它山之石，可以攻玉
数学研究的是空间形式及数量间的关系，它既不像语文课那样生动而富有情趣，又不像音乐课那样具体可感，旋律荡漾，它的抽象与枯燥常常让我的学生望而却步。学生的思维是自由而广阔的，怎样让我的学生自由而快乐地翱翔在数学世界里一直是我苦苦探索的问题。在上《几何原本》一节课时，我着重对徐光启进行了介绍，以往考试不考的内容我都是一带而过，这次我查了一些资料，原以为学生会不喜欢听，哪知道学生听课的激情远远超过了我讲其它的知识，他们不仅课听得认真，课后作业反馈情况也特别好。
这节课后我陷入了深思，我们经常说数学源于生活，又为生活服务，我备课时也曾极力地联系生活实际，可是往往上课时，只关注学生的计算能力，反应能力，把所有的力气都花在了题目演练和完成教学任务上。二期课改强调了情感与价值观，我常认为语文课、政治课能融入爱国主义情感，数学课怎么融入？这节课后我想到，在我们现行的九年义务教育初中版数学教材中，有丰富的爱国主义教育素材，在教学中我可以适时地、自然地利用它们对学生进行思想教育，培养学生的爱国主义情感。中国是数学的泱泱大国，其数学成就曾远远领先于世界各国。我们的前人在数学的不少领域作出了杰出的贡献，例如：春秋战国时代产生的十进制算筹记数法比印度早了一千年；〈九章算术〉中系统叙述的分数运算法则比印度早六百年；祖冲之算出的圆周率比德国的奥托早一千年；〈孙子算法〉中的余数定理是中国首创┅┅而这些都是很好的爱国主义教材，平时上课由于急于完成教学任务，通常不介绍给我的学生，学生对这方面的知识知之甚少，缺乏了德育的渗透的数学课让学生感动数学就是枯燥乏味的。我们经常说“全员育人”“要培养学生的民族精神和爱国情感”，然而这种精神、这种情感的培养不是一蹴而就，是需要教师在课堂教学中慢慢地渗透，需要一个过程。中国古代数学家所取得的成就对学生就具有思想激励作用，能够激发学生的爱国情感。因此，作为数学教师，应该把有关中国数学史的知识融入到平时的教学中，使学生在潜移默化中受到育，使他们对祖国悠久的历史、灿烂的文化感到骄傲，在看到祖国有所成就时感到自豪，为自己是中华民族的一员而感到无比光荣。这节课结束后我又布置了查找有关〈几何原本〉知识的开放性作业，让他们把课堂的快乐延续到课外的拓展，使他们学会查找资料，并在查找资料的过程中获得知识，加深了对课堂知识的理解与深化。事实证明当我把中国数学史插入日常教学中，学生学习数学的兴趣与能力竟然可以大幅度的提高，我的数学教学可以达到事半功倍的效果，它山之石，果然可以攻玉。
上完了这一堂课，意外而有效地使我从学生那里学到了更多，思索了更多，课堂上领悟了更多——德育渗透，可以点燃数学课的火花。数学教育的意义不在于或主要不在于培养数学家，而在于培养人的数学观念和数学思想，通过开拓头脑中的数学空间，进而促进人的全面素质的发展和提高。在接下来的教学中，我要坚持民族精神和爱国情感融入课堂，与学生一起成长，共同进步，让德育渗透所点燃的教育火花久久不灭！