学习四要素-谈树立教学新观念
摘 要：作者从最平凡的学习现象入手，研究教和学的真正内涵，以支撑整个教学改革。作者认为，教学和学习分别包括四个要素，即学习内容、学习方法、学习过程和学习成果。师生双方应该在这四个层而上建立平等对话的新关系和新格局，从而打破传统的老师给予、学生接受的教学模式，形成学生积极自学、老师辅助学生自学的新学风和新教风。
在推行素质教育的时代潮流面前, 非常有必要从最平凡的学习现象入手，研究一下教和学的真正内涵，以支撑整个教学改革。于是新的学习观念即属于学生自己的学习观念，便应素质教育的要求而产生，这种观念认为，学习包括四个要素，即学习内容、学习方法、学习过程和学习成果。
先让我们剖析传统。一名学生，从小学读到大学毕业，若要问他什么是学习，他很可能吱吱唔唔地回答道：学习就是课前预习——认真听讲——及时复习—完成作业，关键是听懂老师的讲课；一位教师，辛勤耕耘，蜡炬成灰，若要问他什么是教学，他很可能神圣地回答：教学就是认真备课——复习旧课——导人新课—讲解新课——巩固新课——布置作业——批改作业，核心是认真备课把课讲清楚。这两种观念和模式都以学生不能独立自主地掌握知识为共同点，共同形成传统的教学观念和数学模式。它早已不能适应社会发展的要求，但是，若不以新具体而充实的学习观念来取代它，它们将仍会合理地存在下去，从而使素质教育流为空谈。
传统的教学观念来自于传统的文化道德观念。比如，“君子之德，风；小人之德，草。风至，草必偃”((论语))。这种观念把道德和知识看得高于一切个体，把老师看作道德和知识的代言人，认为学生需要老师的耳提面命式的教育，认为学习内容必须由老师在课堂上讲清楚，是为“授业”，而学生一定仍有不懂的地方，需要老师利用自习和课外时间进行辅导，是为“解惑”。用公式表示即为：知识——老师——学生。新的学习观念让学把学习内容定为学习的第一要素，就是对这种观念和模式提出了最强烈的提议：把知识还给学生！让学生直接面对新知识，取消老师的“媒妁之言”，让学生的知识结构与新知识谈恋爱、搞对象，从而形成新的知识结构，用公式表示，即学生——知识，知识结构——新知识。学习内容，广而言之，即指所学课程的科目或学习对象，比如，语文、数学，它属于战略性问题，回答应该学或不应该学某一方而的知识的问题，它确立丁学生的将军式的主体地位。狭而言之，学习内容指学生着手所学的具体内容，比如某一语文课文，或某一物理现象，它回答学生正在学什么的问题，它属于战役方面的问题，它确立了学生战士式的主体地位。作为将军和战士的学习主体的学生，不仅有权利主动选择学习内容而且有权利主动学习，因为他的知识结构本身具有扩大自身的势能，能够认识、吸收渐知识，而且越是系统的知识越乐于吸收。这是有心理依据的。瑞士心理学家皮亚杰认为，认识不是所谓单向的主体对客体的消极接受和被动反映(是---R)的过程， 而是刺激、反映双向作用(S--R)的过程。后来又提出认识是(S---AT—R)的过程。这里，S是客体的刺激，R是主体的反映，T是主体认知结构，A是同化作用。认识过程其实是这样的，主体并不能直接对客体作出反映，而是将客体纳入自身的认知结构，然后才能对客体作出反映。所以，认识是主体的认知结构与客体刺激交互作用而产生的，其中认知结构的作用是十分重要的。由此可见，学习的中介因素最重要的是学生自己的认知结构而不是老师。既然这样，那么把学习内容确定为学习的第一要素是完全站得住脚的。传统教学以巴甫洛夫的条件反射说为指导，走的是S--R之路，无视学生的主体意况，在千百万的课堂上重复着巴甫洛夫的动物实验，因此需要改革。学习的内容，不应是一点一滴的知识，而是经得起知识结构过滤的一系列问题，是一个个知识结构。传统观念认为“给学生一杯水，老师自己应有一桶水”，指老师要一点一滴地把知识传授给学生，事实上，一点一滴的知识根本不能满足学生的求知欲．久而久之，学生的求知欲望便会减弱甚至消失。在方法上，老师象说书人那样埋头大讲特讲地授业，本想吸引学生，结果却使得学生的知识结构和学习方法英雄无用武之地，使得学生厌学厌听，打击了学生的学习积极性。因此，对于教师来说，教学的第一要素绝不是把新知识讲清楚
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