让学生走进教师的心灵
关键词：学生、教师、让学生走进教师的心灵、营造一个和谐的教学环境。
学生，无论是幼儿园的孩子，还是大学校园的成年学生，在他们心中，教师是一个神秘而神圣的形象，很多学生都试图想走进教师的心灵，但他们大多以失败而告终，原因很简单，教师以自己的权威和知识的优势高高凌驾于学生之上。教师可以有权力去知道和探求学生心中的小密秘，但是学生没有这个权力。随着时代的前进，在新的教学理念下，新一轮课改已经在中小学全面展开，作为一名教师，我想应该让学生走进我的心灵，让我的教学环境变得和谐，充满平等和新意。这也是我作为一名教师应该探索的一条路。
怎样才能让我的学生走进我的心灵呢？关键是我应该改变自己的角色。
我应该放下自己的高高在上的架子，放下盛气凌人的气势，在课堂上营造一个和谐的教学环境，充分发掘学生的潜力。要营造一个和谐的教学环境，并不是一个轻松的事情，因为这需要我在语言、知识、态度、行动、内容上都要与学生溶为一体
1．语言：要让学生感觉到亲切、和蔼、有磁性。而且应富有幽默感，这样学生才有可能去听我的课。我在我的课上确实是用我的语言征服了我的学生：下面我说我的有关语言的例子：
1．1．在上高一第一单元的第一节是《氧化还原反应》，由于学生刚刚升入高中，对很多事情都很好奇，我就利用他们的这个好奇心，对我的第一节课设计了一些语言情境：在讲氧化铜与氢气反应时，我说：“氧化铜很胖，需要减肥，而氢气很瘦，需要加肉，所以氧化铜就很无私地满足了氢气的要求，自己也达到了目的。”仅这一句话，就把学生逗乐了，学生的学习气氛也上来了，同时也明白了氧化铜失氧和氢气得氧的知识。还是这节课，在讲解电子得失时，我用了这样的话：“电子就象一条小虫子，从树根爬到树梢，位置发生了变化，但个数没有变化。”这样学生就能充分理解电子的转移和电子的个数了。
1．2．在第五单元《物质结构 元素周期率》的第一节《元素周期率》的知识时，我认为这节课很抽象，很难懂，所以我设计了语言包袱：首先是周期的理解，我利用了这样的语言：“地球围绕着太阳有一个固定的周期，那么作为地球上的一切都应有一定的周期性，物质也不例外，我们就要找一找物质的周期性”这样就把内容大众化，使学生能有信心去找自己的物质世界。在对铝化合物的学习时，我说了这样的话：铝形成的氧化物和氢氧化物就象墙头草随风倒”这句话把学生都逗乐了，同时也不觉得内容的生硬了。在对元素周期率的总结时，我又说了这样的话：“没有规律不成方圆，我们现在就把这些元素的规律总结一下，让这规律为我们服务，我们也有一个为我们干活的仆人了！”学生这时感觉到元素周期率是为自己服务的，当然就很愿意学习了。
语言作为教师的基本功，我想在一些很抽象的知识上有很重要的作用，我也力争在我的课上把语言这个环节做好，让学生感觉到师生之间的距离不是那么大，很容易沟通，以上的事例也说明语言是师生之间一座好的联系桥梁。
2．知识：
教师还应该有广博的知识，良好的气质
教师作为知识的载体，知识是要有足够的高度，同时，我觉得，还应有足够的广度，这样，在与学生交流时就会多一份自信，学生也很喜欢与这样的教师沟通，达到心与心的交流。
2．1．我在讲课之前尽最大限度地去搜捕知识，把有关的知识全都找到。这样在上课时就会有一种胸有成竹的感觉。例如：我在上第二单元碱金属时，我查阅了所有有关碱金属的材料，特别
[1] [2] [3]