”的领域扩展到对“教”的参与。这就要求教师充分利用40分钟的有限时间，利用多种教学组织形式，如个人单独学习、同桌协作、四人小组合作等，无限扩大学生在单位时间内参与活动的空间。化整为零的小组合作学习可以使每位学生都能在40分钟有效的教学时间内得到锻炼机会。利用合作学习，让学生自主参与教和学，积极分析思考，由他们自己从活动中找出得与失。

　　比如在教句型：Where’shishome？时，“his”的发音是教学难点，由于受到Where’syourhome？的思维定势影响，问答操练时学生很难流利讲出，为了让学生能熟练掌握此句，可安排学生做pairwork。先创设情景，在黑板上标出了３个小朋友的家，然后和一个学生分别扮演其中两个角色，进行问答操练：Where’syourhome？Myhomeis……/Where’shishome？Hishomeis……让学生根据图画，两人一组，模仿交流，学生在交流过程中争相向对方提问，争相回答对方问题，变被动的学说为主动的操练，句型操练的频率提高了，效率也提高了。 三、科学设计任务活动，提高学生学习实践英语的水平

　　教师在教学过程中，以坚持学生为主体，相信学生能够自主学习，以人为本，用发展的眼光看待学生，相信每个学生是不断发展变化与进步的个体。尊重学生的差异，仔细发现每一位学生的潜能，给予每个学生自我选择、自我做主的机会。要针对每个学生的差异和特点，设置不同层次的任务，让学生在尝试探究，完成任务中获得一种学习的成就感，使得他们更加敢于主动地进行学习，在实践中培养学生的英语自主学习能力。一是设计符合学生水平的任务活动。在教学中，任务设计应当是适合学生水平的、能引起学生的注意和好奇心的、能给学生成功感和愉快感的事。所设计的任务要难易适度，课堂上尽量为学生提供能完成的且兴趣盎然的任务，激起学生的求知欲，让学生形成一股内在动力，产生浓厚的学习兴趣，从而发挥学生的主体性，积极主动地进行任务的学习。二是设计贴近学生实际生活的任务活动。小学生的思维是以感性思维为主的，教学中需要感性的显示，设计任务活动要与孩子的生活贴近。如果任务活动离孩子的生活内容太遥远，不相关，孩子自然不会感兴趣，也就降低了任务活动本身的价值意义。如在上复习课时，可针对“What’syourname？”“Howoldareyou？”这两个模块的内容，结合学校开展的“报名参加兴趣小组班”活动，创设报名的情景，让学生讨论回答“参加哪一个兴趣班？老师会问什么？”等问题，然后分小组展开询问个人姓名、年龄、性别、电话号码等信息的对话活动。学生个个争先恐后，主动参与报名活动，课堂气氛活跃。这种任务型的教学设计既能调动学生的学习兴趣，培养他们的学习积极性，将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。同时又使学生在使用语言的同时感受生活，表达真实情感，并培养了他们的综合实践能力。

　　自主学习强调学生的学习是一种主动的学习，学生的发展是一种主动的发展，学生在教学过程中始终处于主体地位。自主学习重视学习指导，重视能力培养，也符合英语学科交际实用的特点。在小学英语教学中，教育要通过各种途径，从多方面培养学生的自主学习能力；教师要能够充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习兴趣，变“要学生学”为“学生要学”，培养学生自主合作探究学习英语的能力，提高英语学习的效率，促使学生成为新世纪所需要的人才。

谈合作论文4

　　摘 要：在学习过程中，重点关注学生们之间的团队合作，发挥其价值，着重培养独立思考的意识是合作学习的一个主要方面。合作学习对于提高高中语文教学的质量与效率也有着十分积极的促进作用。所以说在高中语文的实际教学中，任课教师要积极组织与开展与合作学习相关的教学活动。本文以试论高中语文教学中合作学习的教学组织策略为题，展开了一系列的探讨与分析。

　　关键词：高中语文；合作学习；教学；组织

　　引言

　　自古以来，我国都以文化大国自居。长期以来，我国的自豪与骄傲都是汉语言文学。因此从我国的小学教育开始就开设了语文这一门课程学科，直至高中教学课程，人们都很重视语文这一学科的学习。尤其是在高中教育之中，语文学科不仅可以传承我国优秀的传统文化，而且还可以加强学生们的交流能力；因此高中语文学科的教学工作一直是我国教育的一个难点与重点。高中语文教学与小学与初中的语文教学有着明显的区别，由于高中生的想法与思想日益成熟，因此需要合作学习融入到高中语文教学活动中去，形成一定的教学组织策略。

　　一、将合作学习引入高中语文教学的意义

　　在美国1993年就已经有62%的高中教师与79%的初中教师，将合作学习运用到日常的教学活动中。合作学习在最近这十几年已经被当代西方广泛地接受与应用。在长期的教学实践中，合作学习不仅可以增强学生们的社会交往与团队协作技能，促进其形成良好的心理品质；而且还可以提高学生学业成绩，明显地改善课堂氛围；现已成为了最成功与最重要的教学改革。

　　在20xx年，我国将合作学习正式引入到了新课改中；通过合作学习这一重要的学习方式，促进学生们之间的相互交流，促进师生间的教学相长，鼓励合作学习。确定高中语文教学的内容，设计高中语文教学的评价方式以及选择教学的方法，都应该从有助于形成合作学习的角度出发；关注不同学生的学习需求与个体之间的差异，根据高中语文学习的特点以及学生的身心发展特点，充分激发学生的进取精神与主动意识，爱护学生们的求知欲与好奇心，合理地运用合作学习的教学组织策略，努力凸显出合作学习在改变学生学习方式、教师教学模式以及活跃课堂氛围中的巨大作用。

　　合作学习激发了学生的学习兴趣，其改变了传统的教学模式，让学生融入其中，是一种学生主动的学习模式。在合作学习的教学组织中，学生们会由于一项课题任务而去积极主动地去学习。他们是课题的参与者，会去积极地分享自己的知识，当别人认可自己的观点会增添其自信心，有利于提高学生的学习兴趣与增强其自信心。

　　同时，合作学习还对学生的全面发展十分有利。事实上，学习的过程也就是合作的过程，在学习知识的过程中，学生还学会了分享与合作，这在今后的发展与工作中都是一项较为可贵的品质。通过合作学习，高中生们不仅提高了学习技能，而且还掌握了一项较为重要的社会生存法则。因此，在高中语文教学中，引进合作学习的教学组织策略，可以说是起到了一举多得的作用。

