为学生的创新性火花“吹氧”
??小学阶段是学生长身体、长知识、长智能和形成道德品质的重要阶段，是学生树立创新志向，培养创新意识和创新精神，发展创新才干的打基础时期。为此，我们从小学开始，就必须教会学生自己去获取知识的本领，培养学生灵活运用知识，重新组合知识，学会能力迁移，养成独立思考，勇于探索的思维习惯。多创设机会，为学生的创新性火花“吹氧”，使学生学逐步能独立地、创造性地解决问题，从而培养学生的创新能力。
??一、根据个性特征因材“吹氧”，培养学生独立见解能力
??一个人的个性特征通常指这个人对各种活动采取的态度，也就是习惯了的行为方式。例如，在考虑问题时，有的人总是马马虎虎、粗心大意的，有的人则是小心谨慎、一丝不苟的。这就是个性特征的一种表现。具有独立见解能力是进行创新活动必不可少的个性特征。教学实践证明，合理得体的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学完全能够培养学生的独立见解能力。反之，在教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学中教师若处理不当，不但会挫伤学生学习的积极性，还会窒息学生的创新精神。因此，我们要充分认识到培养学生独立见解能力的重要性，又要在教学中根据学生的个性特征因材“吹氧”。
??1、勿用标准答案去套学生。
??目前，我们在评卷或作业批改中，往往发现有的学生的答案有时比标准答案更好，但评判结果是得零分的。因为这个答案不符合标准答案。反过来，有时“标准”答案并不标准，如“树上有6只鸟，猎人开了一枪，打下了两只鸟。问这时树上还有几只鸟？”如果学生说还有4只鸟，老师一定很失望。他是希望学生回答“没有鸟了”。理由是放了一枪，树上的鸟都跑了。在这里，老师是不满意学生那6减2等于4的符合“标准”答案的回答 。因为，在这种情况下6-2=0虽然不符合数学逻辑，却是符合生活逻辑的。显然，我们在教学中，要善于发现学生思维的闪光点，因势利导。不要去寻找一个现成的标准答案去套学生，套上了就100分，套不上了就0分。
??现在，有的老师在备课时就对自己设计的问题预先拟定了答案。在课堂教学中，往往要求学生按预定好的答案进行回答。若学生的回答不符合老师预定的答案，就设法种种暗示，直到学生回答出来为止。这种把学生的创新思维火花熄灭的做法是妨碍学生形成独立见解能力的。因此，教师在教学中，要十分珍惜学生的独立见解，鼓励学生不满足现状和已有的答案，敢于独出心裁，标新立异，另辟蹊径，爱唱“反调”，甚至“异想天开”。敢于向老师说“不对”，敢于坚持自己正确的观点。同时，教师要准确评价学生所作的回答，对于学生的不同的回答，要作灵活的处理。这样做，可以改变学生思维呆板、单调的情况，也可以改变学生见到老师就唯唯诺诺的被动局面。
??2、鼓励学生敢于质疑问难。
??现代思维科学认为，问题是思维的起点，没有问题思维就成为无源之水、无本之木。问题又是创新的前提，一切发明创新都是从问题开始的。质疑问难是一种优秀的品质，是探索真理的开始，从有疑到解疑到创新，是创新发明的客观规律。小学生的疑问多数是随意的，即见到什么不懂的就问什么。教师不要挫伤他们的好奇心，要耐心引导学生从随意疑问转向有目的、并经过反复思考的疑问。引导学生独立思考、独立去解决问题。这样做，学生就会从人云亦云中解脱出来，获得独立见解能力。
??在课堂教学中，教师要为学生创设一个宽松和谐的教学氛围，对学生的大胆提问，不论问题的质量高低，教师都要给予鼓励；对于学生提错的问题，教师不要随意批评，要引导、启发学生用另一个角度去思考；对于富有思考性的问题，可根据情况因势利导，采取思考、讨论的形式来解决；对于有的学生提出的问题超过目前知识范围或教师一时难以回答的，教师要给学生讲明原因，给学生一个满意的答复。这样，学生就敢于质疑问难了。在培养学生独立见解能力的同时，还要帮助学生学会和
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