信息给予题-素质教育的呼唤
近几年来，高考中频繁出现了一种取材于近代物理学知识、紧扣物理学前沿，与科技密切相联、时代气息浓厚的试题，叫信息给予题，也叫新情境问题。现代教学理论认为，教学就是使学生学会收集信息，并提高信息处理能力的活动。引人注目的新信息题正以旺盛的生命力成为高考物理试题中的一个亮点。 信息给予题主要以自然现象、生产、生活实际、当今社会热点和最新科技动态，在题干中给出解题所需的新知识、新情境、新方法等新信息。这些问题中往往创设了一些相对新颖的情境，比较真实、全面地模拟和再现了生产生活的实际场景、科学研究的过程、科学上的重大发现、高科技成果等。 信息给予题中很多考查的知识是教材、大纲中有具体要求的，但它的背景和情景新颖，要求学生在新情景下灵活应用所学知识，把试题抽象为已经掌握的物理模型。有些信息给与题更是把学生尚未学过的知识作为已知条件提供给学生，要求学生结合学过的知识，在较短的时间内把这些信息延伸到已知领域中去。它要求学生在考场上独立完成现场学习、接受新信息，将信息进行有效提炼、加工、联想、类比等处理，并与原有物理知识衔接，进而迁移、创造，解决新问题。这类问题情景高度陌生，不但能较高层次地考查学生的自学能力以及学生的创新能力，而且对学生的心理素质是一个考验，有利于公平竞争，能有效地抑制“题海战术”，有助于中学物理教学实施素质教育。 然而，一些自学能力较差的学生看到新信息题就不知所措，花了大量时间仍抓不住解决问题的关键，导致不少学生每见到此类问题，心理就产生畏难情绪，因此他们特别需要教师平时启发、引导、指点迷津，帮助他们形成正确的解题思路。本文拟就如何加强信息给予题的教学及解决信息给予题的一般思路作一阐述。 1．加强理论联系实际的教学 传统的中学物理教学强调理论的完整性、系统性，与科学技术、生活实际联系的不够。在应试教育的背景下，学习物理常常演变为解题训练，应用和实践似乎与物理不相关。所涉及的习题大多是模型化的，诸如“小球、轻杆、光滑水平面、木块在斜面上滑上滑下”等高度理想化的模型。学生在处理具体问题时很少需要对研究对象和物理情境进行抽象和理想化的处理，或者只需进行简单的模型化。理论和实际严重脱节，丰富多彩的物理学变成了枯燥无味的、干巴巴的物理符号和公式的堆积。 信息给予题把中学物理知识和生活实际紧密结合在一起，弥补了理论联系实际的不足。信息给予题的重要功能就是增强了物理问题的应用性和实践性。它向学生敲响了警钟：靠死记硬背、题海战术是不能学好物理的，物理学是和生产、生活、社会现象密切相关的。因此，如何加强理论联系实际的教学，培养学生学以致用的应用意识，是物理教学中的一个重要课题。如何加强理论联系实际的教学呢？笔者认为可从以下几个方面着手。 1．1让生活走入课堂 大千世界五彩缤纷，物理现象比比皆是，但我们却常常熟视无睹，问题就在于观念上缺乏理论联系实际的主动意识。在这些司空见惯的物理现象中，有很多具有较强的启发性、代表性和应用性，可[1] [2] [3] [4]