　　二、高中语文教学中合作学习教学组织策略的实际运用

　　（1）合作作文的学习

　　由于現阶段我国高考仍然采取旧体制的闭卷考试形式，在语文试卷中的作文部分，仍然需要学生个人在较短的时间内独立完成。因此，将合作学习引入到高中作文的学习之中，不仅可以活跃学生的思维，激发其创新意识，拓宽其视野，从而促进其写作能力的提升。

　　在合作作文教学的过程中，首先要进行科学的分组，将班级划分为几个异组同质以及同组异质的合作小组，不仅可以使每一个小组都处于一个相对公平、平等的水平线上，而且还可以使每一个小组内部成员之间进行互相的配合，充分发挥小组内每一个学生的优势，为学生们创设一个较为良好的学习环境，形成优势互补的良好学习之风。

　　通过合作作文这一教学模式，高中语文任课教师可以将写作内容或者是作文的命题告知学生，然后引导他们进行积极地交流与讨论，努力实现资源的共享。然后让每一位学生根据其丰富的内心情感与独特的生活经历，将作文的内容或者是写作思路进行交流探讨，经过相互商榷后再一起完成作文。同样地，在教师进行作文评阅与赏析时，也可以组织大家一起参与进来，对有价值、有创意以及一些共同性的问题展开讨论，在自主合作的基础上，互相学习鉴赏、互推佳作、互改成果，不断地提高与完善学生们的写作水平。

　　（2）合作阅读的学习

　　语文合作阅读的目标就是提升学生整体的语文素养，培养学生理解、感受、评价与欣赏的能力，培养综合思维能力，提高学生的阅读熟练程度。进行合作阅读也需要进行科学的分组，在实际的教学过程与学习活动中，任课教师扮演的是引导者与组织者的角色，这就需要任课教师充分调动学生的主动性与积极性，抓住课文的难点与重点，指导着学生不断地进行建疑、析疑、解疑与质疑。一般情况下，不同的小组以及小组内部不同的成员之间，在其性格特征、兴趣爱好、思维方式、学习技能与基本知识储备等方面无可避免地都会存在着一些差异性，因此，他们对同一篇阅读文章的见解与理解也是不尽相同的。所以，任课教师要多多鼓励小组成员，让他们自己主动将自己地感悟与体验大胆地表达出来，共同讨论、分享、评议，在自我感知中，完成对文章的阅读及理解。

　　同时，在进行合作阅读时，高中生之间不仅可以在语言上进行交流彼此的推理与结论，而且还可以在思想进行碰撞，相互影响，擦出火花。通过这种语言或非语言的反应，在生生之间，师生之间提供了良好的反馈机制，有利于教师准确地掌握与指导学生的思维逻辑与表达能力，提高自己的口语表达水平，形成良好的阅读习惯，进一步提高教学的质量。

　　结语

　　综上所述，在语文教学中运用合作学习的教学组织，不仅是教学质量的基础保障，而且还可以提高高中语文教学效率。因此，高中语文教师要加强合作学习在语文教学中的运用力度，将其合理、科学地应用到高中语文这一学科中去，全面提升学生们的语文综合素养，实现高中语文的教学目标。

　　参考文献

　　[1]王晓芳.高中语文课堂合作学习教学组织策略[J].语文天地，20xx（31）：33-34.

　　[2]符玉萍.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].课程教育研究，20xx（30）：81.

　　[3]宋艳艳.研究高中语文教学中的合作学习教学组织策略[J].课程教育研究，20xx（31）：40-41.

谈合作论文5

　　一、自作合作模式的概念及其特点

　　首先其具有主体对象的特点，它注重的是教学主体对象是学生，而不是有关教师；教师起引导作用来指导学生的学习活动。其次，自主合作模式包含有自由探索的特点，在教学中，学生通过自主学习，相互合作，探索知识等方式来达到教学效果。更进一步地来讲，在课堂上教师通过让学生进行自由阐述、开放提问、合作探索、相互分析讨论等行为来达到完美教学的目的，还可以提示他们以个人或者组建小组的方式解决有关学科知识的问题，这样学生通过自我探索总结归纳所学知识，经教师点拨，能够自主解决相关学科题目，最终达到学以致用的目的。再次，自主合作模式具有活动参与性与相互合作的特点。学生作为教学的主体对象，在教学过程中不只是按部就班地听教师讲课，被动地接受学科知识，其效率也不强，所以对于教学活动他们应该积极主动地参与进来，经过相互探索合作才能容易掌握相关课堂的知识。最后，自主合作模式表现为开放性，例如在教学过程中，学生的学习心态应是自由开放的，而不是压抑沉闷的；在问题题目的编排上面，其问题答案不是死的，要让学生进行开放思维，表达他们的想法疑问以及解决问题的方法。

　　二、自主合作模式在初中生物教学中应用措施

　　(一)题目引导措施

　　在初中生物教学中，教师可根据教学大纲，把生物学科知识编排成一些列让学生开放解决的生物问题题目，激发他们的学习意识以及解决问题的想法，满足他们的求知欲望。如果只是照搬教材内容，一层不变去讲解，那么整个生物课堂就会变得沉闷、压抑，在加上理论知识的枯燥乏味，学生就没有心思去学习。经过详细地编排题目，可以生物知识要点很好地融入其中，降低学生学习以及理解知识难点的难度，更好地掌握生物知识如光合作用、生物演变、新陈代谢等，进而解决相关生物问题。

　　(二)学生为主，教师为辅的措施

　　让学生自主地学习，并不是完全抛开教师的讲解教学，而是在其基础上指导学生的自主学习。学生在自主学习过程中，往往会因为自身知识理论的不足以及相关认识的缺乏，对一些生物知识理解不深或者是理解偏差，似是而非，对自主学习造成不好的影响，这就需要在学生自主学习有所障碍时，教师通过精心的讲解或者有目的的点拨，让学生有一种豁然开朗之感，既满足了他们的求知欲，又能让学生贯彻生物理论知识。

　　(三)相互合作的措施

　　学生之间的相互合作学习比一个人思考摸索学习的效果要好。在教学过程中，进行学生合作、相互讨论的活动，不仅能够让学生更快地掌握初中生物方面的教学知识，还能培养他们的团队意识、合作精神，增进他们之间的友谊。

　　(四)教学信息反馈措施

　　教师在设定学生自主学习的活动中，为了能够清楚他们实际学习情况，就要进行相关调查研究，了解学习活动反馈信息，从中找出改进措施，在及时合理地为他们排忧解难，达到初中生物教学的良性循环。

