工作室模式实验课程评价体系的探索论文
摘 要：工作室模式实验性课程项目以应用能力为培养重点，较为有效地缓解了企业对人才的需求与相应人才能力结构对接的问题，同时对实验课程评价体系的确立进行了探索，初步形成了评价主体多元、评价角度多维、引入心理评价和社会评价指标的实验性课程的评价系统，有
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“工作室模式实验性课程”项目以应用能力为培养重点，较为有效地缓解了企业对人才的需求与相应人才能力结构对接的问题，同时对实验课程评价体系的确立进行了探索，初步形成了评价主体多元、评价角度多维、引入心理评价和社会评价指标的实验性课程的评价系统，有效推进了特色教学的研发。
现今，为适应社会对人才能力结构更高的需求，高校设计专业不断调整课程设置，增设以应用能力为培养重点的研究性课程，以此缓解企业对人才的需求与相应人才能力结构的对接的问题。同时，实验课程如何确保学校培养的人才适应市场需求，学生如何从实验课程课程获得完善的专业应用能力，针对以上问题而引出实验课程所要解决的重点问题——课程评价体系的确立。鉴于以上问题，我院环艺专业以“工作室式的实验性课程研究”为基础，对于实验的评价体系的确立进行了初步探索及相关素材的积累，初步形成了工作室模式实验性课程的评价标准，并得到积极的反馈。
基于工作室模式的实验课程评价体系探索的意义
教学评价是根据教学目标要求，按一定规则对教学效果做出描述和确定，以检查和促进教学为目的，在教学中具有重要的作用。由于实验性课程的沉积较浅，部分课程沿用以往的.教学评价体系，导致实验课程未突显其重要的作用。对工作室模式的实验课程教学评价体系的探索，是完善实验课程体系的重要步骤;为课程的实施提供与之相适应的、具体的标准，是对实验课程科学系统的有效指导。因此，着重落实实验课程评价体系的探索意义深远。
工作室模式的实验课程评价体系的探索与积累
我院环艺系与产品系，2013、2014连续两年跨系开设了工作室模式的实验课程《空间设计与研究》，课程旨在通过工作室式的实验课程研究，研发一套科学先进、与时俱进，重在培养学生应用能力的课程体系和教学手段。“工作室模式的实验性课程研究”项目组对课程实施进行了细化并做出相应的评价标准，对教学过程起到了积极的监督及促进作用。其具体实施分为以下两个方面：
1.优化师资，整合教学资源，初步预设教学评价基础
研究初期，项目小组在环艺专业与产品专业择优确定授课教师，并分配教学内容，融合教学实践资源;更新教学形式与方法，初步预设了以适应实验课程为基础的教学评价体系，并在课程开展期间，对其进行了更加具体深入的整理与研究。
2.更新标准，提高教学成效，深化发展教学评价体系
工作室模式的实验性课程是专业性较强的实践性课程，侧重培养学生的专业应用能力。针对“工作室模式的实验性课程”所做的教学评价，重视教学的科学性、系统性，倡导多元化发展，强调建立一种促进课程不断发展的评价体系。首先，建立多元主体共同参与的多元评价制度，提升评价的激励与改进功能。转变以学院为主的评价角度，重点设立自评、互评模式，以实践主体评价实践过程，有效提升评价的积极作用。其次，建立多维评价方式，以不同层面，不同性质针对教学与实践过程进行客观的评价。教学的评价不再是以单一的实践结果为依据，评价转化为动态性过程，以更科学的方式对教学起到积极的推进作用。第三，建立心理评价标准，教学评价的目标对象为教学主体，教学主要实施及参与的群体为教师和学生，以人为主体的评价体系更应该侧重人的心理发展状态，完善与确立教学的心理评价体系，有利于协调教学的各个环节。第四，建立社会评价参与，以社会发展需求为基础，将教学成效直接与市场对接，真正实现“工作室模式的实验性课程”的研究意义。
“实验性课程评价体系”初探取得的成效
《空间设计与研究》实验课程实施两年来，获得了师生多方认可，并得到积极的社会反响。良好的教学成效基于科学的、系统的教学评价体系的确立。在教学评价中，采用多项评价综合定位的方法，完善了教学评价体系的基础;在评价形式上，将定量评价与质性评价有机的结合，确立了以提高教学评价的效度的方式与标准[6]。
艺术设计专业的人才培养方式与目标与社会发展、行业需求密不可分，基于工作室模式的实验性课程教学评价体系所确立的基础与标准正是以此为切入点，切实缓解了二者的对接问题。“工作室模式的实验性课程研究”项目正积极应对着社会发展与行业的需求，引导高校艺术设计专业的人才培养形成更加科学、系统的教学评价。
实验性课程及与之相适应的教学评价体系是一个复杂而庞大的系统工程，不可能一蹴而就。实验性教学评价体系建立的理念和理论需要广大教育教学研究工作者的
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