让学生在探究式的学习中增长睿智
??新一轮的基础教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）改革，非常强调学生学习知识和运用知识的过程，即具有终身学习的能力。《语文课程标准》从三个维度提出了课程目标，其中第二维度就提出了展示学生学习语文的＂过程、方法＂，这足以见得探究在语文课程中的重要性。翻开语文课程标准第一页，＂课程的基本理念共四条：（一）全面提高学生的语文素养。（二）正确把握语文教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的特点。（四）努力建设开放而有活力的语文课程＂，而第三条是＂积极倡导自主、合作、探究的学习方式＂。这是对学生被动、单干、复现的学习方式的根本性变革，应引起所有教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）者的高度警醒。??那么，何谓＂探究＂呢？顾名思义，就是探进去究个到底。探究学习是学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在此过程中学生自主发现、探究解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识，使情感、能力得到发展，特别是创新能力得到发展。 在执教北师大版第三册《精卫填海》一课时，我力求给学生创造学语文、用语文的过程和机会，开展多样化的探究活动，以此盈润了学生的聪慧，课堂气氛活跃，收到了良好的效果。
??学生读完课题后，教师引导学生探究，就课题想问题。学生根据课题提出了一系列问题：精卫是谁？它为什么要填海？是怎么填海的？它填平海了吗？学生带着这些问题观看整个神话故事，通览整篇课文，在初步的阅读基础上，不少问题豁然开朗，学生明白了精卫原是炎帝的女儿，在一次海上游玩时不幸被大海淹死，变成一只美丽的小鸟，每天＂精卫、精卫＂地叫，因此人们叫他＂精卫＂。它为了不让大海再夺去人们的生命，天天不辞辛劳地从西山衔来小石子和小树枝投进大海里。尽管如此，它仍没有把海填平，直到生命的最后一刻，乃至它的子子孙孙。
??经过初探，学生们提出了自己的看法，有了自己的发现。但学生对精卫日日夜夜填海，可还没能填平大海感到不解。而这，恰恰是老师引导学生领会这个故事的关键问题。老师点拨他们这是一篇神话故事，请学生讲讲自己课前预习时对神话的了解。一些学生将自己在课前对神话的查询整理做了简单的发言，明白了神话的真正意义，原来精卫填海只是一种精神的象征，是人们一种美好的愿望，为了实现这个愿望，人们想象出了这个故事，它代表着坚韧和勇敢。老师因势利导，让学生再说说自己读过的神话作品，谈谈这些神话中蕴含的真理，寄托的情怀。学生们饶有兴致地讲了《后羿射日》、《夸父追日》、《女娲补天》等。
??看来课前探究不仅有助于学生对文章的解读，而且很好地拓展了知识，充分地挖掘了课程资源。紧接着，就要感受一下精卫的勇敢。教师引领学生深入探究，要求用具体的语言材料作为讨论发言的依据。很快地，学生们找到了精卫天天填海和勇敢地和大海对话的有关句段。＂你是怎么知道它的勇敢？能借助画面，展开丰富的想象，将\'精卫天天从西山衔来小石子和小树枝，投进大海里。\'编成一个短小的故事说给大家听＂教师又抛出了这句话，一阵紧张的思考后，不少同学跃跃欲试。在几个学生动情的讲述下，一幅幅鲜活的影象浮现于眼前，同学们的眼里闪着敬畏的光，激情的诵读声道出了精卫那勇敢的气魄。寓探究于想象中，其魅力无可替代。精卫与大海的对话是故事的高潮，面对着不可一世的大海，弱小的精卫却天不怕、地不怕的与之抗衡。两个回合的对话，大海的情绪陡然变化，勇敢的精卫竟然惹恼了不屑一顾的大海。教师紧紧扣住课文，引导学生抓住＂蔑视→愤怒＂情感的变化和＂哪怕……也……＂句式的比较，引导学生进一步探究，深刻感悟课文语言的精美，学生们不由自主地扮演起了故事中的角色，声情并茂地朗读起来，还带上了动作。这淳朴的表演，令我倍感欣慰。我又趁热打铁，请个别同学上台表演，他们以课文为主台词，加上自己的即兴创作，当了一回演员。我请台下观众对他们的表演进行评价，同学们评得有眉有眼，大有评论家风范。在这一环节里，我有意创设问题情景、表演情景，让学生在比较中、朗读中、表演中、评价中探究。
??这之后，学生们已彻头彻尾的体会了精卫的勇敢。可有的同学又提出了异议，认为精卫这样做太傻了，而且也不环保。对于这样偏离课文主题的问题，该不该探究呢？我觉得教师不宜做过冷或过热处理，应尊重学生独特的想法，稍加引导，不做深究。教师可引导学生找找这个故事是什么时候发生的？再联系前面说到的神话故事，学生自然就不会纠缠其中而本末倒置。最后，我还进行拓展
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