　　三、自主合作模式在初中生物教学的注意要点

　　首要的是自主合作模式的教学理念与采用措施应该受到初中生物教师的承认，并经过他们合理改进，促使其更加规范化，以便能适用于初中生物课堂。生物教师要有与时俱进的思想，舍去原有的教学观念，打破以教师为中心的理论，坚持把学生作为主体的理念，创造新的教育方法以体现教师和学生的能动性。作为生物课堂的组织者和调节者，教师发扬一切为学生学习的精神，把初中生物教学做好。这就要求：一是在课堂开始之前，教师要精心设计教学方案，按照生物课本内容以及学生的状态，明确教学目标，让他们有目的地进行学习活动；三是在初中生物教学课堂上，教师把握好教学步骤，调节课堂学习氛围，让教学得以顺利地进行；三是采取科学合理的教学措施，培养他们学习初中生物课堂知识的兴趣，提高他们对有关概念的认知；四是要重点发散学生的思维，合理做出相关疑问的解答，使他们具有创新精神，达到触类旁通举一反三的效果。还有，最大程度地加强师生之间的沟通交流。用学生的眼光看来，最好的老师就是那种把自己当做朋友的老师。因此，在初中生物教学的过程中，利用自主合作模式建设平等的教学课堂体系，教师在严于教学的基础中，合理运用严肃活泼的方针，对于影响正常教学以及成绩较差的学生不要一味地去批评责问，更要给予其鼓励期望，让他们积极主动地认知自身错误，把每个学生都当做朋友，培养他们坚忍不拔、迎难而上的精神。在初中古生物教学中，教师与学生的地位是对等的，这正是自由合作模式正要表达的思想内容。最后，要大力支持学生发表意见，提出问题。在初中课堂教学中，受到知识水平以及思维方式的制约，学生提出的问题经常是简单的、幼稚的，这就要求教师妥善指导调节，并加以启发，一一作出解答并加以延伸，扩展他们的知识领域。营造开放的课堂氛围，鼓励他们发表意见，开通疏通他们的疑问，从根本上给出他们答案，让他们有种恍然大悟的感觉。应用自主合作模式对初中生物教学进行指导，不但加强了学生的创新意识，还拓展了他们的思维以及知识面，更好地解决生物知识方面的问题。

　　四、结论

　　基于以上论述，我们得知，在初中生物教学中，合理科学地应用自主合作模式，把学生当作教学主体对象，让他们积极踊跃地参与各种教学活动，化被动接受生物理论知识为主动学习相关概念，培养他们的分析、研究、解决实际问题的能力，拓宽其思路，发散其思维，使得他们之间相互合作，相互学习，增进他们的学习兴趣，把学习当做一种享受，学以致用。

谈合作论文6

　　一、在中职汽车营销教学中开展校企合作模式改革之意义

　　1. 以校企合作模式为依据进行改革是市场需求

　　近年来，我国汽车人均占有量逐年增长，汽车企业产销量也呈增长趋势。无论是从当下，还是从未来发展前景来看，汽车生产、销售都呈扩大趋势。因此，汽车生产、销售企业对营销人员的需求也快速增加。尤其是在现代化信息技术高度发达的今天，人们对营销人员也提出了更高的要求。不仅需要其具备较强的营销知识、方法，而且还要对汽车知识有所了解。此外，还应当具备优秀的沟通能力、组织能力、团队合作意识等。

　　2. 以校企合作模式为依据进行改革是人才培养的需要

　　校企合作模式能够真正地实现互惠互利，既降低了学校建设实训基地、聘请企业管理者进行实践教学等方面的费用，又让企业获得实惠与利益。例如，企业可以通过校企合作观察，考核学生的实践能力及专业知识，对表现优秀的学生可以优先挑选、聘用。如此一来，降低了劳动成本，提高了劳动生产力的效率。此外，企业还能在校企合作模式中宣传企业文化、理念，在无形中增强了企业影响力，扩大了企业的客户群体。

　　二、当前校企合作模式下中职汽车营销教学中存在的问题

　　通过对实际教学的观察、总结，对当前存在的几类问题作如下简述：

　　1. 对校企合作模式认识不足

　　在一部分中职院校，许多汽车营销授课老师对校企合作模式的认识存在不足。认为校企合作模式仅仅是帮助学校减少师资、实习等方面的压力与开支，未能真正意识到校企合作对培养学生专业技能，提升学生实践能力等多方面的益处。

　　2. 校企合作模式较单一

　　当前绝大部分中职院校虽然开展了校企合作，但是大多停留在最表面阶段。主要是在课程、实训上以企业营销模式进行模拟，但实训场所功能并不齐全，学生缺乏系统性训练。

　　3. 营销课程设置缺乏合理性

　　中职院校汽车营销教学需要依托教材开展，但绝大多数院校的教材内容与实际汽车企业需求存在差异。因此，在营销课上理论教学较多，实训课程较少，且并未专门正对汽车营销编写实训教材，缺乏对学生实际技能的指导与训练。

　　三、校企合作模式下中职汽车营销教学改革建议

　　1. 加强校企合作宣传，提升校企合作模式认知

　　中职院校首先应当明确，校企合作模式是在互利共赢机制下产生。中职院校参与到校企合作中来，最终目的是实现理论加技能双项专业技能人才的培养，企业则是为了更便捷地获得高素质、专业型人才。在明确这一点之后，中职院校应当以此为改革准则，切实考虑企业需求，思考如何通过影响教学改革满足企业高素质技能型人才的需求，并积极主动地为企业提供服务。其次，中职院校还应当保持与企业的密切联系，确保教师、学生能够与企业员工之间形成有效的沟通渠道。最后，中职院校可以通过开展多种多样的汽车营销活动，实现与企业的互动，让校企文化和谐交流，达到提升校企合作模式认知的目标。

　　2. 加强合作方式的探索，丰富校企合作方式

　　当前校企合作模式下的中职汽车营销教学方式较为单一，学生对教学活动参与积极性也不高，难以实现互利共赢的目标。因此，中职院校应当积极探索、改进合作方式，创造出更加丰富多彩的合作方式，提升学生参与积极性。第一，中职院校可以构建实训中心。尤其是对已经确定为汽车营销方向的学生而言，完全可以依照汽车4S 企业建立实训中心。将实训中心按照汽车展厅、维修接待中心、结算中心的区域进行划分，并且由4S 店提供实训所用车辆及展厅的布置。这样一来，对企业而言，是一种品牌、产品宣传;对学校而言，也节约了教学成本，锻炼了学生实践能力。第二，中职院校可以与企业开展顶岗实习。所谓顶岗实习，是指学校选派已经学习中级技能和高级技能的学生到企业进行实习生面试、考核，或者直接推荐优秀学生去汽车企业进行顶岗实习。直接将实训课堂放置到企业中去，实现校企合作营销教学。通过上述两种校企合作方式，对当前中职汽车影响教学进行改革。

　　3. 合理设置教学课程，完善营销教学

　　其一，中职院校应当从根本上转变汽车营销教学观念，将过去单纯的理论教学观念转变为仿真教学、实践教学观。例如，院校可以购买一些仿真教学软件，使每一位学生都有可能直接感受、接触到汽车销售各个环节。其二，院校还可以对当前所使用的汽车营销教材进行改编、修缮，主要目的则是为使其更具有实践意义。教师可以利用寒暑假前往汽车制造工厂、销售店面进行观摩和学习，对汽车制造、销售等环节进行熟悉，与其他专业人士一同，改编完善当前使用的教材。

　　四、结束语

　　中职院校需要对当前汽车营销企业所需人才类型、特质等方面有所了解。并以此为基础，充分认识到校企合作的优势，对传统教学方法进行改革，不断为市场输送高素质、专业型人才。

谈合作论文7

　　一、邀请企业设计师到学校举办讲座或代课

　　不同的学校设立的艺术设计专业不同，选择和校外企业合作的方式也不同，所有学校都在努力寻求合适的合作方式，发挥本校专业特色。一些在艺术设计专业方面发展较好的高校可以选择与一些实力雄厚的大企业合作，实现强强合作，充分发挥各自的特点和优势，共同合作，开发出更多有影响力的设计成果，更好地服务社会，实现共赢。对于一些新兴的实力不强的开设艺术设计专业的高等院校来说，可以先选择一些小企业进行合作，从小项目开始，重点锻炼学生的动手能力，在动手的过程中熟悉所学的理论知识，进而寻求创新，最终能够服务于市场，成为社会需要的设计人才。这种合作方式可以培养出多层次的专业人才，能够补充到服装设计的各个岗位，同时也有利于培养各种各样的学生。还有的高校可以利用当地特色，与企业开展全方位的合作。比如：南阳的美玉比较出名，南阳镇平是玉器设计与雕刻的故乡，有很多加工玉器的企业。而南阳师范学院的雕塑设计专业就充分结合了本地的特点，邀请雕刻专家进入学校授课，将本地特有的玉器雕刻文化搬到了课堂上。

　　二、鼓励艺术设计专业教师与企业合作开发、完成设计项目

　　教师是高等院校学科建设的带头人，教师的专业能力对高校专业水平的提高有很重要的影响作用。尤其是艺术设计专业，必须对教师进行系统性的培训，艺术设计专业的老师应该与企业的设计师进行项目合作开发。艺术是来源于生活的，它与市场经济是息息相关的。专业授课教师与企业设计师进行合作交流可以提高教师动手实践能力，掌握更多的实践经验，有利于在课程的讲授中更好地与理论知识相结合，有利于学生的学习。艺术设计是紧跟时代潮流发展的，所以它的理念的变换是很快的，相比其他专业而言，随市场发展的变动会很大。学校要鼓励教师与企业进行合作交流，共同开发创造，通过参与更多的项目来提高教师的专业实践技能，可以组织教师到设计领域第一线的装饰公司、服装厂、印刷厂等企业进行考察和学习，积累一些宝贵的实践经验，将更多的实践经验与理论知识相结合，在教学中能够完善自己的教学方式，提升自己的教学水平，同时让学生更了解专业技能的实践应用过程，也可以更牢固的掌握理论知识，培养出更多更为优秀的专业设计人才。专业教师的专业水平决定这我国艺术设计的总体水平，专业教师必须具备丰厚的设计基础知识，有较高的艺术设计技能。对古今中外的艺术设计发展要有一个充分的了解，对不同风格的设计要有自己的见解，能够将不同的设计流派进行总结学习，从中吸取适合自己发展的经验，不断提升自己的专业技能，形成自己独特的设计风格，这样就可以在教学中更好地展示自己的水平，也可以培养出更好的人才。另外，教师如果在与企业合作的过程中开发出优秀的作品，获得社会的认可，不仅可以提升了自己的知名度，也有利于教师在教学中的工作开展，同时更加深了校企之间的合作。例如：在北京等一线城市，很多具有地标性质的建筑外观都是由高校艺术设计专业的教师与企业协作完成的，学生可以看到教师的设计过程，对教师的技能充满敬佩的同时对自己的学习更有信心，从而提升自己在学习中的兴趣和热情。

　　三、与相关企业合作，建立艺术设计实习基地

　　高校的艺术设计专业发展必须与企业合作，而且要建立友好合作的长效机制，与企业展开全面的深层次合作。学生在学校接受良好的理论知识之后区企业进行时间学习，充分感受企业的工作环境和工作氛围，掌握工作实践中的要领，将自己的知识应用的更加合理，获得更为丰富的工作经验。学生在企业进行专业实习，还可以锻炼他们的团队合作能力，产品的创新是需要团队合作的，在企业中显得更为重要。很多的好的产品都是团队的合作才完成的。比如：现在比较流行三维影视技术和动画设计，都是由众多的设计团队经过反反复复的交流合作，共同努力才完成的。校企合作必将为高校的专业教学增添活力。

谈合作论文8

　　医学检验技术专业是涉及多个学科内容的医学应用学科，并已经发展成为一门独立的、涵盖全体系的临床医学分支学科。随着医学教育模式的转变和医学教育改革的深化，医学检验教育的目标就是要培育出符合社会发展需要、不断进取的“创新型”复合人才［１，２］。校企合作建设实践教育基地正是新形势下培养复合型检验人才的有效途径［３］。实习实训教学基地（医院）、独立医学检验所及高科技生物科技公司作为实践教育承载体，对于提高和强化学生应用能力的培养，推动教学改革和创新等，有较为重要的作用。随着医学检验教学改革的深入，现阶段医学检验本科人才培养模式存在体系不够完善、学生创新能力有待提高、学生社会适应能力不强，缺乏完善的培养基地等问题日益明显［４］。因此，改革传统的医学检验实践教学势在必行。为解决这些问题，我们就新形势下教育教学改革和建立适应４年制的医学检验人才实践教育方案等，做了一些有益的探索和研究。

　　１校企合作模式

　　通过安徽省质量工程项目，规范化建设一批医学检验专业实践教育基地，推动高校转变教育思想观念，改革人才培养模式，加强实践教学环节。以校企联合为平台，探索医学检验专业人才培养新模式，培养“强实践、善管理、能创新”的复合型优秀医学检验专业人员［５］。具体的做法是：

　　（１）建立长期稳固的校企合作关系：在确定校企合作基地后，与实践基地相关领导、技术专家等进行论证研讨，最后依据双方工作需求，签定长期的合作协议。

　　（２）建立有效的保障制度：实践教育基地建设及有效运转必须有双方领导的高度重视，任命主管领导作为基地负责人，由学校和基地相关成员共同组建实践教育基地专家委员会及行政执行委员会，确立双方的职责和任务，使实践教育基地在筹建和运行过程中有领导机制的保障。同时，积极探索可持续发展的管理体制和实施模式，建立并逐步完善实践教育基地的教育教学工作、管理工作及学生安全保障等规章制度。

　　（３）规范专业实习基地建设：根据专业定位及培养目标，按照“突出素质、增强能力、拓展个性、注重人文”的办学精神；坚持校企联合办学，走产学结合之路。以就业为导向，以发展为根本，培养具有创新意识及较高职业道德的综合性高级医学检验技术人才。制定切合实际的实习大纲，遴选满足实践目的和要求的基地。建立并完善导师制度，帮助学生完成毕业论文。实行毕业考核，全面评价学生学习效果和职业素质。

　　（４）企业基地实践岗位建设：为了增加对生物医药行业了解，拓宽就业方向，安排部分同学增加生物高科技公司和独立医学检验所见、实习。以安徽国声生物公司为例：安徽国声生物科技有限公司主要从事相关医疗检测试剂的研发生产和医疗设备的销售、服务，并且拥有多种分子检测相关技术平台。具体的工作岗位有：试剂研发、试剂生产、质量控制、分子检测、医用设备维修、培训服务、市场开拓等工作岗位。各岗位接受我院学生实训有充分的保障。在此基础上双方共同规划制定和实践工作岗位相匹配的专业技能实训方案，组织实施实践教学内容、校外实践计划书，制定实习方案；共同组织实践教学，实现实践技能课堂与实践基地的一体化，充分满足学生实践教学需要；同样独立医学检验所是医学检验服务社会的一种特殊形式，其包含了几乎所有的医学检验项目，同时整个运营是商业化的，管理采用企业化，是医学检验人才重要的服务社会的一个窗口。通过校企合作培养复合型人才机制的探索研究和实践，形成“应用型”人才培养方案，不断地与临床实习基地、生物医药高科技公司等单位研讨带教方法，交流经验，及时修订实习和见习计划。对于少数研究型人才的培养，在完成基本实验的同时，支持并帮助学有余力学生申报大学生“创新创业”项目，安排学生到不同学科教师的实验室中进行科研轮训，组织和帮助大学生专利申请，拓宽学生的科研实验的视野。

　　２建设与改革成效

　　通过校企合作医学检验专业实训教育基地的建设，我院实践教学不断走向规范和高效，实践教学质量稳步提高，实习实训条件得到较好的改善，学生技能培养得到保障；实践教学内容、教学方式、教学手段和评价方式等方面有全面创新；办学特色更加明显，学生的可持续发展能力显著提高。主要成效有：

　　（１）通过校企合作双方共建实践教学课程，打造医学检验专业校外实践教育基地建设新模式；加快实践培养模式改革，努力培养出一批适应社会需求的高素质创新型医学检验人才。学生在学习阶段就参与实践教育基地（企业）实践，极大缩短了参加工作后适应社会的时间，多形式、多途径培养学生的专业技能和综合素质，将为学生们毕业后就业选择打下一定的基础。

　　（２）召开实习基地规范化建设研讨会，共同探讨实践教学的内容和模式，完成皖南医学院医学检验专业学生社会实践能力训练大纲，编写实践能力培养的专用教材，使学生有明确学习目标，并有的放矢与临床实际工作相结合。参加研讨会的实践基地均能积极配合实施实习训练大纲。

　　（３）建立长期有效的实践教育基地管理体制和实施模式，建立并逐步完善实践基地的教育教学工作、管理模式及学生安全保障工作等，切实保障学生的课外实践教育顺利有序进行。现１５个实践基地均能井然有序开展教学活动，相关工作规范统一。

　　（４）利用实践教育基地的优势为学生实践创新能力的培养提供重要途径，将实践教学基地打造成学生课外实践的平台，培养学生的操作和创新能力，近年已成功申报各级大学生创新创业项目１５项，申报实用新型专利３项。

　　（５）建立资源共享平台，发挥实践教育基地的辐射作用，为本院内临近专业及兄弟院校提供实践教育平台，或提供建设经验；经过不断努力，学科水平得到全面提升，成功申报了省级特色专业。

　　（６）建立实践教育网络平台［６］。在学院网站基础上，建立实践教学网页，保证学校与学生、校企沟通渠道的畅通，及时报道实践教学相关新闻、宣传实践教学培养的大纲，及时传送相关通知和收集学生、校企合作单位的意见与建议，建立课程ＰＰＴ下载，设立与国家职业资格考试相一致的考试系统，供同学学习与自测。

　　（７）全面构建立体式复合型实践教育体系，提出以“培养综合能力”为主线的综合实践教学改革理念，将传讲知识、锻炼能力和提升素质融为一体。融合基础、综合性及创新活动实验，建立专业和社会实践内容的教育教学体系，应用于医学检验技术专业学生实践教学活动，形成较为完善校企合作的长效机制。结果证明，校企合作是提升高校办学效益、培养综合性人才的优越路径，为医学检验专业人才培养、教学改革指明方向。有利于新形势下医学检验技术专业理论和实践教学方案的不断改进，教学质量的不断提高；有利于整合优化教学资源，促使高校、企业、研究机构发挥各自的优势，实现共同发展；有助于提升检验专业学生的初步科研创新能力和综合素质，增强就业竞争力。

　　３存在问题与对策

　　校企合作培养医学检验专门人才是培养学生独立思维、独立工作能力，也是学生了解社会的良好途径。但在实施过程中暴露出一些问题亟待改进。

　　（１）建立完备协议。现阶段校企合作存在相关法律法规不健全，配套政策缺乏，校企沟通不足，项目执行难以持久等问题。究其原因主要是校企双方在合作过程中相关制度不健全及利益共同点不同。不解决此类问题，难以保证培养质量，也缺乏持久的动力。解决以上问题需加强与合作单位的沟通，明确双方以培养学生为根本目的，互利共赢为目标，达到合作愉快高效。校企双方在协商的基础上，建立完善的协议，规范双方的责、权、利，以保证项目的监督和顺利实施。

　　（２）选择合作对象。现阶段我国医学检验机构、第三方检验公司或生物公司的发展良莠不齐。而合适的校企合作基地对学生培养至关重要，因此在选择合作机构时要进行充分的调研，只有在双方有合作意向、条件能够满足学生实训要求，有足够的高级专门人才，并有完善的管理措施的情况下，才能够成为合作对象。论证过程中需要充分考虑到双方的特点、需求和目的。

　　（３）转变就业观念。绝大多数学生和家长思维定式是进入医学院校学习就是希望以后到事业制医院工作，因此，不愿意到私立医院实习和就业，毕业后不愿意到企业、医学检验所工作。针对此现象需要教育管理者、带课教师从新生入学时就开始灌输相关的专业培养目标，在就业指导课中给学生分析就业形势，进行专业思想教育，正确引导其实习和择业。

　　４几点思考与设想

　　校企合作模式培养复合型医学检验人才，是新形势下培养能跟上社会发展节奏的高级专门人才的有效途径，高等院校只有在教学上不断进行改革和创新，才能满足社会对高级专门人才的需求［７］。如何规范我们的教学活动？如何优化人才培养途径？值得广大教育工作者思考。

　　（１）加快实践教育基地建设，探索校企合作培养人才新模式［８］。以医学检验所、生物高科技企业为合作对象，建立创新创业教育实践基地。深化校外实习基地培养模式和内容改革；规范实习基地管理，构建行之有效的监督管理机制；健全实践教育基地的教育教学工作、管理工作及学生安全保障等规章制度，保障实践教学质量；提升实践教学效果；建立实践教学的激励机制，促进实践教学基地长期稳定发展；打造实习教学基地品牌，提升社会服务功能。

　　（２）加大校企合作力度，充分调动学习主动性。通过共建产学研项目，开展技术成功转化，学生实习、技术培训、就业等合作。建立以企业赞助、命名奖学金制度，有条件的情况下，开展“协助式”办学等多种方式，实现人才培养与用人实际的无缝对接，力争双方在互惠互利的基础上实现广泛的合作。邀请医院、检验公司专家共同确立培养目标、制订实习计划、调整课程体系及确立实践教育模式等，开设如医学检验导论、检验仪器操作与维护、医学检验综合实训等课程，根据不同发展目标实施不同实习模式和实习计划，使医学检验技术专业人才培养更具特色。

　　（３）开展“双师型”教师培养，为校企合作增添后劲。学校和实习基地及企业合作单位，定期安排教师间交流和相互学习，专职教师到临床进修，学习临床操作及应用，临床教师定期参加教学研讨和学校举办的各级理论学习班，提高专业理论水平。通过交流学习提高教师理论知识，培育出一批既有理论教学水平又有临床实践经验，即能理论联系实践、又能开展科研工作的多元化教师队伍。同时，学校在实践教学基地遴选和聘任一批学术造诣高、专业职称高、业务能力强、能胜任教学工作的临床一线检验人员和企业技术骨干担任兼职教师，参与研究生培养、本科生专业课教学及实训带教工作，调动兼职教师积极性。通过相互交流、学习，共同提高，达到“双赢”效果。

　　（４）学校和企业合做科研项目，开拓学生创新能力培养新模式。利用高校科研人才集中、科研实力较强和课题较多的优越条件，同实践基地合作开展科研工作，申请科研项目。高校教师与企业横向联系，与企业一起根据市场需要，设立研究项目并由企业提供资金，学校提供技术支持，成果双方共享。鼓励和支持以市场为导向的科研立项和创新。教师帮助和指导学生申报大学生国家级／省级质量工程项目、参与各级各类科研工作，申报专利等活动，培养学生科研、创新创业能力。

　　（５）强化实习实训的管理，规范实践教学内容。鉴于学制的缩短，医学检验技术专业本科教学活动中理论课学时及实习周期就要缩短，故新政策下有必要加强实习实践教学，临床实习基地建设及管理是保证教学质量的重要条件。临床实践阶段，学生脱离学校集中管理，学生管理的重担转交到各实习基地，临床带教工作过程中，不仅是业务知识的培养，还兼有专业思想的教育重任，如何规范开展学生实习培养工作，强化管理是保证实践教学顺利进行的关键［９］。实践教学分布在不同单位，统一教学内容是保证教学质量一致性的基本要求，必须前期做出相应规定，这有利于教学质量的稳定。我们期望通过校企合作项目的实施，强化实践教育基地建设，规范实践教学活动，优化企业培养途径，建立校企合作模式。培养出一批具有创新意识、优秀综合素质、高尚职业道德和良好敬业精神的高级医学检验技术人才；探索规范、高效、有特色的实践教学活动路径；总结并推广加快学科建设与强化特色专业建设的有效途径。

　　参考文献：

　　［１］余先祥，蒋斌，袁星，等．医学检验技术专业建设与改革实践［Ｊ］．包头医学院学报，２０１４，３０（１）：１１３．

　　［２］浦春，冯钢，武其文，等．新形势下医学检验技术专业建设实践［Ｊ］．中国实验诊断学，２０１５，１５（１）：１７３．

　　［３］徐霞，周志锋，汤郡，等．校企协同育人平台促进医学检验技术专业发展的探索［Ｊ］．西北医学教育，２０１６，２４（１）：６．

　　［４］浦春，黄丽珠，张鹏，等．医学检验技术专业实习基地规范化建设探讨［Ｊ］．中国医学高等教育，２０１６，（４）：６１．

　　［５］唐娟．校企合作培养应用型医学检验人才初探［Ｊ］．卫生职业教育，２０１５，３３（２３）：１２．

　　［６］褚美芬，吴怡春，章琦，等．医学检验技术专业校企合作网络平台的设计与探讨［Ｊ］．中国电力教育，２０１３，（１０）：２２６．

　　［７］庄海旗，刘新光．紧抓活力环节，促进医学检验实践教学改革［Ｊ］．检验医学教育，２００７，１４（４）：７．

　　［８］李靖，黄加忠．医学检验校企合作模式培养技能型人才初探［Ｊ］．科技创新导报，２０１０，２６：１８０．

　　［９］王瑞新，田力，孙慧哲，等．医学检验技术专业毕业实习教育模式的改革与实践［Ｊ］．中国高等医学教育，２０１５，９：４１.

谈合作论文9

　　一、合作学习的概述

　　合作学习是21世纪新课程所倡导的三大学习方法之一。这种新型方式的学习在世界范围内受到广泛的关注，并试用于各个学校。

　　什么是合作以及合作学习？合作顾名思义是为了共同的目标，相互配合做某事或者共同完成某项任务，达到所想要的目标，是个体间行为作用的最高水平的行为。合作学习是合作的一种特殊的`表现形式，系统利用教学动态因素和互动促进学生学习是以小组为单位的基本活动组织形式，是认知、情感、行为以及合作技能在学习过程中的具体表现与运用。小组合作学习是学生在小组或者团队中为了完成共同的任务有明确的分工的互助性学习。

　　合作是社会性行为的表现，也是儿童适应社会生活所不可缺少的社会技能。小学期培养合作技能的关键时期。如果儿童缺乏合作精神，则会影响他们的社会性发展。在此时期，应该让学生认识到合作的重要性，并帮助他们学会合作。合作学习的教学模式有助于学生团队意识的培养，有助于智力思维的放大、共振，在合作中互相交流信息，相互启发，各抒己见，互相激励，集思广益，取长补短，提高学习效率。更有易于发散性的思维的培养，克服了思维片面与定势。另一方面在合作学习过程中提高学生交往能力，促进他们社会交往技能的发展，更有利于他们社会性认知的形成。在小学阶段，合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必须的心理品质，也是教师塑造良好的学生班集体所必须加以培养和训练的；是小学生团体发展性心理教育的重要内容。

　　不同学科的所使用的合作教学方式不一样，这取决于不同学科的特点。一般学科课程侧重人类积累的学科知识的传授，注重知识的内在逻辑性及其相应的基恩能够培养。所以在一般学科课程中，主要运用的是“讨论式”教学。“讨论式”教学是合作学习与教师个别指导相结合的一种教学方式，在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，为解决某一特定的问题而提供的方式，体现了课堂的全体性，又体现个体的差异性。其讨论方式主要有同桌讨论、小组讨论、全体自由讨论等。

　　而心理健康教育活动课与一般学科课程不同：一般学科课程内容以知识为中心(间接经验)，形式以教师讲授为主、学生被动接受，关注学习结果，师生关系以教师为中心，评价方法以客观定量评价为，心理机制注重学生知识的系统逻辑性。心理健康教育活动课内容以学生的直接经验为中心，形式以学生活动为主，主动探究，注重过程经验，师生关系以学生为中心，评价方法以主体综合评价为主，心理机制注重学生的情绪的唤起和情感。心理健康教育活动课不是单纯的心理学知识的传授，也不是单项心理品质的训练。它是以学生个人的直接经验为中心，在学生没有知识的压力下，为学生提供了一个放松心情的缓冲地带，使学生在这里能够审视自我、认识自我、悦纳自我，为更好地发展自我奠定基础。心理健康教育以活动为主，以小组为单位开展各种活动，而小组过程中最为注重的即考研小组的合作默契。小组的合作互动形式是多样的有游戏、情境创设、角色扮演、讨论等方式。它是根据学生年龄和心理特点，根据心理健康教育的目标选择设计的、有主题、形式、方法、有设计方案、能控制活动的过程、能评价活动的结果。倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受式学习方式的有机结合”，让学生“体验学习的过程。

　　二、合作学习存在的问题、原因

　　作为一种新方法具有传统学习方法的优点当然是无法替代的，但在实践中，我们发现有些小组合作学习其实收效甚微。例如有些合作学习中，活跃的学生始终唱着主角，极力表现发挥自己的潜能，而始终有一部分受冷落的学生始终扮演着跑龙套的角色，往往容易被忽视掉，渐渐的失去了思考、表达、发言展现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心。

　　究其原因。一方面，学生的心理发展具有开放性，在教学过程中老师仅仅起个引子的作用。要让学生由此及彼的散发开去，在一个主旨目标下，附带着其他目标。重悟性的启迪，思维方法的引导和情感的健康导向。在小组互动合作过程中，所提供的讨论问题不符合孩子的年龄特点和精神生活的实际需要，教学内容与学生生活之间距离较大，学生难以领会教育内容的实质，却要孩子鹦鹉学舌地去表达，教材中的主题思想热点、难点没有真正的关注到，形不成属于自己的正确思想，造成学生夸夸其谈甚至是空洞的思想。另一方面，在现代的教育体制下，不切实际地要求高分数，以及以分数作为评价学生的唯一标准，脱离学生实际，这使得相当多的学生对分数过敏，在学习中产生挫败感、自尊心受到伤害，因此不论是在常见的学习中还是新型的合作学习中，他们本能地学会掩饰自己力不从心的缺憾，久而久之便不愿意去思考参与合作，出现群体责任分散的情况。这在不同程度上会促成儿童人格的掩饰性、依赖性和双重化的倾向。

　　心理健康教育教学过程中合作学习问题的解决策略

　　心理健康教育注重与学生的互动以及学生间的合作学习。所以心理健康的教学方式一定要针对学生的普遍性问题，提供他们所能够接受的方式，采取最有效的处理策略。对于小组合作过程中出现的问题，可以采取以下的基本策略：

　　对任何学生都给予无条件的积极关注。内向的学生在讨论合作过程最易受冷落，所以对于此类的学生多以积极的语言鼓励。引导学生自我勇敢的参与合作，认真探索发现自我潜能，主动学习。

　　通过将问题具体化改变认知，促使行为改变。对于小组合作过程中出现的易放难收的吵闹问题，通过具体的指导语，以及确定任务步骤，明确合作学习过程中的方向以及角色。要求学生合作的任务内容要由易到难疏密又间，以适应学生的思维规律和心理特点。且合作的内容不仅要针对教材的重难疑点，还要针对学生的心理特点和认知水平精心设计合作任务，既要有知识性，还要有趣。。

　　3、教师要做好示范的作用，在每一个活动之前首先做示范。学生在学习过程中，绝大多数是通过模仿获得的。在学习情境中，教师无疑是学生学习的榜样，是学生人格的第一影响源。引导学生自我指导，自我探索。在此过程中教师要做到思路清晰，切忌含糊不清，要求不明，造成学生思维混乱。给予的任务要少而精，保证合作的高质量，注重引导学生学会创新意识。另一方面可以学生带学生，鼓励活动的学生带动较内向的学生参与合作。从而更好地达到教学目标，培养学生互助互学的品质，促进学生的心理成长。

谈合作论文10

　　摘要：教师要树立正确的学生观，尊重、关心、理解、爱护学生。学生之间的思想情感交流，有赖于教师的示范和导向作用的指导和发挥，促使学生信息互补，形成自我反思、自我总结、自我发展、自我完善的学习过程。

　　关键词：有效合作探索交流

　　数学合作交流，是指同学之间通过听觉、视觉、触觉来接受他人的数学思想，再把自己的数学思想用数学语言、动作直观的形式表达出来，从而彼此之间弥补、沟通自己已有的数学知识。那么，在数学教学中，如何培养学生的数学合作交流意识？

　　一、加强思想情感的触及交流

　　加强学生与教师之间的情感交流，首先，教师要树立正确的学生观，尊重、关心、理解、爱护学生。正确的学生观要求教师要关爱所有的学生，充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识，同学生建立起民主、平等、和谐的关系。在教学中，教师要自始至终洋溢着饱满的工作热情，运用自己的情感因素来引发学生的情感潜势。使学生为之所感、为之所动。教师要以情激情，以情带语，以情发声，以声传情，声情并茂。教师要用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻碍，增强学生的学习自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。只有创设融洽的情感氛围，使学生感到学习“如沐春风”，才能充分调动他们学习的积极性和主动性，最大限度地提高学习效率。

　　学生与学生之间的思想情感交流，具体表现在学生在学习过程中，学生之间的互相尊重、互相帮助、互相关心、互相勉励，以及互相交流学习方法和学习感受，互相交流克服学习困难的决心和信心。通过学生与学生之间的思想情感的交流，教师可及时把握学生的思想脉搏，及时消除学生之间的误会及隔阂，避免学生在背地里乱猜测、议论别人的不是，杜绝鄙视学困生的现象出现。从而使学生感到集体的温暖，达到学生之间的互相理解，增进团结，共同提高的目的。当然，学生之间的思想情感交流，有赖于教师的示范和导向作用的指导和发挥。

　　二、加强教学信息的反馈交流

　　传统的注入式课堂教学一般只有教师的讲授和学生消极被动地接受知识，其课堂教学信息通常是单向传递，而学校的教学活动应是教师与学生的“双边”活动。由此来看，凡符合科学性要求的课堂教学，其教学信息的流通应具有“双向性”的特征。该特征不仅表现在教师作用于学生，还表现在学生作用于教师。因此，课堂教学中，教师要利用反馈手段，采用提问、板演、练习、考查等形式获取学生的学习信息，根据学生反映出来的信息，再及时采取措施进行调节。从而培养学生数学合作交流的意识。

　　数学学科十分有利于培养学生合作交流的意识。因为学生对数学知识的获取，或对解决数学的问题，只要改变思考问题的角度，就有可能产生不同的思路和方法。学生之间的合作交流，正是充分展示这种个性的大好时机。因此，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与到小组讨论，集体交流，合作启智等教学过程中。学生在交流中，往往出现多种不同思路、方法的碰撞，从而迸发出发绚丽多彩的思维火花。学生在讨论交流中，教师要引导学生如何发表自己的思路，引导学生明白认真听别人的发言是尊重别人的表现，要鼓励学生人人参与到交流中。

　　三、加强教学效果的评价交流

　　学生在学习过程中，教师要适时启迪、点拨、组织评价交流。教师评价学生，“要关注学生的个性差异，”不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要根据学生的回答情况，分析肯定其中积极的因素，然后帮助提出改正的方法。要根据具体问题，采用分步肯定的方法进行评价，“评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。”使学生体验到参与评价交流获取知识后的成功感觉和喜悦心情。这样的评价交流，能较准确地反映出学生的学习水平和能力，能充分调动学生的积极性，形成各抒己见、生动活泼的课堂氛围，建立和谐、民主的师生关系，同时能帮助学生树立自尊心和自信心，提高学生学习数学的兴趣。

　　学生之间的评价交流，有利于促进学生发展。课堂教学中，教师要让学生真正成为“数学学习的主人”，必须创设情境，全面客观、适时、及时地让学生主动参与评价交流，从而激发学生学习的情感，促使学生积极主动投入到各项学习活动中。学生之间的评价交流可采用自我评价交流和相互评价交流的形式，学生在自我评价交流中，教师要善于引导学生思考自己在问题解决中的成功之处和不足之点进行自我评价。

谈合作论文11

　　摘 要：探索如何在初中英语学业考试的教材复习阶段，从预备到展示、解惑、检测中通过运用小组合作的方式，提出了操作性强的实施办法，从而提高复习效果。

　　关键词：英语复习；小组合作；实施办法

　　初中英语学业考试教材复习时间紧、任务重。有效地进行小组合作学习能为学生创造语言实践机会，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。学生成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。笔者探索初中学业水平考试的教材复习阶段中采用小组合作的方式，克服单一课堂模式带来的弊端，创造性地对复习课的模式进行改良。

　　一、预备复习

　　在单元的复习中，小组在课前就安排好四个任务：找出本单元的重点单词、短语；挖掘难、长句子；归纳体现本单元语法项目的对话、篇章；根据单元的主题和语言点自己出题目。此环节让小组成员根据自己的基础和兴趣选择自己承担的任务。

　　二、交流展示

　　在课堂上和组员分享自己的复习体会，检测复习效果。组员提出自己的困惑在哪里，组长负责第一次解惑，在组内交流阶段，要求记录员把小组的复习成果工整地板书在小黑板，并且写出本组的疑难、问题点。用不同颜色的粉笔标记重难点和问题所在，并由小组轮流向全班做汇报。小组可以通过其他组的展示补充自己的复习要点，互通有无，共同提高。

　　三、解惑拓展

　　在小组合作式的课堂中，老师在行间巡组，观察各组的表现并及时给予评价，特别是后进生是否参与交流和分享，是否在认真倾听和学习，及时提醒、暗示。鼓励学生把自主复习时遇到的问题在课堂上提出，根据学生的提问和板书做好第二次备课和公开答疑，并且进行适当的拓展。

　　四、当堂检测

　　课前要求各组把自编的题目写在小黑板上，分为必做题和选做题，笔头和口头练习等。当前三个环节完成后，各组交换自测题小黑板，在限定时间完成。教师再评出典型题目。学生慢慢摸索提问题，明白出题的方向和方式。学生在做其他同学出的题目时，觉得新鲜、生动，做题的兴趣和注意力都能提高。

　　在英语学业水平考试的复习阶段，有效地利用小组合作，打破了以往单纯靠教师串讲知识点和学生的做题练习的方式，优化了学习方法，学生学会合作与分享，增强了自信心，提高了复习效率。

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